Демистификация Колба: гайд по проектированию обучения от опыта
О чем поговорим сегодня
Короткой строкой: Колб и его опыт
Теория опыто-ориентированного обучения Колба основана на четырехступенчатом цикле обучения с четырьмя стилями обучения.
- Теория Колба оказала влияние на преподавание, методологию и L&D-специалистов.
- Стили обучения Колба: расхождение, усвоение, сходимость и приспособление.
- Критика теории Колба: слишком простая, не учитывает социальные и культурные контексты, мало эмпирической поддержки.
- Теория Колба может быть применена в различных отраслях для выявления сильных и слабых сторон, стилей обучения и предпочтений.
- Современные технологии обучения позволяют создавать персонализированные учебные маршруты и экспериментальные учебные мероприятия.
- Теория экспериментального обучения подчеркивает ценность опыта, разделяет этапы обучения и знакомит со стилями обучения и их характеристиками.
Об авторах:
Вот что они пишут о себе сами:
GrowthTheEngine — мы — эксперты по вовлечению учащихся. Мы опираемся исключительно на исследования.
Оригинал статьи: https://www.growthengineering.co.uk/kolb-experiential-learning-theory/
Далее текст автора
Теория опыто-ориентированного обучения Колба объединяет четырехступенчатый цикл обучения с четырьмя стилями обучения. Эта теория создает крепкую основу для обучения и развития, описывая процессы создания знаний на основе опыта.
Влияние теории Колба ощущается в работе преподавателей, методологов и L&D-специалистов по всему миру. Она помогает им понять различные стили обучения и становится ценным ресурсом для создания эффективных образовательных программ.
В данной статье мы рассмотрим обе части теории и проанализируем, как она применяется в области обучения и развития. Но начнем мы, как говорится, сначала.
Кто такой Дэвид Колб?
Дэвид А. Колб — американский психолог, профессор и теоретик в области образования. Он родился в декабре 1939 года в штате Иллинойс, США. Сегодня Колб наиболее известен своими работами в области опыто-ориентированного обучения. Его модель стилей обучения стала одним из первых инструментов для оценки индивидуальных предпочтений в обучении.
Его уникальное видение обучения оказало значительное влияние на образовательный сектор. Более того, исследования показали, что его теория до сих пор остается наиболее часто цитируемым источником в области опыто-ориентированного обучения. Теория вызвала понимание ценности индивидуальных образовательных процессов, основанных на опыте, среди педагогов и специалистов в области обучения и развития.
Колб с ранних лет проявлял интерес к обучению. В 1961 г. он получил степень бакалавра по психологии, философии и религии в колледже Нокс.
Один из профессоров Колба преподавал психологию личностей. Предмет оказал значительное влияние на Колба и его карьеру. Этот профессор посоветовал Колбу поступить в аспирантуру. Так он и сделал. В 1964 г. Колб получил степень магистра, а в 1967 г. — степень доктора философии в области социальной психологии в Гарварде.
Образовательный опыт Колба помог ему развить интерес к поиску оптимальных вариантов обучения для отдельных учащихся. Этот интерес со временем вылился в его теорию обучения на основе опыта. На работу Колба оказали влияние труды других теоретиков, в том числе Джона Дьюи, Курта Левина и Жана Пиаже.
В 1981 году Колб основал организацию под названием Experience Based Learning Systems (EBLS). Он создал ее с целью развития исследований и практики в области обучения на основе опыта. Организация существует и по сей день.
Колб получил несколько наград и почетных степеней в знак признания его вклада в опытное обучение.
Теория Колба об обучении от опыта
Как видно из названия, теория опыто-ориентированного обучения предполагает обучение на основе опыта. По мнению Колба, это процесс, при котором знания формируются через восприятие и преобразование опыта.
Суть теории заключается в следующем: обучение требует теоретизации конкретного опыта, которую затем можно применять в различных ситуациях. Таким образом, знания создаются путем преобразования опыта.
Эта теория состоит из двух частей. Первая часть подробно описывает четырехступенчатый цикл, по которому проходит процесс обучения. Согласно Колбу, учащиеся преобразовывают свой опыт в знания, проходя через разные этапы цикла. Вторая часть посвящена стилям обучения и когнитивным процессам, которые происходят с учащимися во время обучения.
Цикл Колба
Как мы уже поняли, теория Колба сосредотачивается на роли опыта в обучении. По его мнению, для того чтобы достичь понимания и мастерства, учащиеся должны активно преобразовывать свое поведение. Это означает, что запоминание и поверхностное изучение материала недостаточны для настоящего обучения, так как они не изменяют наше восприятие и не приносят дополнительной ценности.
