"Блажен, кто верует, тепло ему на свете!"
Отдельной статьёй убеждений, кажется, могут идти наши ожидания от студентов.
Попробуйте составить свой личный (честный) список, что, на ваш взгляд, должен делать студент до урока, во время урока и после урока.
И именно из-за этих ожиданий, думается, мы разочаровываемся в студентах, в своих занятиях и включаем синдром "какого-то не такого учителя", потому что вон у Мариванны студенты как студенты, а мои ...
- нелюбопытные, немотивированные, недисциплинированные,
- не умеют __ (подставьте свой вариант),
- когнитивные способности не развиты,
- без конца используют гаджеты, нейросети,
- лишней фразы из них не вытащишь
И складывается ощущение (или убеждение?), что мы всё ещё свято верим, что студент (взрослый), который выбрал учить русский язык, он - такой:
"Студенчество как особая социальная категория характеризуется профессиональной направленностью интересов и их сформированностью для большинства обучающихся, устойчивым отношением к будущей профессии. Студенчество отличается высоким уровнем познавательной мотивации, активно и самостоятельно организует свою педагогическую деятельность!"
(Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного, 2003 год - часть учебного комплекса, подготовленного на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, включающие также следующие работы Методика преподавания РКИ для зарубежных филологов-русистов/под ред. А.Н. Щукина, 1990 год; Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков)/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин, 1999 год).
И, наверняка, у вас есть и такие! Но, подозреваю, их меньшинство!
Я не случайно выделила время написания этих книг, чтобы вместе с вами ощутить, как стремительно поменялся (и продолжает меняться) мир, условия жизни, условия обучения, а вместе с ними и наш студент! И это не пустые слова, это действительно так.
Начнем с формулировки о «профессиональной направленности интересов и устойчивом отношении к будущей профессии».
Дорогие коллеги, делитесь статистикой, сколько ваших студентов изучают язык именно для использования его в своей профессиональной жизни (не просто говорят «мне для работы», а реально используют русский в своей трудовой деятельности), да и вообще, сколько ваших студентов действительно уверены, чем конкретно они будут заниматься в будущем.
Тут студентов подготовительного факультета (уж казалось бы 100% попадания под это описание должно быть) не убедишь, что заниматься они должны интенсивно, запоминать больше, чем среднестатистический студент, потому что после подготовительного факультета они должны наравне с носителями несколько лет учиться на русском языке. Казалось бы, вот вам и профессиональная направленность, и устойчивое намерение. Но мотивируют ли они студента быть «хорошим» и делать всё в том количестве, что их просят???
Уж что говорить о студентах, которые изучают язык вне среды, даже если в университете. Сколько процентов студентов "отсидели" курс и думать забыли, а сколько реально пошли в профессию с русским языком? И в целом, сколько студентов приходят с запросом учить русский язык в профессиональных целях? Или всё-таки доминируют какие-то другие цели и задачи?
Раз уж мы заговорили о (не)языковой среде, раньше очевидным казалось, что студенты изучающие язык в среде - учат его быстрее, так как сама среда заставляет их. Чтобы выжить в среде, им как воздух необходим язык! Но, к большому сожалению, думается, что теперь это не так! Потому что у студента слишком много помощников (переводчик, навигатор, нейросети) и всё это можно спокойно использовать на родном языке. И нужно очень твёрдое намерение и желание со стороны студента: «Нет, в стране изучаемого языка использую русский! Как умею, как могу, но русский на максималках!».
Конечно же, в среде у студентов по-прежнему больше возможностей и мест, где он может применять свои знания, навыки и умения. Однако пользуется ли он этими возможностями – вопрос!
Следующий момент: разнообразные технические средства (никуда мы от них не денемся, чего уж тут), а с ними связаны и память, и фокус внимания, и даже интерес к стране изучаемого языка.
Без неограниченного доступа к информации в виде интернета, студенту было жизненно необходимо запоминать огромные пласты информации, слов и т.п., чтобы просто днями и ночами не сидеть в библиотеке или не таскать с собой огромный талмуд.
Сегодня нам объективно не нужно запоминать столько!!! Достал телефон, оставил запрос - пожалуйста, всё под рукой. Проблемы с памятью у всех, не только у студентов. Просто, потому что в сумке, в кармане или в руке у нас есть 128 Гб памяти.
Скорость жизни такова, что опять же приходится прикладывать усилия, чтобы удерживать внимание на языке, а не отвлекаться на что-то более важное или интересное, например.
А зачем усилия, если можно загуглить?! И это же касается всей страноведческой информации, если раньше преподаватель был единственным источником информации о городах и весях, о деятелях культуры и науки и т.п., то теперь захотел вдруг что-то узнать, загуглил на родном языке, прочитал и ладно, зачем пыхтеть над сложным «грамматическим» русскоязычным текстом.
