Как преподавателю русского языка стать более востребованным и конкурентоспособным в 2026 году и не скатиться в выгорание, потерю уверенности и состояние бессилия?

Время прочтения -7 минут.

Что вас ждет в этой статье:

• Почему упражнения из интернета не помогут вашим ученикам справиться с учебными трудностями?
• Почему упражнения на межполушарку, двуручное рисование или корректурные пробы не могут быть нейропсихологическими в работе с вашими учениками?
• Какие главные ошибки допускают педагоги на занятиях с учениками, у которых причины неуспешности нейропсихологические?
• Про волшебную табличку, которой у меня нет и не будет и которую я не советую искать, если вы собираетесь работать в нейроподходе.
• Какие станции в вашем маршруте на пути к востребованности и конкурентоспособности должны быть обязательно?
• Какой приятный бонус точно вы получите, если начнете преподавать с нейропсихологическим подходом?

Дорогие мои читательницы, в этой статье хочу рассказать вам, как преподавателю русского языка стать более востребованным и конкурентоспособным  в 2025 году и не скатиться в выгорание, потерю уверенности и состояние бессилия.

Кто я такая?

Заметили, что детей с каждым днем стало все труднее учить?

Все больше учеников, которым стандартные приемы не помогают. Педагоги делятся,

что увеличивается количество детей, которым приходится отказывать, так как не знают, как им помочь. Знаний не хватает: обычные инструменты, которые использовали, не работают.

В соцсетях рассказывают о суперкрутых упражнениях на межполушарку, после выполнения которых ребенок станет внимательным и будет писать без ошибок. А если ежедневно рисовать двумя руками одновременно, то и отличником станет через неделю.

Знаю педагогов, которые используют эти упражнения и считают, что это и есть нейроподход. И разные другие упражнения, которые подаются под соусом “нейропсихологические”. Но мы же понимаем, что упражнение только тогда становится нейропсихологическим, когда оно направлено на конкретный дефицит.

Во всех остальных случаях это обычное развивающее упражнение. Да, вреда не будет. Но и то смотря, с какого ракурса рассматривать.

Приведу пример.

Сначала из жизни. Человек сломал ногу. И вместо того, чтобы наложить гипс и прописать лечение, ему говорят: “Тебе надо дышать свежим воздухом, это очень полезно, точно будешь ходить после этого”.

Понимаете, да, даются рекомендации, совершенно не вдаваясь в причины невозможности ходить.

А гулять на свежем воздухе - это очень полезное действие. И, действительно, при некоторых недугах помогает, но не при сломанной ноге. Согласны? Пример утрированный, но он очень наглядно показывает разницу между целевым применением рекомендации и просто так, потому что “полезно и многие так делают”.

А теперь пример из тетради нашего неуспевающего школьника. Вот мы видим, что он изо дня в день и из года в год пишет с ошибками такие слова, как “классная работа”, “домашняя работа”, даты. И каждый раз по-разному: клоссная, класная, клаасная, класснаяработа, робота, робопа, работ, радота, домашссняя, домошняя, дамошняя, сентебря, сентедря…

Если проанализировать его письменные работы, мы увидим, что еще есть ошибки из серии дефицита функций зрительно-пространственного восприятия.

Но вместо того, чтобы выявлять истинные причины и работать над пространственным развитием, мы ввели в уроки двуручное рисование, корректурные пробы (тоже полезно же!) и упражнения с руками на межполушарку.

Поможем? Через какое время наш школьник станет отличником, как обещали в тех видео? Спойлер: никогда. Или хотя бы ошибок меньше станет? Ответ тот же.

А теперь про вред.

Мало того, что мы не помогли ребенку, который очень ждет нашей помощи, так еще и потеряли драгоценное время. Ребенок переходит из класса в класс, программа усложняется, трудности все больше и больше вылезают наружу. Далее теряется мотивация вообще что-то делать, стараться, снижается самооценка, появляется страх ответить перед учителем и классом.

Не получая результат, и педагоги опускают руки, чувствуют беспомощность. Не понимают, что делают не так, почему не видно результата? Почему каждый день приходится начинать с чистого листа?

