Шаг 1 - нейропсихологический анализ письменных работ ученика

Как научиться выполнять нейропсихологический анализ письменных работ ученика и не запутаться еще больше? Каких ошибок стоит избегать на старте?

На первом шаге некоторые преподаватели русского языка пытаются научиться анализировать тетради учеников самостоятельно. Покупают книги по нейропсихологии, где все эти типы ошибок по классификациям расписаны. Смотрят видео на ютубе от разных экспертов. Посещают  разные бесплатные вебинары. Вроде так все понятно.

Затем анализируют тетрадь ученика. Второго. Третьего. Прямо по классификации ошибок из книги.

Да что ж такое! Выявляются все возможные дефициты. И нейродинамическая слабость, и зрительно-пространственная, и регуляция хромает, и дефицит фонематического анализа с серийной организацией. Неужели так бывает?!

Точно как в том анекдоте про ушиб всей бабки. Но так не бывает и быть не может. Почему же у преподавателя выстраиваются такие гипотезы?

Потому что для того, чтобы научиться нейропсихологическому анализу, нужно пройти определенные этапы. Упорядоченные, последовательные, вытекающие один из другого. Но при самостоятельном изучении нет этой слаженной системы. А вместо системы куча разрозненных знаний😒.

Все эти знания по отдельности хороши, никто не спорит. В книге вы узнали одно, на видео в ютубе - другое. На продающем вебинаре (а ни для кого не секрет, что вебинары именно продающие) не дадут вам всей системы, потому что его цель - продать, а не научить. Взяли немного оттуда, чуть-чуть отсюда, а в результате только хаос в голове. Ну и ушиб всей бабки несформированность всех высших психических функций при анализе тетрадей.

В августе у меня была консультация с репетитором младших классов, которая пришла с запросом: применяю нейроподход, но что-то результата нет.

Решили начать с анализа ошибок, где выясняется, что Полина (имя изменено) смотрела каждую ошибку изолированно. По отдельности. И у ученика в результате много несформированных функций. Она брала упражнения из ютьюба, из сборников на все эти дефициты и проводила. То есть не было нейроподхода, были просто игры и упражнения без учета реальных причин.

Мы с Полиной договорились еще на 2 консультации, чтоб проработать умение выявлять первопричину и затем грамотно подбирать задания. Смотрите, как получается? Казалось бы, вот тебе классификация. Сиди и разбирай по полочкам. А на деле получилось, что ничего не получилось. Только время потеряно. А время у ребенка на вес золота, особенно если у него есть учебные трудности. Согласны?

Давайте вернемся к письменным работам и рассмотрим на примере несколько ошибок, как выглядит неправильный анализ ошибок. Тот самый “нейроанализ”, когда каждый симптом рассматривается по отдельности и по нему определяют причину ошибок ребенка🤦‍♀️.

Поехали.

Путаница строчных б/д в дате - это зрительно-пространственный дефицит. Но это еще и ошибка по типу слабости функций серийной организации движений и действий. Учитываем, что при несформированности функций переработки кинестетических функций тоже возможна такая ошибка. А вдруг диктант писали на третьем уроке, и именно сейчас у ребенка спад работоспособности. И как поступим? Можем мы утверждать что-то одно?

Или слово кАжура. Ошибка и по типу зрительно-пространственной слабости, и по типу регуляторного дефицита, а еще ведь бывает смешение строчных о/а, причем тоже по разным причинам. Здесь можем утверждать свое единое мнение? Только по этой ошибке имеем право формировать гипотезу?

Если будем прыгать от ошибки к ошибке и по каждой из них делать отдельный вывод, то есть анализировать каждый симптом изолированно от других, тогда “дефицит всего мозга”?!

Подведем итог:

1. Без теоретической базы и практики у вас вряд ли получится анализировать тетради. Надо проанализировать много работ, чтоб просто знание превратилось в твердый навык.
2. Экономия денег на этапе обучения - это еще бОльшая потеря денег на этапе работы с вашими учениками. Не могу не раскрыть один прекрасный бонус от внедрения нейропсихологического подхода - повышение стоимости занятия.
3. Впустую потраченные на хаотичные движения между книгами и вебинарами часы. Много часов. А в итоге ни знаний, ни времени. Коллеги уже давно работают с нейроподходом и пользуются лояльностью родителей. Вы тоже начинаете понимать, что и вам все равно нужно.

Вам не надо думать, с чего начать и где продолжить. Вся система уже выстроена: вам нужно только пройти все этапы по порядку.

Вы увидите весь алгоритм работы при нейропсихологическом анализе от А до Я.

А для тарифов с обратной связью на курсе предусмотрен практикум в зуме, где мы с вами разберем тетради с точки зрения нейропсихологии. То есть целый практикум разборов тетрадей. Работы учеников из моих групп. На уроках в записи я дам подробнейший алгоритм действий. А на практикумах мы проработаем этот навык. Вы зададите свои вопросы мне и рассеете сомнения, “помозгоштурмите” в группах и обсудите свои мнения с единомышленниками.

Будем учиться видеть ошибки, определять типы, ставить диагностические гипотезы относительно несформированных компонентов функций. Среди разных ошибок, которые имеют полифакторную природу, мы будем учиться вычленять главное – причину. Ведь за одним и тем же симптомом у разных учеников могут скрываться абсолютно разные причины.

Вы будете четко понимать, как и что делать, чтобы грамотно выполнить нейропсихологический анализ письменных работ уже ваших учеников в дальнейшем. И даже параллельно с учебой на курсе анализировать свои тетради и задавать вопросы в групповом чате поддержки. А вопросы точно будут. Я через это тоже проходила. Дальше уже дело практики, практики и еще раз практики.

По любым вопросам пишите мне в личные сообщения в телеграме по ссылке https://t.me/elvira_murtuzalieva.

А в следующей статье мы разберем, почему упражнения из интернета не помогут, как правильно подобрать упражнения, чтоб уже на старте вы увидели первые ростки вашей работы. Следите за сообщениями в боте.