Бьёшься, бьёшься, а ученики всё равно отвлекаются и повторяют одни и те же ошибки

пошаговый план, как педагогам выйти из замкнутого круга

В статье я покажу 3 типичные ошибки педагогов, которые мешают детям продвигаться, и расскажу, как их избежать.

Каждый педагог, который работает со школьниками, сталкивается с тем, что занятия с некоторыми учениками не дают результата. Опускаются руки, приходят выгорание и чувство, что вы недостаточно компетентны в своей профессии.

При этом нередки случаи, когда урок закончился, вы устали, а результаты всё те же:

• ошибки повторяются снова и снова,
• ученики не запоминают правила и не могут их применить,
• а ещё витают в облаках и вас просто-напросто не слышат.

И вы снова с мыслями: “Я стараюсь, я даю всё, а результата нет🤦‍♀️”.

Знакомо?

Если да, значит, пора признать, что дело не в лени детей. И не в том, что вы недостаточно хороший педагог. Дело в том, что привычные методы с этими детьми не работают. Да, с одними учениками ваш подход эффективен, а с другими — как об стенку горох. Значит, есть какой-то другой подход в преподавании русского языка, который более эффективен в работе с такими детьми.

Но сначала немного обо мне, почему ко мне можно прислушиваться в этой теме.

Почему ко мне можно прислушиваться в этой теме:

И в этой статье я расскажу про свой опыт, который будет полезен педагогам. Мы с вами обсудим, почему традиционный подход не работает, какие ошибки совершают педагоги и какие шаги нужно предпринять для выхода из замкнутого круга.

Почему традиционный подход не даёт результата

В школе и в репетиторской практике мы часто сталкиваемся с борьбой с симптомами:

• Ребёнок ошибается, и мы даём больше упражнений.
• Не запомнил правило, и мы повторяем ещё раз.
• Неаккуратно пишет, тогда мы делаем замечания и заставляем писать старательно строчки букв и слогов.

И вроде бы всё по методике, но результат остаётся прежним🤦‍♀️.

Причина проста: методика работает только там, где сформированы базовые функции, на которых держится обучение. Если у ребенка развиты по возрасту внимание, память, восприятие, речь, самоконтроль и навыки планирования, то привычный нам педагогический подход сработает, и все будут довольны.

Но дело в том, что не у всех детей есть этот фундамент. Плохие новости: с каждым днем детей с сформированными базовыми функциями все меньше.

Представьте такую картину.

Третьеклассник Витя постоянно допускает глупые ошибки, в том числе и на правило. При этом правила знает и как пишутся остальные слова, в которых он пропускает буквы, тоже знает.

Но как только контрольная работа или просто работа в классе в рабочем режиме, мальчик получает плохие отметки. В чем может быть причина у гипотетического третьеклассника Вити?

А в том, что ему надо распределять внимание и на правильное письмо букв, и на почерк, и на применение правил, и на верную последовательность написания букв внутри слова. Распределения внимания не хватает.

А еще у него плохо развиты функции программирования (планирования последовательности шагов для применения правила, к примеру). Таким образом, выстроить алгоритм применения правила не получилось, а еще трудно спланировать последовательность написания букв внутри слова.

Почему же? Ведь в обычное время (во время домашних заданий) Витя справлялся и писал без ошибок?

А потому что в классе и во время диктантов увеличивается темп работы, поэтому несформированные функции не справляются со своей работой и дают сбой: какие-то шаги в алгоритме просто-напросто выбрасываются. Например: в слове не хватает буквы или правило применил, но написал все равно с ошибкой.

Что сделает учитель/репетитор, работающий в традиционном педагогическом подходе?

Выполнит с Витей дополнительные упражнения на эти темы, даст прописать ошибочно написанные слова на всю строчку.

А как поступит педагог, преподающий в нейроподходе?

Сначала проведет диагностику, понаблюдает за учеником на занятиях, выяснит, почему Витя не применяет правила и пропускает в словах буквы. Затем выстроит системную работу относительно выявленных причин на материале школьной программы русского языка. Не разрозненные упражнения и игры, вырванные из контекста, а системную работу.