В итоге приходит выгорание.

А что происходит? Давайте разберемся.

Отовсюду слышим, что старые методы с детьми, у которых причины трудностей нейропсихологические, не работают. Говорят, что нужен нейроподход. И везде рилсы с волшебными нейропсихологическими упражнениями и громкими обещаниями.

Но нейроподход - это не упражнения на межполушарку, это не анимация и суперкрутые идеи каждый день, это не двуручное рисование и выполнение волшебных нейропсихологических заданий. Нет!

В последнее время нередко вижу следующие ошибки педагогов:

❌1. Не выявляют причину, которая лежит в основе трудностей.

Кто-то не знает, как выполнять нейропсихологический анализ тетрадей, а кто-то не придает этому значения.

Если с обычным ребенком отлично помогают просто списывания, выполнения упражнений по учебнику, чтение книг и т.д., то для ребенка с нейропсихологическими проблемами это будет атакой слабости. У него и так не получается, а ему говорят: пиши, читай.

Еще до знакомства с нейроподходом у меня были ученики, с которыми мой педагогический подход вообще не работал. Я не понимала, как учить такого ребенка, что делать, куда бежать, кого спросить. От бессилия опускались руки и чувствовала себя недопедагогом.

❌2. Считают, что если выполнять многообещающие упражнения из интернета или просто брать упражнения из сборников нейропсихологов, то трудности пройдут.

Зачем платить деньги за курсы? Зачем тратить свое время, ведь и так все понятно: невнимательный он! И не старается! И не учит! А еще мало читает.

Да этих упражнений в интернете вон сколько: бери и делай. А в результате время идет, а улучшений и не предвидится.

В третьем модуле моего курса про нейроподход мы будем

• учиться грамотно подбирать упражнения,
• придумывать свои упражнения под определенный класс и тему,
• адаптировать любую тему школьного программного русского языка под корректируемый дефицит ученика,
• учитывать особенности формата проведения упражнений.

❌3. Нет системы занятий, просто разрозненные игры и упражнения изредка на каких-то отдельных уроках. У нас времени нет, у нас программа. Мы не успеваем.

Вы идете дальше по программе, а у ребенка не усвоены предыдущие темы. Не усвоены предыдущие, потому что недостаточное развитие тех или иных компонентов высших психических функций. К примеру, дефицит холистической стратегии, поэтому не запоминаются словарные слова, а вы следующие даете.

Нет, я не призываю тормозить программу и не давать очередную порцию словарных слов. Я рекомендую применять нейроподход в процессе занятий, других уроков, в домашних заданиях, во внеклассной работе. Иначе получается ходьба по замкнутому кругу😒.

Пишет с ошибками, потому что нейропроблемы.

Нейропроблемы, потому что нет времени на коррекцию.

Нет времени на коррекцию, потому что программу нужно проходить. Программу нужно успевать, чтобы писали грамотно.

Не пишут грамотно, и начинайте сначала.

Согласитесь, если не знать всех этих тонкостей, можно и дальше продолжать усиленно работать привычными способами и выгорать от безрезультатности и безнадежности. А ученики как не успевали, так и не успевают. Я говорю именно про тех детей, которых называют двоечниками, лентяями и “лишь бы в телефоне посидеть”.

Мои рекомендации преподавателю русского языка, чтобы стать более востребованным и конкурентоспособным  в 2026 году и не скатиться в выгорание, потерю уверенности и состояние бессилия:

Для понимания учебных трудностей современных школьников, нужно знать основы нейропсихологии: как работает мозг, его структуру, чем отличается функция письма первоклассника от этой же функции, но в старших классах, почему при каком-то одном дефиците мы видим ошибки на все виды и так далее.

Нам, педагогам, важно понимать, почему наш ученик витает в облаках, как бы выключается периодически, пропускает буквы и никак не может научиться применять правила. Зная причины, мы будем понимать, как работать с таким ребенком, как реагировать на его поведение, чем ему помочь.