А бонусом ко всему перечисленному мы же сами натворили дел, сформировав ожидания у студентов:
✔️ «со мной ты легко и быстро выучишь русский язык» - знакомая завлекалочка? Ну, конечно, кто из нас пойдёт учиться туда, где «трудно и пахать надо как лошадь»? Мы же тоже ждём, чтобы «легко и дорого».
В мире, где из всех соцсетей звучит, как заклинание, «выучить язык легко», «запомнить слова легко», «грамматика – легче лёгкого» и т.д., почему мы удивляемся, что студенты не готовы больше прикладывать усилия? Плюс не забываем о цифровых помощниках, которыми сейчас и нас зачаровывают, обещая «они упростят/облегчат нелёгкие будни преподавателей» (вот наглядный пример, что и преподаватели пойдут за тем, что проще, ну а почему от студентов мы ждём другого? Ну, честно?) В таких условиях, думается, не стоит и говорить о «высоком уровне познавательной мотивации», активной и самостоятельной организации своей учебной деятельности.
✔️ «сейчас я тебе всё объясню, все трудности сниму, чтобы ты всё понял сразу же, всё исправлю, а еще и развлеку тебя, чтобы ты, не дай Бог, не заскучал» - ещё одно ожидание студента, сформированное нами, преподавателями же!!! И это ожидание в дополнение к первому превратило студента в инфантильного потребителя: «Бухти, как космические корабли бороздят просторы большого театра».
❔Зачем думать, анализировать, размышлять, если учитель всё объяснит?
❔Зачем учиться работать с незнакомыми словами в тексте, если учитель все объяснит (переведёт) на этапе предтекстовом?
❔Зачем слушать себя и следить за своими ошибками, чтобы овладеть навыком самокоррекции, если ошибки может/должен исправить только учитель?
❔Зачем париться о том, что одногруппники не поймут твою речь, если оценивает тебя преподаватель, а он-то всё поймет?
❔Зачем в принципе учиться учить язык, если есть специально обученные люди, которые на блюдечке с голубой каёмочкой тебе все преподнесут в лучшем виде?
✔️ и рядом с этими двумя убеждениями еще одно, неожиданное в контексте выше названных – «самое важное в языке – грамматика! Выучишь грамматику, будешь говорить как носитель! Хочешь говорить, как носитель, нельзя допускать грамматические ошибки!».
Коллеги, конечно, я утрирую, но у вас, наверняка, были студенты высокого уровня, которые приходили и говорили, хочу улучшить грамматику, потому что думаю, именно из-за того, что я её не знаю в полном объёме, я не могу свободного говорить по-русски с носителями.
Повторюсь, это вполне реальный запрос студентов высокого уровня.
Мы сами подселяем в голову студента идею о важности грамматической правильности и ее беспрекословной ценности, а потом удивляемся, чего это студент-бедолага рта раскрыть не может.
💡 Небольшой тест для вас коллеги: отвечайте сами себе честно, признаваться в комментариях не обязательно!
Если бы я сейчас объявила два вебинара:
«Как научить студента учиться» и
«Как научить студента запоминать грамматику и использовать её правильно»
На какой бы вы быстрее зарегистрировались и пошли.
Не хитрите, отвечать «на оба, конечно» нельзя!
Вы очень заняты и у вас есть время только на один!
И есть у меня подозрение, что я знаю ваш ответ.
Это ли не проверка наших убеждений и запрограммированности?!)
✔️ напоследок, лишь упомяну, но предлагаю подумать об этом. Ещё одно очень вредное ожидание, которое мы сами опять-таки, не задумываясь, можем сформировать у студентов: «говорить как носитель», «звучать как носитель» и «всё как носитель», при этом мы приравняли «как носитель» к однозначно правильному, верному и безошибочному.
Почему-то мы не показываем примеры, в которых носитель совершает ошибку (грамматическую!!!), оговаривается, не может вспомнить подходящее слово, не знает ничего о каком-нибудь Оймяконе и не понимает того, о чём ему говорят и т.д.
Вот он какой цветочек аленький сегодняшний студент.
И, по крайней мере, недальновидно не признавать этого и продолжать идти на поводу своих ожиданий «ты должен, ты ж студент!» и формировать вредные ожидания у своих же учеников.
Не будем лукавить, здесь, наверное, хотелось бы получить рецепт, как легко и быстро в развлекательной форме с единственно верным результатом справиться со всем перечисленным, но вместо этого я поделюсь с вами цитатой из книги Роберта Дилтса «Фокусы языка»:
«Многие ограничивающие убеждения появляются в результате того, что вопрос со словом «как» не нашёл подходящего ответа. То есть если человек не знает, как выполнить определенную задачу, может возникнуть убеждение «Я не способен достичь успеха в этом деле». Таким образом, нередко для преобразования ограничивающих убеждений необходимо найти новые (!) ответы на множество вопросов «как это сделать».
Предлагаю поразмышлять и по желанию поделиться, о чём для вас эти слова и что забираете с собой после прочтения этого огромного текста?