Здесь был лишь один из примеров, по какой причине мы бы увидели такие ошибки у нашего ученика. На самом деле таких причин много, нередко они идут еще дуэтом или трио.

Приведу пару жизненных примеров для понимания атаки слабости.

• Представьте, у вас на даче течет  крыша.

Вы подставляете тазик. Наполнился - вылили и опять ставите его под струю воды во время дождя. Это работа с симптомом.

Вы починили крышу. Больше не течет. Это работа с причиной.

• Или вот еще.

Перед гаражом лежит гвоздь. Вы выезжаете на машине из гаража - лопается колесо. Вы заезжаете обратно и меняете колесо. Работа с симптомом. А колесо опять лопнет при очередном выезде.

Вы убираете с дороги гвоздь. Это работа с причиной. Колесо больше не лопнет.

Таким образом, занятия в традиционном подходе с большинством школьников не работают.

Ошибки, которые совершают педагоги, не изучавшие нейроподход в преподавании

Из опыта работы с коллегами, которые приходили ко мне на консультации или обучавшихся на моих курсах по преподаванию в нейроподходе, и учениками можно выделить основные ошибки:

❌ Ошибка 1. Работаем с симптомами, а не с причинами

• Ребёнок постоянно пишет “класноя” с ошибками - повторяем слово всю страницу.
• Ребенок в словах путает п/т, даем прописать по отдельности эти буквы или слоги с ними.

Что происходит? Симптомы остаются, педагог устаёт, а ребёнок теряет уверенность. Из примеров выше: сколько угодно ставь тазик, крыша от этого течь не перестанет.

❌ Ошибка 2. Берём разрозненные упражнения и игры из интернета.

Бесспорно, все эти игры и упражнения несут пользу, что-то развивают, но помогут ли они именно вашему ученику? Знаете ли вы, как именно проводить это задание конкретно  с вашим учеником? Понимаете ли вы, с какой целью проводить это упражнение, что оно помогло вашему ученику писать без ошибок или быть внимательнее?

Или другой пример.

Вы нашли упражнение в интернете. Пусть будет “Снежный ком”. Оно развивает много разных функций, но опять-таки все зависит от того, с какой целью вы его проводите и какую функцию хотите развивать. Просто взять его и провести с ребятами мало как поможет им учиться успешнее, если не знать причины учебных трудностей.

Получается, что выполняем их ежедневно, но не знаем, для чего конкретно ребёнку это нужно. Думаем:

”Упражнения же нейропсихологические, значит, помогут”.

Но это заблуждение. Упражнения не бывают сами по себе нейропсихологические.

По такой логике любое действие (не только игра или упражнение) будут нейропсихологическое. Упражнение тогда становится нейропсихологическим, когда оно направлено на конкретный дефицит.

Упражнение на межполушарку поможет улучшить успеваемость, если у ребенка причиной учебных трудностей был дефицит процессов межполушарного взаимодействия. Во всех остальных случаях это самое обычное развивающее упражнение. Не нейро.

Если б упражнения были универсальные, то и диагностика была б не нужна. Ведь диагностика про причину. Согласны?

❌ Ошибка 3. Нет системы, только хаотичные действия

• Берём наобум упражнения из сборников, бесплатных вебинаров, видео на YouTube, каналов и гайдов.
• Каждый раз пытаемся найти и внедрить в уроки что-то новое, потому что так интересно.
• Нет никакой системной работы, а только отдельные интересные “нейропсихологические” упражнения и игры. А как выстроить маршрут, чтобы помочь ребенку? А как спланировать занятие, чтобы оно точечно было направлено на причины, а  не просто было увлекательным и интересным? Непонятно!
• В результате ученик не прогрессирует, а время идет: школьная программа не стоит на месте и не ждет, пока ребенок догонит🤦‍♀️. Прогресса нет.