Например, если ребенок написал слова “работа” как “радота” или “рабопа”, педагог без нейроподхода подумает, что ребенок не знает, как пишется б и д или не помнит, не закрепил. И что он, педагог, предложит для работы над ошибками? Да, вы правы, прописать строчки с буквами б и д или целиком слово “работа”.

А педагог с нейроподходом в преподавании проанализирует, почему ребенок путает эти буквы. Для этого он изучит под лупой письменные работы этого ученика, разберет каждый симптом, понаблюдает за ним на уроках и выстроит диагностическую гипотезу: почему наш ученик пишет с ошибками.

Нередко сталкиваюсь с коллегами, которые нигде не обучались нейроподходу, но есть фрагментарные разрозненные знания по типам ошибок, которые получились в результате просмотра бесплатных вебинаров, наблюдения за коллегами в соцсетях, изучения теории в литературе или даже учебы на коротких интенсивах.

Но этого недостаточно. Объясняю.

Коллеги, с которыми я сталкивалась, не умели анализировать тетради. Откуда такой вывод? Они, конечно, анализировали ошибки, но получался ушиб всей бабки. Да, да, в результате нейроанализа в дефиците оказывались все(!!!) компоненты письма.

Но так не бывает.

В тетрадях ученика, естественно, мы найдем ошибки, указывающие на все механизмы, но грамотный анализ - это умение вычленять первопричину и затем проверять на занятиях свою гипотезу.

Иногда у меня спрашивают, нет ли в моем обучении четкой таблицы, где написан тип ошибки, а напротив упражнения, проводимые при этой ошибке. Это не просто слова, это реальный вопрос на созвонах или в переписке в личных сообщениях.

И я понимаю, что многие педагоги не понимают, что нейроподход так не работает. Многие коллеги с вопросом про таблицу прошли один курс, но там тоже не выдали такую таблицу. Не выдали, потому что это невозможно.

Я, конечно, пытаюсь донести мысль, что ошибки полифакторные, что мы работаем не над симптомом или ошибкой по отдельности, а над слабым механизмом, что по одному виду ошибки работу с учеником не выстроить и т.д и т.п.

Но мои слова уходят в пустоту, потому что эти же коллеги продолжают искать волшебную таблицу. Интересно, если бы была такая табличка, нужно было бы мне изучать столько лет нейроподход?! Купила бы себе еще 8 лет назад эту палочку-выручалочку и не тратила бы огромные суммы и кучу времени и сил на обучения.

Коллеги, кто практикует нейроподход и постоянно обучается и повышает свою квалификацию, ну скажите, разве я не права?

Нейропсихологический подход - это система, а не разрозненные веселые игры. Применяя то или иное упражнение, мы, педагоги, должны понимать:

• что мы хотим скорректировать у ребенка,
• на какой компонент функциональной системы оно направлено,
• как учесть индивидуальные особенности ребенка при проведении урока в классе/группе.

Всегда рекомендую составлять план занятий максимум на 2-3 урока. Это нужно для того, чтобы была возможность внести коррективы в коррекционный маршрут.

Мы, конечно, можем изменить и переделать, даже если у нас планы на 10 занятий. Главный вопрос: зачем делать лишнюю работу? А ее придется сделать, и тогда весь ваш труд и время, потраченные на составление более длительного маршрута, окажутся совершенно напрасными. И опять повторю: зачем тогда писать больше 2-3 планов?

Помним, что в коррекционную работу включены не только педагог и ученик, но и родители. А при необходимости и другие помогающие специалисты. Занимаясь только в классе или только на частных занятиях 1-2 раза в неделю, мы не получим того результата, который получим, если упражнения будут выполняться и дома совместно с родителями. Наша задача - объяснить родителям, что и как делать.

Первое время, когда только перешла на нейропсихологический подход, я тратила очень много времени и на нейропсихологический анализ ошибок, и на составление планов, и на поиск или составление нужного задания. Кроме этого, я пробовала разные лайфхаки, чтоб облегчить себе задачу подготовки к занятиям.

Один из самых частых вопросов, который мне задают, это “как не тратить много времени на подготовку к занятиям”, ведь нейроподход подразумевает большую работу.

