Избегание некомпетентности
Изучая теории мотивации, столкнулся с интересным феноменом, представь: ты сидишь на паре и препод стоя перед учебной группой, задаёт вопрос по ранее изученной теме. В ответ тишина, все молчат, ты вспоминаешь тему и догадываешься с ответом, но боишься ошибиться и ждёшь: «зачем зря сотрясать воздух, вдруг это неправильный ответ, подожду пока кто-то другой ответит» — думаешь ты.
Другой пример: ты сидишь в компании друзей и один из них начинает пересказывать книгу по нейробиологии, все понимающе кивают, кто-то говорит что слышал об этом, ты говоришь — «да, тоже слышал». Дальше все быстро меняют тему, оставляя на лице друга рассказывающего, никому не понятные слова, озадаченное выражение.
И последний пример: ты некоторое время учил английский, занимался с учителем и даже ходил в разговорный клуб, но уже год как забросил учёбу, хотя хотелось бы возобновить. Об этом узнаёт твой знакомый и предлагает побеседовать на английском в свободное время. На что ты отвечаешь — «о, было бы классно, но сейчас не получается, много работы, я напишу тебе, как освобожусь👍». Ты вспомнил (а) об этом разговоре спустя 20 лет и понимаешь, что времени у тебя как раз хватало.
Казаться компетентным
И так, почему мы боимся ошибиться? Признать что чего-то не знаем? Боимся сделать что-то хуже, чем другие? Избегаем делать что-то хуже, чем делали раньше?
В рамках теории целей достижения, это называется — направленность личности на избегание. Избегание может быть связано как с внешними задачами, (первый пример) так и личными. (последний)
Причины избегания тесно связаны с установками на рост и данность (К. Дуэк)
Изучая беспомощность детей в школе, К. Дуэк с коллегами показали, что дети с одинаковыми способностями по-разному реагируют на неудачи. Некоторые дети оценивали неудачу как результат недостаточной собственной работы. Они начинали прикладывать больше усилий, а также стремились к новым вызовам. В отличие от других детей, которые приписывали неудовлетворительный результат своим недостаточным способностям и в результате начинали меньше стараться и избегали новых заданий.
Объясняя данное различие, К. Дуэк утверждала, что причиной являются различные цели, преследуемые детьми, и что цели, которые преследуют дети в ситуациях достижения, определяют аффективные, когнитивные и поведенческие реакции на неудачу. К. Дуэк определила два типа целей достижения: цели обучения, при которых школьник стремится к развитию компетентности, углублению знаний; и цели демонстрации результата, где каждый старается продемонстрировать свою компетентность, выглядеть профессионалом.
С позиции внешних целей, становится понятным, зачем мы ведём себя подобным образом, как в примерах выше, то есть показывая свою квазикомпетентность.
Тут также замешаны когнитивные искажения: мозг пытается избегать фрустрации и когнитивного диссонанса, поэтому вместо деятельного подхода, когда мы учимся через ошибки и сложности, мы наоборот, пытаемся не связываться со сложностями и тем более не желаем в чём-то ошибиться.
И это ещё не всё. Тут также замешана теория самодетерминации. Вернее предмет этой теории, то есть наши базовые потребности и мотивация. Если коротко, то речь про фрустрированную потребность в компетенции. Ты наверняка встречал таких людей, которые при каждом удобном случае, с уверенностью пускаются рассказывать о том, как всё было «НА САМОМ ДЕЛЕ», особенно падки они к манипулированию историческими событиями, ибо трактовать их можно по-разному, что они и делают, без тени сомнений. При фрустрированной компетентности человек испытывает тревогу и настоящие мучения, когда его компетенции под угрозой, поэтому человек в таком состоянии будет нацелен избегать быть некомпетентным, избегать совершать ошибок.
Конечно, мало кто осознанно ставит себе цель — «казаться компетентным» или избегать неудач. Это кажется неправильным и разные исследования подтверждают, что люди с установкой на рост и внутренней мотивацией, более психологически благополучны. (в простонародье — более счастливы.)
То есть когда мы ставим цели в соответствии с внутренним локусом контроля, (внутренней мотивацией) рефлексируем, учимся на своих ошибках и постоянно развиваемся.