ШАГ 2 - ПОДБОР УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ

Почему упражнения из интернета не помогут? Как правильно подобрать упражнения, чтоб уже на старте вы увидели первые ростки вашей работы?

Интернет пестрит обещаниями:

“Делайте это упражнение 3 дня, и ваш ребенок станет отличником”, “ Это упражнение сделает вашего ребенка внимательным и он перестанет допускать ошибки”, “Отличник за 20 занятий”

и так далее.

Видели такие видео и посты с нейроупражнениями? Я - да, поэтому не понимаю этого кликбейта. Нет, я понимаю, что это делается для охватов, чтоб побольше людей тыкнули и посмотрели/прочитали, вследствие этого пост завирусится. Но я не понимаю, как можно обещать то, чего сами не знают и в чем сами же не уверены.

Мои “любимые” мноообещающие видео с нейропсихологическими упражнениями на межполушарное взаимодействие.

“Делайте его каждый день, и ваш ребенок станет отличником”.

Давайте порассуждаем.

Найз поможет от головной боли, а капли тауфона при миопии. Нигде не скажут: “Капайте тауфон 3 раза в день, и ваша голова перестанет болеть” или “Пейте найз, чтоб вернуть зрение”. Тогда почему в теме нейропсихологического подхода столько всемогущих и универсальных упражнений, которые повысят успеваемость?

Упражнение тогда становится нейропсихологическим, когда оно направлено на конкретный дефицит. Упражнение на межполушарку поможет улучшить успеваемость, если у ребенка причиной учебных трудностей был дефицит процессов межполушарного взаимодействия. Во всех остальных случаях это самое обычное развивающее упражнение. Не нейро.

Если б упражнения были универсальные, то и диагностика была б не нужна. Ведь диагностика про причину. Согласны?

Приведу пример.

У меня есть ученик, у которого слабость холистической стратегии функций зрительно-пространственного восприятия и регуляторная слабость. С ним нужно делать упор на эти функции, не на межполушарку😊. С ней у него все в порядке как раз таки.

Мальчик испытывал трудности с запоминанием словарных слов, забывал про Ь, угадывал при чтении и коверкал слова, не запоминал написание английских слов, допускал орфографические ошибки. Мы с ним кроссворды составляем, филворды решаем, зеркалим графические диктанты, двигательные упражнения на развитие регуляторного компонента выполняем и так далее. Вот это ему помогает.

Через 8 занятий по русскому языку + недельные домашние задания мама написала в вотсап, что чтение намного улучшилось, ошибок в школьных тетрадях стало меньше. Учительница в школе тоже заметила изменения. То есть потихоньку процесс пошел.

Почему пошла положительная динамика? Потому что упражнения брались не наобум, все подряд, а для этого ребенка.  Ребенок, к слову, занимается в группе. Срабатывает еще спортивный интерес.

Уверена, что сейчас у вас возник вопрос: как в группе подбирать отдельные упражнения для каждого ребенка? А если у меня не группа, а целый класс.

Про это я как раз рассказываю в четвертом модуле своего курса. Про то, как учитывать индивидуальные особенности детей при групповом формате. Можно использовать одно упражнение, но при этом оно подойдет всем и вы будете знать, на что обращать внимание при выполнении, в каком порядке спрашивать и на что закрывать глаза.

Давайте еще один пример.

3 класс. Мама самостоятельно пытается помочь сыну. Прошла курс по нейропсихологии (не знаю, какой курс и о чем, со слов мамы). То есть мама не сидела сложа руки, а искала выход. Но не помогало ничего. Почему? Потому что не было понимания, почему ребенок не справляется, не было понимания первопричины.

Основные ошибки учителя/мамы при учебных трудностях ребенка:

❌1. Не выявляют причину, которая лежит в основе трудностей.

Кто-то не знает, как выполнять нейропсихологический анализ тетрадей, а кто-то не придает этому значения.

Если с обычным ребенком отлично помогают просто списывания, выполнения упражнений по учебнику, чтение книг и т.д., то для ребенка с нейропсихологическими проблемами это будет атакой слабости. У него и так не получается, а ему говорят: пиши, читай.

Еще до знакомства с нейроподходом у меня были ученики, с которыми мой педагогический подход вообще не работал. Я не понимала, как учить такого ребенка, что делать, куда бежать, кого спросить.

❌2. Считают, что если выполнять многообещающие упражнения из интернета или просто брать упражнения из сборников нейропсихологов, то трудности пройдут.

Зачем платить деньги за диагностику? И что это анализ ошибок, и так все понятно: невнимательный он! Да этих упражнений в интернете вон сколько: бери и делай. А в результате время идет, а улучшений и не предвидится.

❌3. Нет системы занятий, просто разрозненные игры и упражнения изредка на каких-то отдельных уроках. У нас времени нет, у нас программа. Мы не успеваем.

Вы идете дальше по программе, а у ребенка не усвоены предыдущие темы. Не усвоены предыдущие, потому что недостаточное развитие тех или иных компонентов высших психических функций. К примеру, дефицит холистической стратегии, поэтому не запоминаются словарные слова, а вы следующие даете.

Нет, я не призываю тормозить программу и не давать очередную порцию словарных слов. Я рекомендую применять нейроподход в процессе занятий, других уроков, в домашних заданиях, во внеклассной работе. Иначе получается ходьба по замкнутому кругу😒.

Пишет с ошибками, потому что нейропроблемы.

Нейропроблемы, потому что нет времени на коррекцию.

Нет времени на коррекцию, потому что программу нужно проходить. Программу нужно успевать, чтобы писали грамотно.

Не пишут грамотно, и начинайте сначала.

Согласитесь, если не знать всех этих тонкостей, можно и дальше продолжать усиленно работать привычными способами и выгорать от безрезультатности и безнадежности. А ученики как не успевали, так и не успевают. Я говорю именно про тех детей, которых называют двоечниками, лентяями и “лишь бы в телефоне посидеть”.

По любым вопросам пишите мне в личные сообщения в телеграме по ссылке https://t.me/elvira_murtuzalieva.

В следующей статье разберем, как выстроить коррекционную работу с применением нейропсихологического подхода и не выгореть. Следите за сообщениями в боте👌.