В четвертом модуле я дам вам алгоритм подготовки к занятиям, к которому я пришла в результате проб и ошибок.

Расскажу:

• пошаговую схему подготовки к уроку,
• как проектирую свои уроки,
• что обязательно включаю в занятие,
• из чего состоит домашнее задание и как оно выглядит,
• откуда брать упражнения,
• на каких сайтах делать интерактив (обратите внимание: я не учу работать с этими сайтами и составлять в них задания, только покажу),
• и покажу, как выглядит доска миро с заданиями (у меня доска без излишеств по двум причинам, одна из которых применение нейроподхода),
• как работать с родителями и подключать их к совместной работе,
• как на уроках в мини-группах или школьных классах учитывать индивидуальные особенности отдельных учеников не в ущерб остальным, у которых все получается хорошо.

Кроме получения результата даже с трудными учениками и повышения уверенности в себе, от применения нейроподхода у вас будет очень приятный и крутой бонус.

Если вы работаете в школе, то этот бонус вам не нужен. Но если вы репетитор, то уже можете поставить стоимость урока выше минимум на 500 рублей. Тем самым вы освободите себе время, которое потратите на отдых с семьей или повышение квалификации. Неплохой бонус, не правда ли😉?

Таким образом, вы можете выделить себе больше выходных. И тут я ответила на вопрос: как не выгореть от большого количества уроков и, следовательно, огромного объема подготовки к занятиям.

Со временем

• уроки станут результативнее,
• довольные родители будут рекомендовать вас знакомым,
• вы будете быстрее готовиться к занятиям,
• у вас увеличится количество выходных и уменьшится число занятий в день.

В таких обстоятельствах нет места выгоранию👌.

Я спросила выпускниц курса, повысили ли они стоимость занятий. И вот что они ответили.

“Немного повысила стоимость индивидуальных уроков.”

”Я стремлюсь прийти: к балансу = финансовое благополучие + достаточное время на себя.”

”В два раза повысила стоимость урока.”

“Мой доход увеличился.”

“Начала заниматься с группами, доход вырос”

”Благодаря курсу набрала две группы ребят на лето”

"Мой урок теперь стоит 2000 рублей."

”На данный момент провожу экспериментальные занятия с учениками по старой цене, но с нового учебного года с уверенностью буду повышать.”

“Чуть подняла цену. Буду увереннее и более регулярно  это делать в будущем.”

“Да, повысила стоимость на 10%”

Кто бы что ни говорил, с большинством современных школьников наш любимый педагогический подход не работает. Педагогический подход подразумевает работу с симптомами, а нейропсихологический - с причинами.

То есть педагогический подход работает с самой ошибкой в слове, например: пцицы - прописываем слово.

А нейропсихологический: выясняем, это ошибка по смешению т/ц (кинестетика) или антиципация (серийная организация), но помним, что выяснение этого в контексте большого количества работ и с вычленением первопричины. Следовательно, работаем над коррекцией слабого механизма, а не с самим словом.

Специалистам, которые умеют выявлять истинные причины учебных трудных трудностей учеников, которые понимают,

• почему ребенок то и дело “зависает”,
• почему постоянно путает или пропускает буквы,
• почему не дописывает слова или, наоборот, пишет лишние элементы и буквы,
• тянет с выполнением заданий, как будто не слышит и поэтому переспрашивает по 100500 раз,

и, самое главное, знают, КАК с этим работать и работают, родители готовы платить деньги.

Именно эти специалисты всегда будут востребованы на рынке. Именно этих специалистов всегда будут выбирать родители неуспевающих учеников, потому что педагоги, использующие современные, более эффективные, доказанные методы вне конкуренции.

Недавно я разбирала 5 случаев, при которых стандартные приемы педагога не работают. Если вы еще не видели, переходите в бот по ссылке

http://t.me/elvira_murtuzalieva_bot?start=c1736089721484-ds

Я не только разобрала эти случаи, но и дала эффективные упражнения, которые помогут при данных дефицитах.

По любым вопросам пишите мне в личные сообщения в телеграме по ссылке https://t.me/elvira_murtuzalieva.