Как начать применять нейропсихологический подход на уроках русского языка

1. Разобраться с азами нейропсихологии

Чтобы внедрить нейроподход в преподавание русского языка, сначала нужно узнать:

• что такое концепция трех функциональных блоков,
• в чем смысл принципа социального генеза и как его понимание влияет на учебу детей,
• системное строение письма и как оно зависит от возраста, автоматизации и используемой стратегии,
• как отличить дисграфическую ошибку от орфографической,
• какие ошибки возможны при дефиците в развитии компонентов высших психических функций,
• как не запутаться в типах ошибок, ведь в тетради ученика есть они все.

2. Научиться выполнять нейропсихологический анализ письменных работ школьников и наблюдать за ними сквозь нейроочки

Некоторые преподаватели русского языка пытаются научиться анализировать тетради учеников самостоятельно. Покупают книги по нейропсихологии, где все эти типы ошибок по классификациям расписаны. Смотрят видео на ютубе от разных экспертов. Посещают  разные бесплатные вебинары. Вроде так все понятно.

Затем анализируют тетрадь ученика. Второго. Третьего. Прямо по классификации ошибок из книги.

Да что ж такое! Выявляются все возможные дефициты. И нейродинамическая слабость, и зрительно-пространственная, и регуляция хромает, и дефицит фонематического анализа с серийной организацией. Неужели так бывает?!

Точно как в том анекдоте про ушиб всей бабки. Но так не бывает и быть не может. Почему же у преподавателя выстраиваются такие гипотезы?

Все эти знания по отдельности хороши, никто не спорит. В книге вы узнали одно, на видео в ютубе - другое. На продающем вебинаре (а ни для кого не секрет, что вебинары именно продающие, даже если там есть много полезного) не дадут вам всей системы, потому что его цель - продать, а не научить. Взяли немного оттуда, чуть-чуть отсюда, а в результате только хаос в голове. Ну и ушиб всей бабки несформированность всех высших психических функций при анализе тетрадей.

Давайте рассмотрим на примере несколько ошибок, как выглядит неправильный анализ ошибок. Тот самый “нейроанализ”, когда каждый симптом рассматривается по отдельности и по нему определяют причину ошибок ребенка🤦‍♀️.

“Рыжыми” - жи/ши, ошибка на правило, запишем на счет слабых регуляторных функций.

“Зридели” - ага, слабость фонематического анализа.

“Вошол” - словарное слово (правило еще не изучали), зрительно-пространственная слабость.

“Слушуются” - симптом, указывающий на слабость серийной организации.

И так мы можем продолжать со всей тетрадью.

Поверьте, если посмотреть остальные страницы, которые мне отправила мама мальчика, то найдутся ошибки на каждый дефицит. И педагоги, которые не изучали нейроподход в системе, а брали разрозненные знания в разных источниках, так и анализируют ошибки: каждую по отдельности.

Если будем прыгать от ошибки к ошибке и по каждой из них делать отдельный вывод, то есть анализировать каждый симптом изолированно от других, тогда “дефицит всего мозга”?!

Резюмируем:

1. Без теоретической базы и практики у вас вряд ли получится анализировать тетради. Надо проанализировать много работ, чтоб просто знание превратилось в твердый навык.
2. Экономия денег на этапе обучения - это еще бОльшая потеря денег на этапе работы с вашими учениками. Не могу не раскрыть один прекрасный бонус от внедрения нейропсихологического подхода - повышение стоимости занятия.
3. Впустую потраченные на хаотичные движения между книгами и вебинарами часы. Много часов. А в итоге ни знаний, ни времени. Коллеги уже давно работают с нейроподходом и пользуются лояльностью родителей. Вы тоже начинаете понимать, что и вам все равно нужно.

Вы увидите весь алгоритм работы при нейропсихологическом анализе от А до Я.

Будем учиться видеть ошибки, определять типы, ставить диагностические гипотезы относительно несформированных компонентов функций. Среди разных ошибок, которые имеют полифакторную природу, мы будем учиться вычленять главное – причину. Ведь за одним и тем же симптомом у разных учеников могут скрываться абсолютно разные причины.

