Инклюзия. Ч3. Это твоя Родина, сынок.
Ну, поехали дальше.
В предыдущий раз я писал о "портретах", по которым встречают в коллективе. В любом! Дальше я сказал, что на втором этапе, из "портрета" можно выпрыгнуть, продемонстрировав качества, которые имеют ценность. Так, например, герой фильма "Временные трудности" начал торговать своими знаниями. Домашка за денежку. Имел неплохой гешефт, кстати. Ох, и досталось этому фильму ото всех! И герой, де, ненастоящий, и отец насилием лечит, ибо абьюзер...
Но, если помнить, что искусство, это всего лишь демонстрация явления на примере вычурно продемонстрированных элементах, то фильм получается очень большой, глубокий и заставляет...
Но ладно. Прообразом персонажа инвалида фильма выступил Аркадий Цукер. Ныне бизнес-тренер, маркетолог, автор образовательных курсов. И учителя его школы помнят о нем, как о человеке с минимальными двигательными нарушениями, но с большими интеллектуальными способностями, которые привели его к домашнему обучению в старших классах, по причине опережения им освоения программы.
А ведь таких, как Аркадий, от общего числа детских неврологических поражений, единицы. Зачастую все выглядит очень даже наоборот.
Человеческую психику можно условно разделить на несколько отделов. Я для повествования выделю интеллектуальный, эмоциональный и волевой. Это то, как человек думает, испытывает эмоции, контролирует себя и направляет собственные усилия.
Если все три развиты хорошо, то у нас, прям, идеальная личность получится. И умный, и чувствующий, и волевой. Даже в среде "нормального человечества" редкий экземпляр. А уж в среде неврологических, и подавно.
Дело тут в том, что неврологические нарушения, кроме травматических локальных, распространяются очень широко по участкам головного мозга, потому что закладываются на ранних стадиях созревания плода (да, да, чего бы там ни говорили, что все врачи в родах виноваты, или прививка все убила - читайте учебники и научную литературу). Таки вот. Достается не только двигательной сфере, но и когнитивной. Это первая часть.
Вторая часть - социальная. Среда, в которой растет такой ребенок - отличие от других, ограниченность движения, сложности с развитием (даже только в связи с ограничением движения), родители с бесконечным чувством вины, отчаянным поиском волшебного средства и отрицанием проблемы (даже на уровне терминологии, например "дети ангелы"), облегчение жизни ребенку, путем предвосхищения проблем, или решения задач за него... многое всего.
Так вот. даже при отсутствии интеллектуальных проблем, дети неврологических нарушений полны эмоциональной нестабильности, а уж про морально-волевые качества там вообще сложно что то говорить. Точнее, там много можно о них говорить, но больше в контексте их эгоизма.
В итоге мы имеем детей не очень хорошо понимающих социальный "подтекст", социальные ролевые особенности и иерархии. Но при этом, считающие себя центром сообщества, и требующие своего "центрального" к себе внимания. Многие легко впадают в привычную форму требования, в истерические состояния. Кто покрепче, тот с креном в агрессию. Кто послабее, тот с креном в депрессию.
А вот теперь вопрос. И как таких детей обучать, наравне со всеми?
Да, уж! Тему подняли.
Если кто то подумал, что я против инклюзии, тот ничего не смыслит в размышлениях и многобразиях.
Меня просили сказать, я сказал. А вот что именно я сказал?
Я сказал, что задача эта не решается за одно только постановление и идею воплотить, скопировав благие начинания.
И она не решается за одно поколение, даже.
Это очень долгий переворот сознания людей, которые будут окружать "инклюзивных детей".
- На уровне методик обучения "разноскоростных" детей по усвоению материалов.
- На уровне методик управления разносоставным детским коллективом в процессе обучения.
- На уровне навыков равного восприятия детей, инклюзивных с нормиками.
- На уровне навыков взаимодействия с разными инклюзивными детьми.
2. Детей, будущих одноклассников или сокурсников.
- На уровне навыков взаимодействия с инклюзивными детьми. Что с ними "льзя", а чего "нет", в физическом плане.
- На уровне навыков принятия (сильно расшатанный и потерявший свое сильное значение термин "толерантность" более не применим) инклюзивных детей. А вот как этот навык может появится в детях, а? Только если их кто то этому научил. А точнее, показал собственным примером. И тут надо говорить о родителях. Вот почему, я считаю, что это задача решается не одним поколением.
Тут не стану ничего писать, ибо не верю, что не сожгут особо ретивые =))) и аффективные, которых среди родителей детей с ОВЗ море разливанное.
Что ж. Вероятно где то на местах есть чудесные примеры воплощения идеи в дело. Верю. Каждый такой случай требуется изучать. Может вскрыться много маленьких нюансов.
По факту ж, я сталкиваюсь со случаями откатов, и очень серьезных, в абилитационном процессе, у детей, подключившихся к инклюзии.
И тут, на данном этапе развития нашего общества, видится очень серьезный отбор в инклюзию. Где необходимым является тестирование среды, в которую будет "инклюзироваться" ребенок, и я сейчас не о доступной среде, типа поручни и лифты. Нет, я именно на предмет социально-психологическогой атмосферы. О скрытой агрессии, как детей, так и взрослых, об уровне их стресса, и выгорания, которые всяко скажутся на способности к принятию инклюзированного ребенка.
О тестировании самого ребенка, готовящегося к инклюзии, на способность жить в условиях повышенного стресса какое то время с позитивной формой реагирования. На способность им устанавливать социальные контакты, и встраиваться в среду общения.
О тестировании родителей... Снова промолчу =)
А вот, кста, небольшой эпизод из "Временных трудностей". В нем хорошо показано, как окружающие взрослые не умеют принимать сам факт детей с нарушениями в сообществе равных.
Как раз на вопросах о том, кто кем будет, когда вырастит.
Собственно, все. Далеко не полно, но сейчас и до этого места прочитавших будет единично.