Дороги следует не искать, а строить.

Многие семьи живут в неведении относительно будущего своих особых детей, даже если дети уже успешно интегрированы в школьное образование. По правовым и психологическим причинам многие родители избегают обсуждения вопросов планирования транзита, пока их дети остаются в школе и далеки от совершеннолетия. Важно понимать, что отсутствие разработанных процедур транзитного планирования создает пробелы в подготовке подростков к самостоятельной жизни.

В рамках проекта "Такой же другой" эксперты работают над созданием реальных маршрутов для подростков, а не просто формальных списков действий. «Твердые» навыки – это хорошо. Ими более-менее занята школа, потом заняты педагоги академической части программы преколлежда. Но занятий, направленных только на развитие ИТ-навыков, творчества в крафт-студии и двигательных навыков, недостаточно. Без сформированных социальных компетенций, без тонко проработанного именно при аутичной специфике пула околотрудовых навыков – таких, как самопрезентация, саморегуляция, дисциплина, самоотслеживание, навыки следования контракту, - никакого трудоустройства не будет.

Конечно, важна собственно профориентационная работа. Но и она при аутизме – это то, чего не существует. Поэтому эксперты платформы «Такой же другой» заняты разработкой методики профориентационного тестирования, которое поможет выявить наклонности и мотивацию подростков с РАС к определенным трудовым функциям. Без этого индивидуализированные транзитные планы, которые бы учитывали уникальные потребности и «фирменные» аутистические барьеры каждого ребенка и, как следствие, обеспечили бы более плавный переход к взрослой жизни, реализовать невозможно.

На прошлой неделе мы провели стратегическую сессию с родителями подростков с РАС в рамках программы транзитного планирования. И, конечно, обсуждали ключевые проблемы, с которыми сталкиваются семьи в процессе подготовки своих детей к взрослой жизни. Участники сессии отметили, что в России на сегодняшний день не существует четкой системы построения транзитных планов для учеников с нарушениями нейроразвития, что создает значительные трудности для родителей. Это факт, который трудно не признать.

В рамках проекта по разработке индивидуального плана перехода (ИПП) для подростков с аутизмом мы ставим перед собой несколько ключевых целей. Во-первых, мы стремимся создать индивидуальные планы перехода для каждого из участников пилотной группы, что позволит учесть уникальные потребности и особенности каждого подростка. Во-вторых, мы намерены протестировать компоненты методики создания плана на предмет их универсальности и пригодности для формирования стандарта транзитного планирования. То есть одновременно с планированием транзита конкретных ребят, мы прорабатываем методологию такого планирования для всех, кто уязвим по линии аутизма.

Переход к взрослой жизни — это непрерывный процесс, который начинается с раннего подросткового возраста. Исследования показывают, что важно начинать планировать этот процесс как можно раньше, чтобы учесть факторы, способствующие счастью подростка с РАС, его сильные стороны, существующие препятствия и необходимые навыки для их преодоления. К сожалению, семьи таких подростков часто остаются наедине со своими страхами и неуверенностью, так как информации о поддержке в этом процессе крайне мало. В настоящее время в России отсутствуют специализированные транзитные сервисы, которые бы включали обучение, услуги по построению карьерного плана, помощь в освоении навыков повседневной жизни и взаимодействие с сообществом. Все, что декларируется как существующее, не подходит для сложного аутизма и ничем содержательно и упорядоченно взрослеть аутичным людям не помогает.

Для аутичных людей важна структура. Она есть в школе (если это реально проработанная инклюзивная среда с ежедневным присутствием в школе и с регулярной рутиной правил и обязанностей), и она немедленно теряется, если человек с РАС сразу же не перешел в следующую структуру. Единицы переходят в колледжи (пригодного для аутичных студентов СПО практически не существует), а большинство – около 90% - выпускников школ к новому этапу образования должны подготовиться. И этот переход может занимать годы. Поэтому сам по себе переход должен быть структурой. Для группы наших подопечных такая структура сделана на площадке «Такой же другой», но мы понимаем, что это именно транзит. А пункт назначения в социальной реализации у каждого свой – как и у любого нейротипичного человека

Индивидуальный план перехода должен стать той "точкой входа", которая объединяет все направления в специфичности расстройства и должна по-настоящему помочь подростку с РАС нацелиться на реалистичный рабочий маршрут, способствующий высокому качеству жизни.