В 1974 году Колб представил Цикл опыто-ориентированного обучения. Эта модель включает четыре этапа, которые взаимодополняют друг друга. Колб считает обучение циклическим процессом, включающим переживание, размышление, осмысление и действие.
Модель описывает два пути получения знаний: через конкретный опыт и через теоретическое изучение. Два других этапа — рефлексия и экспериментирование — помогают учащимся преобразовать свой опыт в знания. Каждый этап служит основой для последующего.
Следовательно, цикл эмпирического обучения Колба подчеркивает, как изменяются обучающиеся благодаря опыту, рефлексии, теоретизации и экспериментам. Согласно этому циклу, обучение начинается со встречи с опытом и размышления над ним. Это приводит к анализу и формулированию абстрактных понятий (теоретизации). Затем учащиеся могут проводить эксперименты, проверяя свои гипотезы в различных ситуациях.
В рамках Цикла опыто-ориентированного обучения первым этапом выступает «Конкретный опыт» (КО). На этом этапе учащиеся сталкиваются с реальным опытом, который может быть как совершенно новым, так и уже имевшим место. Для Колба важно, чтобы учащиеся активно вовлекались в процесс обучения, так как он утверждал, что ключ к получению новых знаний — это активное участие. Это включает в себя выполнение новых задач или использование новых подходов к решению знакомых задач.
Хотя переживание опыта обычно является личным процессом, организованное обучение может сделать этот этап общим. В этом случае учащиеся могут получать знания, наблюдая, слушая или читая о чужом опыте. Социальное обучение имеет свои преимущества, так как оно позволяет обогатить опыт через обмен идеями и понимание различных точек зрения.
За конкретным опытом следует рефлексия. После того как учащиеся получили конкретный опыт, наступает время вернуться к этому опыту и глубоко поразмыслить над ним. На этом этапе обучения учащиеся могут задавать себе вопросы и обсуждать свой опыт с другими людьми.
Для большинства людей именно на этом этапе происходит превращение прошлого опыта и действий в активное усвоение новых знаний в реальном времени.
Коммуникация играет ключевую роль, поскольку она позволяет учащимся выявить различия между их пониманием и реальным опытом. Обсуждение опыта с другими людьми способствует более глубокому осмыслению, так как оно предоставляет разные точки зрения и помогает учащимся лучше понять контекст и значимость опыта.
На этом этапе учащиеся также стремятся связать новый опыт с предыдущими знаниями и опытом, чтобы выявить общие закономерности или существенные отличия. Это помогает им понять различия и соответствия между своим пониманием и реальным опытом.
Рефлексия приводит к теоретизации. На этом этапе учащиеся формируют новые идеи или пересматривают свое текущее понимание, основываясь на размышлениях, возникших на предыдущем этапе. Теоретизация начинается, когда учащиеся классифицируют понятия и делают выводы о прошлых событиях. Этот процесс позволяет учащимся оценить, как их новые идеи могут быть применены на практике.
Для этого они анализируют полученный опыт и сопоставляют его с текущим пониманием концепции. Когда учащиеся возвращаются к задаче, они могут применить свои выводы к новым ситуациям.
Другими словами, они разрабатывают теоретические принципы, которые могут быть использованы в будущем. Основное внимание уделяется тому, чтобы сделать выводы и извлечь уроки на основе полученного опыта.
Запоминание информации становится более эффективным, когда она имеет практическое применение в нашей жизни и предоставляется возможность применить полученные знания на практике.
Эксперименты и применение (ЭП)
На последнем этапе цикла учащиеся активно воплощают свои новые идеи в жизнь через эксперименты и практическое применение. Здесь учащиеся имеют возможность проверить свои концепции, полученные в ходе опыта, на практике.
Этот этап позволяет учащимся связать полученные знания с реальными инновациями и новыми идеями, применяя их в реальных ситуациях. Путем активного экспериментирования с различными концепциями люди могут научиться лучше соединять свой опыт с новыми идеями.
Результаты экспериментов создают новый конкретный опыт, который запускает начало следующего цикла обучения. Ведь жизнь сама по себе представляет собой непрерывный процесс взаимосвязанного опыта и обучения.
