Про индивидуальный подход

Для начала важно держать в голове мысль: если  мы говорим о работе с индивидуальным студентом, как будто бы он вправе рассчитывать именно на индивидуальный подход. Он потому и не пошёл в группу, чтобы в группе освоить программу, правда? (Можно ли реализовать индивидуальный подход и в группе тоже, другой вопрос). И уж если мы продвигаем свои услуги под лозунгом индивидуального подхода, действительно важно понимать, как это делать, не оставаясь без сил, а главное, без радости, полученной от уроков.

Свой ответ на этот вопрос я разделю на две части.

1️⃣В первой озвучу популярные советы по экономии своей энергии из разных соцсетей, запрещенных и не очень. Возможно, кому-то важно это услышать! Но с ними работает всё очень индивидуально!

2️⃣Во второй части поделюсь идеями, как проводить индивидуальные уроки без особых временных и ресурсных затрат. Самый главный ваш ресурс в данном случае будет - внимание!

1) Начну издалека! С того, что очень помогало мне и во что я верю. Коллеги, работавшие со мной, не дадут соврать, что вопрос об этом задавала всегда! Это ВЫХОДНЫЕ!

Убеждена, у преподавателя должны быть дни БЕЗ контактных часов. Желательно не один! Здесь я не могу настаивать, какие дни и сколько именно вам нужно отдыхать, но рекомендую от души в новом учебном году сделать +1 выходной (день без контакта со студентами, однако это вполне может быть день подготовки к занятиям).

2) Популярный совет в соцсетях - увеличивать стоимость урока (вы как будто бы в цену урока включаете оплату подготовки к этому уроку - что очень логично. Индивидуальный подход, если это индивидульный подход, а не работа один на один, не может стоить дёшево). Но опять здесь все индивидуально. При повышении цены, возможно, кто-то откажется от уроков, и освободиться время для другого индивидуала.

3) Ещё один популярный совет: объединять похожих по уровню одиночек в группы. Осознаем, что это легче сказать, чем сделать. И прежде всего вам придётся этим одиночкам продать идею, что в группе тоже возможен индивидуальный подход!  Если получится, у вас высвободится время для подготовки или отдыха.

4) Разумеется, настроить систему хранения материала важно. Здесь добавила бы, не вообще, а с привязкой к тому учебнику, по которому вы работаете! Вот это будет очень вам в помощь со следующими студентами! Самое главное - рециркуляция материала будет сохраняться, чтобы избежать «Фигаро там, Фигаро здесь!». Если вы работаете без учебника, совсем другой разговор и более сложная система хранения (но об этом отдельно в другой раз)

5) Конечно, ИИ теперь очень помогает, главное, знать, что и с какой целью  просить. А так, и тексты под вашего студента напишет, и задания под него.

6) От себя добавлю, если бы я сейчас начинала, то организовывала бы краткосрочные курсы с датой начала и конца, а не бесконечное изучение языка для «себя и того парня».

Если мы считаем, что индивидуальный подход - это на каждый урок приходить с разработкой на какую-то неожиданную тему, стремясь заинтересовать студента, ещё и совмещая её с программой, мы в ловушке. Во-первых, сколько студентов, столько и интересов, во-вторых, то, что было интересно 10 лет назад, вряд ли заинтересует студентов через 10 лет. В общем, опираясь на это представление об индивидуальном подходе через интересные темы, мы обрекаем себя на бесконечную подготовку.  И будут вопросы о рециркуляции языкового материала, конечно, среди прочего!

Тут бы рекомендовала как раз какой-то пакет уроков организовывать, в котором будут  объединены близкие по смыслу "интересные" темы (такой вполне себе content-based курс). И вот собирать на эти темы студентов с одинаковыми интересами! И легко материал хранить и обновлять! И не будет рассинхрона лексического/грамматического. Красота!

Однако индивидуальный подход это не только про темы для разговора! Да, наверное, и не столько!