Вы будете четко понимать, как и что делать, чтобы грамотно выполнить нейропсихологический анализ письменных работ уже ваших учеников в дальнейшем.

И даже параллельно с учебой на курсе анализировать свои тетради и задавать вопросы в групповом чате поддержки, если у вас будет тариф с обратной связью. А вопросы точно будут. Я через это тоже проходила. Дальше уже дело практики, практики и еще раз практики.

3. Научиться подбирать, придумывать упражнения и игры, исходя из причины учебных трудностей ученика, и адаптировать под школьную программу русского языка

Весь интернет изобилует яркими многообещающими заголовками:

“После этого упражнения ваш ребенок станет отличником”, “Школа не хочет, чтобы ваш ребенок учился хорошо, но я вам открою секрет: упражнения из этого видео (из моего сборника/книги) сделают вашего ребенка внимательным и он перестанет допускать ошибки”, “Отличник за 20 занятий”

и так далее. Гарантированные выручалочки, только толку от них почему-то нет.

Видели такие видео и посты с нейроупражнениями? Я - да, поэтому не понимаю этого кликбейта. Нет, я понимаю, что это делается для охватов и продаж, чтоб побольше людей тыкнули и посмотрели/прочитали, вследствие этого пост завирусится и будет много продаж. Но я не понимаю, как можно обещать то, чего сами не знают и в чем сами же не уверены.

Мои “любимые” мноообещающие видео с нейропсихологическими упражнениями на межполушарное взаимодействие.

“Делайте его каждый день, и ваш ребенок станет отличником”.

Давайте порассуждаем.

Нурофен поможет от головной боли, а активированный уголь при вздутии живота. Нигде не скажут: “Принимайте активированный уголь 3 раза в день, и ваша голова перестанет болеть” или “Пейте нурофен, чтоб не было вздутия”.

Тогда почему в теме нейропсихологического подхода столько всемогущих и универсальных упражнений, которые повысят успеваемость? Столько дилетантства, что уже от приставки нейро- глаз начинает дергаться, а ведь в руках грамотного специалиста эти упражнения работают.

Упражнение тогда становится нейропсихологическим, когда оно направлено на конкретный дефицит.

Согласитесь, если не знать всех этих тонкостей, можно и дальше продолжать усиленно работать привычными способами и выгорать от безрезультатности и безнадежности. А ученики как не успевали, так и не успевают. Я говорю именно про тех детей, которых называют двоечниками, лентяями и “лишь бы в телефоне посидеть”.

В третьем модуле моего курса “Нейропсихологический подход в преподавании русского языка во 2-6 классах” семь уроков.

Один урок - один дефицит. Это очень удобно.

Важно подобрать такие игры и упражнения, которые подойдут вашим ученикам. Упражнения, которые будут бить в точку, а не просто полезные упражнения. Мы берем в урок только то, что подходит под нашу цель, а не то, что нам нравится или кажется интересным.

4. Выстраивать системную работу относительно выявленных причин учебных трудностей на материале школьной программы русского языка

Нейропсихологический подход - это система, а не разрозненные веселые игры. Применяя то или иное упражнение, мы, педагоги, должны понимать:

Планировать занятия сразу на 10 уроков вперёд кажется хорошей идеей, но на практике это почти всегда оборачивается лишней работой. Ведь ребёнок может продвигаться быстрее или медленнее, и планирование придётся переписывать. А это значит зря потраченное время, нервы и силы. Поэтому всегда рекомендую составлять план занятий максимум на 2-3 урока. Это:

• гибко — вы легко подстраиваетесь под ученика и планируете следующий блок в зависимости от его успехов,
• экономно — не делаете работу в стол,
• эффективно — идёте ровно в том темпе, который нужен ребёнку.

И этому я тоже учу на курсе. Целый модуль посвящен планированию работы, в том числе и работы с родителями.

Для участниц тарифов с обратной связью проводится практикум по планированию.

