Заражение вниманием в виртуальном классе
О чем поговорим сегодня
Короткой строкой: внимание в онлайне
Участники обучения заражают друг друга своим вниманием или, наоборот, своей невнимательностью.
Ссылка на оригинал статьи: https://theeffortfuleducator.com/2024/12/13/attention-contagion-in-the-virtual-classroom/
Заражение вниманием: эксперимент
Заражение вниманием — это процесс, при котором внимательное и/или невнимательное поведение учащихся в учебном пространстве становится заразительным. Учителя в обычных классах хорошо знакомы с этим явлением, особенно когда оно проявляется в виде невнимательности.
Это может происходить по-разному. Например, один ученик может чувствовать и слышать жужжание телефона в рюкзаке, и это отвлекает окружающих от урока. Или же ученик может смотреть в свой ноутбук во время занятия и отвлекаться на сайт, а другие ученики могут предпочесть сосредоточиться на этом стимуле, а не на том, что происходит в классе.
Эти примеры довольно очевидны, но есть и более скрытые. Распространение невнимательного поведения может происходить не только из-за внешнего отвлекающего поведения. Например, Билли может решить не делать записи на уроке, и другие ученики могут последовать его примеру, основываясь на его поведении. Это может быть так же просто, как если бы один ученик сидел ссутулившись на стуле и отвлекал внимание остальных.
Как учителю, мне интересно рассмотреть все возможные причины распространения невнимательности, даже если они не связаны с внешним отвлекающим поведением. Мне легко сказать Билли, чтобы он замолчал и убрал телефон или ограничил использование ноутбука только нужными сайтами. Однако мне немного сложнее следить за теми, кто ведёт себя менее внимательно, но не отвлекает от занятий. Я уже немного говорил об этом в предыдущей статье о заразительности внимания.
В этом исследовании феномен заразительности внимания рассматривается не в обычном классе, а в виртуальном. Когда студенты посещают виртуальные занятия, влияет ли присутствие других студентов на «миниатюрные изображения с веб-камер» на их внимание, ведение конспектов, мотивацию к обучению и оценку знаний? Это очень важный вопрос, который должен заинтересовать всех, кто учится и преподаёт онлайн.
Вот как было устроено исследование. Участники (n = 61, студенты колледжа) смотрели 30-минутную онлайн-лекцию, которая включала четыре миниатюрных изображения с веб-камер других студентов, наблюдающих за той же лекцией. Четверо участников эксперимента также наблюдали за происходящим в прямом эфире, и все они либо демонстрировали внимательное поведение (периодически кивали головой, слегка наклонялись вперёд, не проверяли телефон или другие сайты и т. д.), либо невнимательное (скучающее выражение лица, сутулость, отвлечение от видео, ёрзанье, периодическая проверка телефона и т. д.) во время лекции.
Важно отметить, что невнимательные участники эксперимента не шумели и не вели себя агрессивно, они просто не уделяли активного внимания лекции. Приведённое ниже изображение взято из исследовательской статьи и иллюстрирует то, что участники испытали во время посещения виртуального занятия. Как вы думаете, это изображение из внимательной или невнимательной группы?
После лекции участники ответили на 23 вопросов викторины с несколькими вариантами ответов, в которой оценивалось содержание лекции, а также заполнили анкету, касающуюся их опыта в виртуальном классе.
Опрос начался с демографических вопросов, а затем участников попросили оценить внимание четырех участников опроса и определить, повлияло ли это на их внимание и успеваемость в тесте.
Все материалы, использованные в этом исследовании, включая видеозапись лекции и список всех вопросов для опроса и викторины, доступны по следующей ссылке.
Это очень интересный аспект данного исследования, который я, безусловно, не встречал во многих других работах, которые я читал. Благодарю авторов за предоставление этих ресурсов! Они позволяют тем из нас, кто не знаком с деталями проведения исследования, заглянуть за кулисы.
Итак, каковы были результаты? Вот несколько ключевых моментов, выявленных в ходе исследования:
- Участники, по-видимому, осознавали, насколько внимательны были их соседи по аудитории. Они оценили внимательных участников на 8,76 балла, в то время как невнимательных — на 4,34 балла.
- Внимательное или невнимательное поведение других участников, по-видимому, влияло на мотивацию участников к обучению. Перед лекцией участники с внимательными помощниками оценили свою мотивацию на 7,03 балла, а участники с невнимательными помощниками — на 7,58 балла. Однако во время лекции участники с внимательными помощниками оценили свою мотивацию уже на 7,41 балла, что свидетельствует о некотором повышении мотивации в этой группе. Участники с невнимательными помощниками, напротив, оценили свою мотивацию на 6,63 балла, что указывает на общее снижение мотивации к обучению.