Вы можете идти по одному учебнику, но уроки с разными студентами будут абсолютно разными:

1. Разным студентам нравятся разные формы работы: кто-то любит болтать без умолку, кто-то читать вдумчиво, кто-то анализировать грамматические таблицы и «решать» грамматические упражнения. Узнайте у ваших студентов (или подсмотрите за ними во время урока), есть ли какая-то форма работы, которую он ждёт с нетерпением, и если её не было считает, грубо говоря, что урок не состоялся. Составьте меню любимых блюд форм работы (3-5) ваших студентов!  И следите, чтобы на каждом уроке хотя бы 2-3 из них были, тогда студент будет уверен, что урок подстроен именно под его индивидуальные предпочтения.
2. Разрешите студенту «приносить» свою лексику или научите студента находить свою лексику, которую вы во время урока будете грамотно организовывать в специальный документ и создавать условия для её употребления, запоминания и воспроизведение. Ведите вместЕ (не вместо) со студентом его собственный словарик. Помните о его лексике и «подселяйте» её в тексты, в задания вместе со студентом. Студент будет видеть, что задания преобразуются под его индивидуальный репертуар лексический. Хорошо организованная система сбора и хранения лексики также способна помочь организовать интервальное повторение и показывать студенту прогресс, когда будут появляться новые способы выражения тех или иных явлений. Так как лексику приносит сам студент, он точно оценит, что у вас получается внедрит её в учебник и программу.

Также если вы знаете, что у вашего студента что-то не получается (западает какая-то форма, не хватает беглости в подборе какого-то  словосочетание (у моего студента никак не приживались “на этой/прошлой/следующей неделе”), такие моменты тоже не дрильте в лоб, а именно подселяйте в задания из учебника из урока в урок. Это студенты тоже замечают и ценят, что вы помните о их персональных серых зонах.

3. А ещё студент может сам составить задания для преподавателя: и на подстановку, и диктант-угадайку, который студент будет диктовать вам, и  вопросы по тексту, правда/неправда о том, что он знает, а вы нет. Вообще создать условия, в которых студент (особенно взрослый, хотя и с подростками наблюдала положительный эффект) может вас научить чему-то (поделиться с вами опытом, которого у вас нет) - тоже подчёркивает лишний раз его значимости для вас!

4. И ко всем заданиям в учебнике можно пристроить задание, в которому студенту придётся что-то переписать на свой лад: и через «на его месте», или «а у меня была совсем другая история», или в любимом жанре вашего студента. С вас подготовки ноль, а студент счастлив, что вам интересно его мнение и его представление, конечно, если студенту равится сочинять.

5. А ещё важно дать учащимся то, чего они хотят.

• Если наш студент “улучшайзер”, в течение урока он должен чувствовать, что совершенствует свои навыки и приобретает новые.
• Если  наш студент “достигатор”, в течение урока у него должно получаться то, что не получалось ранее, желательно с минимум усилий  (это не значит, что мы должны давать простые задания, но должны вооружать ясной  стратегией выполнения задания).
• Если наш  студент “выполнятор”, он обязательно должен получать оценку/награду за свою работу. И если он знает,  что именно он должен сделать, чтобы работа считалась выполненной, то будет удерживать внимание на задании.

📌Кстати, делитесь в комменариях, вам как студенту, что важно сделать за урок: улучшить что-то, достичь чего-то или выполнить на скорость больше всех заданий?

Все перечисленные инструменты не требуют от вас особой подготовки (кроме методической, разумеется), всё реализуется в процессе, прямо на уроке.  Ну разве что задания на лексику, которую студент принёс или "создал" за урок, подготовить, но здесь нам легко поможет ИИ.

📚 А ещё я всем без исключения  преподавателям рекомендую познакомиться с книгой Скотта Торнбери Teaching Unplugged. Вы найдёте в ней массу инструментов, которые помогут вам в ситациях, когда объективно нет возможности, сил и энергии подготовиться к уроку,  а вам важно, чтобы урок был проведен качественно, а, может, еще и произвел впечатление на студентов. 

❗️ Однако здесь я должна вас предупредить, урок без подготовки (о котором пишет Торнбери) заставляет преподавателя на САМОМ уроке быть МАКСИМАЛЬНО включённым, сфокусированном и внимательным к каждому слову студента и тем возможностям языковой и/или речевой практики, которые вы можете создать именно для него прямо на занятии.