Используем цикл на максимум
Цикл обучения начинается с конкретного опыта, и учащиеся могут вступать в него на любом этапе, придерживаясь логической последовательности. Однако, так как каждая стадия зависит от предыдущей, для получения новых знаний необходимо пройти весь цикл полностью.
Следовательно, для успешного усвоения материала необходимо пройти все четыре этапа:
И с каждым новым опытом учащиеся могут интегрировать свои новые наблюдения с текущим пониманием. Это позволяет им эффективно усваивать и применять полученные знания.
Цикл обучения на практике
Давайте разберем процесс обучения на практике на примере приготовления бананового хлеба.
Представьте, что вы впервые решили испечь банановый хлеб. Вы достаете его из духовки и замечаете, что он подгорел сверху, но внутри остался сырым (конкретный опыт). О, Боже!
Затем вы анализируете все шаги, которые выполнили при приготовлении, и сравниваете их с рецептом, чтобы убедиться, что следовали инструкциям (рефлексия).
На основе своих размышлений вы приходите к выводу, что духовка была слишком горячей, и вам нужно было выпекать банановый хлеб дольше, но при более низкой температуре (теоретизация).
Все еще желая полакомиться аппетитной выпечкой, Вы решаете начать все сначала. На этот раз вы тщательно отрегулируете температуру и время выпечки (экспериментирование). Вторая попытка приведет к новому конкретному опыту, и цикл обучения продолжится.
По мнению Колба, в процессе экспериментального обучения есть две цели. Одна из них — изучение конкретной темы, в данном случае, приготовления бананового хлеба, а другая — изучение процесса собственного обучения.
Исходя из данного примера, теперь вы понимаете некоторые особенности приготовления хлеба. Кроме того, вы усвоили опыт о том, как формируются ваши знания о приготовлении путем проб и ошибок, экспериментируя с разными параметрами и анализируя результаты в попытке достичь желаемого результата.
Индивидуальные предпочтения
Индивидуальные предпочтения играют значительную роль в выборе оптимального метода обучения, основанного на опыте. Колб объяснял, что каждый человек формирует свой предпочтительный стиль обучения, который определяется его прошлым опытом и окружающей средой.
Согласно Колбу, некоторые люди считаются «наблюдателями» и предпочитают углубленное рефлексирование, в то время как «делатели» более активно склонны к экспериментам и практическому действию.
Исходя из этих индивидуальных различий, Колб расширил цикл опытно-ориентированного обучения и внес понятие «стилей обучения Колба» в его теорию.
Стили обучения по Колбу
Согласно Колбу, модель стилей обучения, введенная им в 1984 году, расширяет его теорию опыто-ориентированного обучения и учитывает внутренние когнитивные процессы обучающихся.
Цикл обучения, описанный Колбом, состоит из четырех стадий, и каждый человек может предпочитать определенные стадии другим. Например, кто-то может сильно опираться на конкретный опыт и рефлексию, но уделять меньше внимания теоретизации и экспериментам. В результате этого Колб выделил четыре уникальных стиля обучения, основанных на четырех этапах цикла обучения, о которых мы говорили ранее.
Согласно его теории, предпочтение стиля обучения зависит от двух пар переменных, которые Колб представил через две пересекающиеся оси, охарактеризованные этими стадиями цикла обучения.
Колб представил модель стилей обучения, используя два континуума: континуум обработки и континуум восприятия. Согласно его теории, учащиеся не могут одновременно активно заниматься обеими переменными на одной оси. Попытка сделать это может вызвать внутренний конфликт, и учащиеся, не всегда осознанно, выбирают предпочтительный стиль обучения.
Континуум обработки описывает, как мы трансформируем информацию и обрабатываем ее. Учащиеся могут выбирать между активным экспериментированием (действие) и рефлексией (наблюдение).
- Активное экспериментирование: учащиеся предпочитают изучать информацию через практическое действие и опыт. Они учатся, делая что-то на практике.
- Рефлексия: учащиеся склонны к анализу и обдумыванию информации. Они предпочитают наблюдать и рассматривать свой опыт.
Континуум восприятия фокусируется на том, как мы подходим к решению задачи и осознанию информации. Учащиеся могут выбирать между ориентацией на ощущения (конкретный опыт) и мышлением (теоретизация).
- Ориентация на ощущения (конкретный опыт): учащиеся предпочитают учиться через непосредственный опыт и восприятие событий.
- Мышление (теоретизация): учащиеся склонны к абстрактному мышлению и анализу концепций и теорий.