- На восприятие участниками использования мобильных телефонов и других веб-сайтов во время лекции также, по-видимому, сказалось их окружение. Участники из внимательной группы оценили время использования мобильного телефона в 0,21 минуты, а время посещения других веб-сайтов во время лекции — в 0,31 минуты. Участники из невнимательной группы оценили время использования мобильного телефона в 1,75 минуты, а время посещения других веб-сайтов — в 1,25 минуты. Исследователи использовали термин «многозадачность в медиа» для описания этой тенденции.
- Результаты участников в викторине после лекции также оказались связаны с их окружением. Участники с внимательными помощниками набрали в среднем 79,01 балла, в то время как участники с невнимательными помощниками показали результаты 66,85 балла.
Еще одним интересным аспектом, который привлекли внимание исследователей, была публичность участников, то есть степень, в которой они думали о том, что их могут увидеть другие, и формировали своё поведение с учётом этого. Они задавали об этом вопросы в опросе, и все данные показали лишь незначительную корреляцию между осознанием участниками того, что они думали о публичности, и её влиянием на их поведение.
Итак, что это значит для меня как для учителя в обычном и виртуальном классе?
Первое, что я хочу подчеркнуть, — это то, что поведение, характеризующееся невнимательностью, может оказывать влияние на окружающих, даже если урок проходит в виртуальном пространстве. Это, безусловно, стоит отметить и обсудить с нашими учениками.
Очевидно, что очевидные отвлекающие факторы, такие как общение учеников в чате или неправильное использование технологий, могут мешать другим ученикам сосредоточиться на уроке. Однако и более скрытые отвлекающие факторы также оказывают влияние на окружающих, и невнимательность может распространяться. Я, вероятно, интуитивно осознавал, что заражение вниманием действительно существует в традиционном классе, но то, что оно также наблюдается в онлайн-среде, стало для меня неожиданностью.
Меня также заинтересовал тот факт, что участники довольно легко замечали и оценивали внимательное или невнимательное поведение своих одноклассников в виртуальном классе. Это влияло на их мотивацию, оценку важности материала и результаты теста после лекции, как положительно (в случае внимательных одноклассников), так и отрицательно (при невнимательных).
Как преподавателю, это говорит мне о том, что я должен быть внимателен к такому скрытому невниманию и при необходимости направлять студентов. Если я скажу Билли, чтобы он сел и сосредоточился на уроке, это положительно скажется не только на нём, но и на окружающих. Один невнимательный ученик — это не просто один невнимательный ученик, как в традиционном классе, так и в онлайн-классе.
И, как я уже упоминал ранее, очень важно делиться этой информацией с нашими учениками. Я регулярно делюсь с ними результатами различных исследований в области внимания, памяти и обучения. Как мы можем ожидать, что они изменят своё поведение, чтобы оно больше соответствовало обучению, если мы не даём им для этого повода? Я думаю, что это помогает ученикам выработать более здоровые привычки в обучении и даёт им понять, что вы заботитесь о процессе обучения и о них самих.
На данный момент исследования в области заражения вниманием находятся на ранней стадии. Насколько мне известно, в настоящее время проведено всего три исследования, непосредственно посвященных этой теме.
Первое исследование было проведено в лаборатории, и я писал о нём здесь.
В этой статье я также упоминал о втором исследовании, посвящённом заразительности внимания в онлайн-классе.
Третье исследование, посвящённое этой теме, сосредоточено на поведении людей в большом лекционном зале колледжа. Я планирую написать об этом исследовании в ближайшее время, так что следите за обновлениями.
Исследования в этой области пока очень ограничены, и нам необходимо провести больше экспериментов с участием разных групп населения, чтобы иметь более полное представление о заразительности внимания. Однако, благодаря этим трём исследованиям, уже можно заметить некоторые тенденции. Это, безусловно, только начало.
Внимание является важнейшим аспектом обучения. Мы можем запомнить только то, на что обращаем внимание. Поэтому как учитель я должен быть в курсе ситуаций, когда внимание может быть легко отвлечено во время урока. У меня должны быть эффективные решения, которые помогут снизить негативное влияние «заражения вниманием» как в традиционном, так и в виртуальном классе.