Транзитное планирование предполагает пользу для всех участников, поэтому и присоединять к себе должно всех.

Для подростков это получение целенаправленного обучения необходимым трудовым, социальным и коммуникативным навыкам, что должно помочь успешно перейти на следующий уровень образования и подготовиться к рынку труда.

Для семей это практический опыт участия в проектировании будущего своих детей и консультативная помощь по вопросам, связанным с переходом, что должно помочь снизить уровень тревожности и повысить уверенность в будущем.

Для представителей образовательных учреждений это приобретение навыков интеграции транзитного планирования в образовательный процесс, укрепление взаимодействия с семьями и специалистами НКО, что должно повышать качество образовательных услуг для учеников с особенностями.

Индивидуальный план перехода должен представлять собой реальный документ в любом удобном виде – в бумаге ли, в онлайне, в презентации, майнд-карте, диаграмме связей и тд, - главное, чтобы он помогал ученику и всей семейной экосистеме вокруг него в успешном переходе от учебы к работе, дальнейшему образованию и жизни в обществе.

Определенно, план перехода должен точно и по-настоящему персонально отражать ответы на вызовы, сопровождающие аустистический путь.

Мы должны найти в плане предложенные цели работы, образования и социальной жизни, которые:

- Соответствуют фактическим возможностям и ресурсам, доступным после окончания школы и транзита.

- Достижимы с соответствующей поддержкой.

Чтобы опираться на ИПП, в нем должны быть обозначены действия, необходимые для достижения поставленных целей на каждом этапе.

Кто делатель и носитель этих действий? В плане должны быть полностью разъяснены роли и обязанности всех участников процесса — ученика, семьи и других специалистов, вовлеченных в поддержку перехода.

Накануне сессии на площадке прошла многочасовая очная супервизия от сертифицированного поведенческого аналитика, давшая не только практические рекомендации педагогам площадки, но и много ценных данных, учет которых позволяет планировать еще точнее. В рамках взаимодействия с адресатами планирования супервизор также получала информацию от них самих.

В рамках нашей стратегической сессии с родителями пилотных учеников была проведена работа по определению и проектированию опорных позиций индивидуального плана перехода (ИПП). Родителям была предоставлена информация о важности ИПП и его роли в успешном переходе подростков с РАС. Родители были приглашены поделиться своими наблюдениями и опытом, связанным с потребностями их детей. Это обсуждение позволило выявить ключевые аспекты, которые они считают важными для успешного перехода. Мы пытались идентифицировать сильные стороны, ресурсы и поддерживающие сети, содействуя созданию позитивного настроя и сосредоточенности на возможностях, а не на ограничениях.

На основе собранных данных родители совместно формулировали конкретные и измеримые цели для ИПП. Эти цели были разбиты на несколько категорий, включая образовательные, социальные и трудовые. Каждый участник представил свои идеи, что способствовало обмену мнениями и поиску компромиссов.

После определения целей участники обсудили возможные действия и шаги, необходимые для их достижения. Родители предложили различные подходы к обучению и поддержке, включая участие в специализированных курсах, практикумы и взаимодействие с наставниками и сетевыми партнерами. Важным аспектом стало обсуждение ролей всех участников процесса. Участники определили, кто может быть ответственным за реализацию определенных действий и как будет организовано взаимодействие между всеми сторонами.

В результате стратегической сессии были сформулированы конкретные цели индивидуального плана перехода, основанные на реальных потребностях и ожиданиях родителей. Этот процесс способствовал созданию более инклюзивного и ориентированного на потребности подхода к планированию транзита. Мы верим, что уже само событие поспособствовало повышению уверенности родителей в том, что их дети получат необходимую поддержку и обучение для успешного перехода к взрослой жизни.