Итак, каждый стиль обучения предполагает акцент на двух фазах цикла обучения, и предпочтение одной из комбинаций континуумов определяет предпочтительный стиль обучения. Для наглядности, вот таблица, которая представляет эти стили:
Колб назвал этот стиль обучения «расходящимся» (или дивергентным), ввиду его способности лучше проявляться в ситуациях, где требуется генерация идей и объяснение различных концепций. По мнению Колба, люди с дивергентным стилем обучения способны рассматривать вопросы с разных углов зрения.
Люди с расходящимся стилем обучения, как правило, имеют широкие культурные интересы и любят собирать информацию. Они часто используют свою фантазию при решении проблем и, как правило, достигают успеха в области социальных и гуманитарных наук.
Колб также подчеркивал, что люди с расходящимся стилем обучения предпочитают работать в группах. Это способствует более глубокому пониманию опыта и развивает интерес к мнению других.
Иными словами, «дивергенты» предпочитают наблюдать и чувствовать, а не просто действовать. В их образовательных предпочтениях важен конкретный опыт и саморефлексия.
Усваивающий стиль обучения можно рассматривать как стиль «думай и анализируй». В его основе лежат теоретические размышления и рефлексия.
Учащиеся с усваивающимся стилем обучения склонны к лаконичному и логическому подходу к обучению. Для них идеи и концепции имеют приоритет перед межличностными отношениями. Они ценят ясные объяснения и теории больше, чем практические навыки.
Люди с этим стилем обучения умеют эффективно структурировать и организовывать широкий объем информации в логическом формате. Поэтому они обычно привлекаются к логично обоснованным теориям и часто выбирают карьеру в области математики и естественных наук.
Их сильная сторона заключается в том, что они умеют обобщать разнообразные наблюдения в краткую, логичную теорию. Этих учащихся, как правило, больше интересует обоснованность и точность идей, чем их практическая ценность.
Этот стиль обучения акцентирует внимание на анализе и рассуждениях. Ученики этого стиля отлично справляются с анализом данных и оценкой опыта в целом. В процессе обучения они предпочитают чтение, лекции, изучение аналитических моделей, а также время на размышления и анализ информации.
Люди, чей стиль обучения связан с конвергенцией, отдают предпочтение теоретическим размышлениям и экспериментам. Этот стиль также можно назвать «думай и действуй».
Люди со сходимым стилем обучения успешно решают проблемы и используют свои знания для практических решений. После этого они могут применить свои идеи к новым ситуациям.
Конвергентный стиль обучения ориентирован на технические задачи и уделяет меньше внимания межличностным отношениям. Вместо этого акцент делается на экспериментировании с новыми концепциями и применении их на практике. «Конвергенты» отлично справляются с задачами, требующими поиска оптимального решения.
Их сильной стороной является способность применять теории и абстрактные концепции к реальным проблемам и ситуациям. «Сходимцы» предпочитают такие методы обучения, как рабочие тетради или компьютерные задания и интерактивные занятия, которые подразумевают активное решение проблем.
4. Приспособление // Аккомодация
Люди, которые обладают стилем обучения, связанным с аккомодацией, предпочитают учиться через практический опыт, полагаясь на свою интуицию, а не всегда на строгую логику. Этот стиль можно охарактеризовать как «чувствовать и действовать», и он отдает предпочтение конкретному опыту и экспериментам.
Такие ученики предпочитают подход, в котором они сами могут находить ответы на свои вопросы путем практики и экспериментов. Иногда это может включать метод проб и ошибок, вместо строгого логического анализа.
Их главная сила заключается в способности действовать и достигать результатов. Другими словами, они проявляют инициативу, устанавливают цели и активно работают над их достижением, иногда полагаясь на интуицию, а не только на анализ. Учащиеся с аккомодационным стилем обучения не боятся преодолевать трудности, они открыты для нового опыта и возможностей.
Кроме того, они часто способны адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам и, как правило, обладают хорошими навыками общения с людьми. Исходя из этих особенностей, «приспособленцы» часто достигают успеха в таких областях, как бизнес, продажи и маркетинг.
Они предпочитают методы обучения, которые позволяют им активно участвовать в выполнении заданий и способствуют самостоятельному исследованию и мышлению.
Критика теории Колба
Теория Колба, несмотря на свою популярность, подвергается широкой критике. Одним из главных аргументов против нее является ее слишком упрощенный характер. Несмотря на четко определенные этапы, представленные Колбом, обучение в реальной жизни часто оказывается менее структурированным и более сложным. Учащимся иногда приходится возвращаться к предыдущим этапам, что не учитывается в этой модели.
