Скибиди-анархия: технология обучения в классах после пандемии
О чем поговорим сегодня
Короткой строкой: скибиди и школа
Удержание внимания школьников становится одной из самых важных задач учителей, которую пока не совсем понятно как решать.
Ссылка на оригинал статьи: https://www.eschoolnews.com/innovative-teaching/2024/12/30/skibidi-anarchy-post-pandemic-classroom-technology/
Современные дети сильно отличаются от тех, что были раньше. Это утверждение часто встречается в обсуждениях с педагогами на всех уровнях, от класса до окружного управления. И это не просто домыслы. Во всех сферах можно найти подтверждающие это данные:
- «Восемьдесят один процент директоров школ согласны с тем, что проблемы с поведением учащихся сейчас хуже, чем до пандемии, при этом 35 процентов заявили, что ситуация стала «значительно хуже» (EAB, 2023).
- «Восемьдесят процентов преподавателей обеспокоены вовлечённостью учащихся» (Gradient Learning, 2023).
- «В среднем учащиеся оценивают свою школу на тройку с плюсом за то, что она вызывает у них интерес к учёбе… Возможно, в связи с этим учащиеся оценивают свою школу на тройку с плюсом за то, что она адаптируется к их уникальным потребностям в обучении» (Gallup, 2023).
Очевидно, что-то идёт не так. Это замечают директора, учителя и сами ученики. Так что же происходит?
Геймификация малоэффективна
Концепция геймификации уже много лет находится на периферии образовательных инноваций. Множество приложений и издателей учебных программ пытались сделать процесс обучения увлекательным, но результаты были неоднозначными. Однако, к сожалению, в борьбе за внимание детей выиграла не индустрия образовательных технологий, а социальные сети.
Мы все знаем, что произошло после этого. Поколение, выросшее в эпоху экранов, оказалось в ловушке дофаминовых стимуляторов, таких как TikTok, YouTube, Instagram и многих других. Вместо того чтобы открыть нашим детям новые горизонты и помочь стать лучше, социальные сети усилили и даже стимулировали самые негативные проявления человеческой природы.
Можно считать меня критиком, но факты говорят сами за себя. Социальные сети неоднократно связывались с депрессией, зависимостью, тревогой, проблемами со сном и множеством других физических и психологических трудностей.
Когда школы вновь открылись после пандемии, они столкнулись с новой группой учеников, чей словарный запас и мировоззрение были сформированы 30-секундными видеороликами. У этой группы учеников не было необходимых инструментов, чтобы понять разницу между поведением в интернете и реальной жизнью.
Начало перемен
На момент написания этой статьи Конгресс рассматривал несколько законопроектов, направленных на усиление защиты несовершеннолетних от вредоносного контента в социальных сетях. Если эти законопроекты будут приняты в полной мере, они помогут устранить первопричину многих существующих проблем, а также установят новый уровень ответственности для социальных сетей и технологических компаний.
Школы также активно участвуют в этом процессе, вводя различные запреты на использование мобильных телефонов, чтобы обратить вспять тенденцию к снижению внимания и вовлечённости учащихся. Законодательные собрания штатов присоединились к этому движению, и, по меньшей мере, в десяти из них такие запреты были введены в 2024 году. Учителя по всей стране уже начали праздновать введение этих правил, отмечая уровень вовлечённости, которого они не видели годами (или, возможно, даже никогда раньше, если они недавно пришли в профессию).
Но сможем ли мы воспользоваться этим импульсом и вернуть то, что уже утрачено? Многие считают, что это ещё возможно.
Конец универсального обучения?
Давайте сразу признаем, что для привлечения внимания учащихся необходимо нечто большее, чем просто инструменты образовательных технологий. В конечном итоге, именно учителя играют ключевую роль в повышении уровня вовлечённости школьников. Но пока цифровое обучение является частью учебного ландшафта, издателям придется искать золотую середину между удовлетворением законных потребностей класса и привлечением студентов эффективными способами.
Благоприятный рост популярности искусственного интеллекта и крупных языковых моделей как нельзя кстати. Поскольку школы стремятся сократить время, проводимое за экранами, после многих лет гибридного и дистанционного обучения, это время должно быть еще более продуктивным. Нет, искусственный интеллект не является панацеей, но он открывает интригующие возможности в рамках концепции так называемого «персонализированного обучения», которая пока вызывает разочарование.
Вы не можете усадить ученика из «поколения Альфа» перед тем же цифровым учебным ресурсом, которым пользовались дети 10 лет назад, и ожидать таких же результатов. Вы знаете формулу: ученики смотрят обучающее видео или читают обзорную статью по теме, выполняют шаблонный набор упражнений, который может включать одну или две игры, и демонстрируют свое «мастерство», отвечая на несколько вопросов с несколькими вариантами ответов. Единственная «персонализация», которая при этом происходит, слишком часто ограничивается порядком, в котором представлены уроки.
Персонализированное обучение 2.0
Современные школьники не хотят читать заученные тексты о событиях, которые произошли 10 или 20 лет назад. Они не желают изучать математику, используя примитивные клипарты с яблоками и апельсинами.
Как дети, выросшие в эпоху цифровых технологий, они требуют того же уровня свободы выбора и самостоятельности, к которому привыкли. Они желают работать над темами, которые имеют для них значение, например, над Roblox, Кейтлин Кларк или Олимпийскими играми в Париже.
Школьники жаждут получать обратную связь и рекомендации в режиме реального времени, даже если учителя не всегда могут оперативно помочь.
Идея «персонализированного обучения 2.0» заключается не в стремлении к чему-то абсолютно новому и блестящему, а в развитии вместе со временем. Нам следует перестать рассматривать искусственный интеллект как «будущее образования» и задуматься о том, как мы можем использовать возможности настоящего, чтобы создавать больше увлекательных моментов в классе. Возможно, правильные образовательные технологии помогут расширить горизонты и создать пространство для творчества учителей.
Ущерб, нанесённый современными технологиями, невозможно полностью устранить, но его можно смягчить. Когда же мы осознаем, что не можем продолжать использовать устаревшие методы и инструменты обучения? Сколько лет результаты тестов будут оставаться неизменными, прежде чем школьные системы поймут, что не получают ожидаемой отдачи от инвестиций, вложенных в многомиллионные контракты?
Современные дети мыслят иначе. Давайте и от программ, которые мы им предлагаем, будем требовать того же.