Помним, что в коррекционную работу включены не только педагог и ученик, но и родители. А при необходимости и другие помогающие специалисты.

Занимаясь только в классе или только на частных занятиях 1-2 раза в неделю, мы не получим того результата, который получим, если упражнения будут выполняться и дома совместно с родителями. Наша задача - объяснить родителям, что и как делать. И тогда появятся результаты.

Первое время, когда только перешла на нейропсихологический подход, я тратила очень много времени и на нейропсихологический анализ ошибок, и на составление планов, и на поиск или составление нужного задания. Кроме этого, я пробовала разные лайфхаки, чтоб облегчить себе задачу подготовки к занятиям.

Один из самых частых вопросов, который мне задают, это “как не тратить много времени на подготовку к занятиям”, ведь нейроподход подразумевает большую работу.

В четвертом модуле я дам вам алгоритм подготовки к занятиям, к которому я пришла в результате проб и ошибок.

Расскажу:

• пошаговую схему подготовки к уроку,
• как проектирую свои уроки,
• что обязательно включаю в занятие,
• из чего состоит домашнее задание и как оно выглядит,
• откуда брать упражнения,
• на каких сайтах делать интерактив (обратите внимание: я не учу работать с этими сайтами и составлять в них задания, только покажу),
• и покажу, как выглядит доска миро с заданиями (у меня доска без излишеств по двум причинам, одна из которых применение нейроподхода),
• как работать с родителями и подключать их к совместной работе,
• как на уроках в мини-группах или школьных классах учитывать индивидуальные особенности отдельных учеников не в ущерб остальным, у которых все получается хорошо.

Вначале пути у вас тоже будет уходить много времени на подготовку к занятиям, но некоторых ошибок вы избежите после моего курса. Лучше взять чужой опыт и учиться на чужих ошибках, не правда ли?) Тогда своих ошибок будет меньше и вы быстрее придете к намеченной точке Б.

А еще хочется упомянуть про бонус от внедрения нейропсихологического подхода - повышение стоимости занятия.

Если вы работаете в школе, то этот бонус вам не нужен. Но если вы репетитор, то уже можете поставить стоимость урока выше минимум на 500 рублей. Тем самым вы освободите себе время, которое потратите на отдых с семьей или повышение квалификации. Неплохой бонус, не правда ли😉?

Таким образом, вы можете выделить себе больше выходных. И тут я ответила на вопрос: как не выгореть от большого объема подготовки к занятиям.

И еще негласный бонус, который получили некоторые мои выпускницы (хотя я этому не учу на курсе): коллеги прямо во время обучения набрали группы, а некоторые даже перешли в онлайн-формат.

Как пишет Алина, выпускница тарифа "Стандарт" второго потока курса:

Или Яна, выпускница тарифа "Самостоятельный"

Со временем

• уроки станут результативнее,
• довольные родители будут рекомендовать вас знакомым,
• вы будете быстрее готовиться к занятиям,
• у вас увеличится количество выходных и уменьшится число занятий в день.

В таких обстоятельствах нет места выгоранию👌.

Подведем итоги, как начать применять нейропсихологический подход на уроках русского языка

1. Разобраться с азами нейропсихологии
2. Научиться выполнять нейропсихологический анализ письменных работ школьников и наблюдать за ними сквозь нейроочки
3. Научиться подбирать, придумывать упражнения и игры, исходя из причины учебных трудностей ученика, и адаптировать под школьную программу русского языка
4. Выстраивать системную работу относительно выявленных причин учебных трудностей на материале школьной программы русского языка

Если вам больше не хочется тратить время на самостоятельные эксперименты, вы готовы перестать тратить силы впустую и научиться работать с реальными причинами ошибок, мой курс — это ваш точный алгоритм действий, который сэкономит годы практики, поможет добиться результатов и принесёт удовлетворение от профессии.

Курс стартует 10 ноября и продлится 10 недель, а с учетом каникул с 29 декабря по 11 января даже 12 недель.