Кроме того, критики утверждают, что теория Колба игнорирует некоторые важные аспекты обучения, такие как социальные и культурные контексты и их влияние. Эта модель также не учитывает изменчивость стилей обучения с течением времени, хотя Колб в своих более поздних исследованиях внес некоторые коррективы, включая доказательства внешней валидности.
Кроме того, недостаток эмпирической поддержки вызывает сомнения. Исследования показывают, что стиль обучения, определяемый индивидуально, не имеет существенного влияния на результаты обучения, и у обучающихся может не существовать единого стиля.
Несмотря на эти критические моменты, теория Колба остается популярной благодаря своей применимости в различных контекстах. Давайте рассмотрим три наиболее распространенных способа ее использования.
Применение теории обучения Колба
Как стили обучения, так и цикл Колба используются в различных отраслях для выявления сильных и слабых сторон и предпочтений
Преподаватели используют стили обучения и цикл Колба для критической оценки потребностей своей аудитории. Эти методы помогают разработать индивидуализированные учебные мероприятия, что способствует более эффективному обучению. Выявление индивидуальных стилей также помогает студентам лучше адаптироваться к обучению.
Поэтому методисты и преподаватели должны разрабатывать разнообразные образовательные мероприятия и проводить их так, чтобы каждый студент мог участвовать, независимо от своего стиля и предпочтений.
К образовательным мероприятиям относятся, например, такие:
- экскурсии
- художественные проекты
- научные эксперименты
- ролевые игры
- рефлексия и ведение дневника
- прохождение практики
- интерактивные игры
Важно не ограничивать процесс обучения определенной стадией, а предоставлять свободу для того, чтобы студенты могли двигаться вперед, опираясь на свой уровень подготовки. Идеальным подходом является создание учебных мероприятий, которые учитывают все четыре компонента цикла обучения, что помогает студентам активно взаимодействовать с материалом и развивать свои навыки.
Кроме того, такой подход позволяет студентам развивать их менее характерные способы обучения, что делает их более гибкими и уверенными в различных учебных ситуациях.
Теория Колба оказывает значительную помощь в проведении эффективных коучинговых и менторских сессий, а также в интеграции новых идей в образовательный процесс. Определение предпочтительного стиля обучения вашей аудитории способствует более эффективной адаптации учебного процесса.
Это позволяет сфокусироваться на этапах, соответствующих конкретному стилю обучения. Характеристики каждого стиля обучения могут быть использованы для персонализации обучающих мероприятий, обеспечивая таким образом прохождение всех этапов цикла обучения Колба. Например, для адаптивного обучения «приспособленцам» предоставляются возможности для практического экспериментирования.
Теория Колба также оказывает влияние на бизнес-сферу. Определение стилей обучения потенциальных клиентов помогает компаниям создавать более эффективный контент, такой как маркетинговые материалы и коммерческие предложения.
Однако, как и в образовательном контексте, представителям отдела продаж и маркетинга следует позаботиться об использовании различных видов раздаточных материалов и презентаций, чтобы учесть все стили. Это поможет удовлетворить потребности каждого и предоставит потенциальным покупателям множество возможностей испытать, подумать, поразмыслить и (надеемся) подействовать.
Опыто-ориентированное онлайн обучение
Современные технологии обучения значительно упрощают создание экспериментальных учебных мероприятий. Мы можем индивидуализировать образовательные маршруты, адаптируя их к разным стилям обучения.
Дополнение игровыми элементами, такими как очки опыта, значки, уровни и лидерские доски, предоставляет возможность удовлетворить потребности учащихся, ориентированных на конкретный опыт.
Теория опыто-ориентированного обучения полезна для повышения эффективности дистанционного и онлайн обучения.
Учащиеся также могут предпочитать ролевые игры и групповые занятия. Добавление таких функций социального обучения, как клубы и социальные каналы, помогает создать платформу для подобных совместных обсуждений и проектов.
Однако важно учитывать, что этот подход не подходит всем. Например, студенты, склонные к теоретическому обучению, лучше всего усваивают материал, читая хорошо структурированные объяснения и занимаясь самостоятельно.
Напоследок
Вот и все! Теория экспериментального обучения Колба и ее две части. Применение теории обучения Колба имеет свои преимущества для студентов, преподавателей и работодателей. Ведь она подчеркивает ценность нашего опыта, разделяет различные этапы обучения и знакомит с различными стилями обучения и их характеристиками.