Интервью с учителем
Профессия
Кем вы работаете? Какой у вас стаж и в каких классах преподаете?
— Я работаю учителем русского языка и литературы уже 35 лет. Преподаю с 5 по 11 класс.
В чём заключается работа учителя (по трудовому договору/в действительности)?
— По трудовому договору, это обучение и воспитание ребёнка, в действительности же данная работа требует внимания и неравнодушного отношения к ребёнку для его развития, обучения не только предмету, но и привития каких-то жизненных ценностей, обучения использованию полученных знаний о предмете в жизни.
Возлагают ли на вас дополнительные обязанности, не предусмотренные трудовым договором? И что конкретно?
— Очень много дополнительных обязанностей приходит «сверху»: какие-то совершенно не запланированные конкурсы, в которых должны участвовать дети, незапланированные ранее совещания, курсы. И очень много отчётности, которую бесконечно с нас требуют: отчётности в электронном виде, отчётности в печатных вариантах, в письменных видах — бесконечная отчётность, и вот эта отчётность заслоняет работу с ребёнком, которая так необходима в нашей профессии.
Почему профессию учителя называют «творческой»? Насколько она творческая в вашем случае?
— Профессию учителя называют творческой потому, что каждый урок, каждый сценарий урока — это непредсказуемый процесс, и здесь действительно нужно творить, так как современных детей очень трудно чем-то увлечь, заинтересовать. Нужно сделать так, чтобы они не просто просиживали уроки, а проживали их, особенно это касается уроков литературы, чтобы они поняли сущность и значение языка, на котором говорят, ведь в обществе умаляется значение нашего языка, используются различные жаргонизмы, вульгаризмы, просторечные слова, и дети порой не знают значений самых, казалось бы, элементарных слов и понятий. Поэтому, конечно, это процесс творческий.
В моём случае это творческая профессия, так как на уроках мы делаем различные творческие работы: проекты, спектакли на уроках литературы, сказки лингвистические на уроках русского языка, инсценировки. И, уже к концу пятого класса, самого первого года, уже виден творческий потенциал ребенка. Те, кто не заинтересован предметом, всё равно привлекаются к совместной работе, чтобы быть задействованным, каждому даётся своя роль. К концу обучения (9 или 11 классу) ты видишь, как изменился твой ученик и что какие-то его грани всё равно раскрылись, даже если в нём нет таланта к обучению языку или любви к литературе, и всё это благодаря творческому подходу к делу.
Вы упомянули, что современных детей трудно заинтересовать? Как вы думаете, почему это так?
— Прежде всего, потому что большая их часть живёт в виртуальном мире, родителям проще, чтобы выделить себе свободное время, посадить их за компьютер, где они, начиная с самого малого возраста, и находятся большую часть времени. Очень мало внимания уделяется сейчас книге, именно книге, которую можно подержать в руках; это заменяется сейчас мультфильмами, причём не всегда с содержанием, благотворно влияющим на психику ребёнка. Поэтому, когда они приходят сюда, им очень трудно из виртуального мира перейти в реальный, и чтобы заинтересовать своим предметом, приходится прикладывать много сил.
Достаточна ли зарплата учителя для поддержания нормальной жизни?
— Зарплата учителя на ставку, как нам определило государство, в 18 часов (минимальная ставка учителя — 18 часов в неделю), недостаточна, очень маленькая. Поэтому нам приходится вести уроки на полторы, две ставки для того, чтобы вести достойную жизнь. Если бы зарплата на ставку была пересмотрена и доведена хотя бы до прожиточного минимума, тогда мы бы более-менее хорошо существовали, потому что сейчас у нас базовая ставка составляет 7 тыс. руб. В то время как технический персонал получает 13 тыс. руб. Спасибо президенту, дал нам хотя бы 5 тысяч на классное руководство.
Из чего складывается ваша зарплата?
— У нас существует базовая ставка и «стимулирующая». Если учитель не поработал на успеваемость, не поучаствовал в конкурсах, то стимулирующая доплата ему не выплачивается, и есть локальный акт в школе, где все эти доплаты оговорены. Чтобы заработать эти стимулирующие проценты, надо очень много, помимо школьных уроков, делать. Конечно же, если ты готовишь к ОГЭ и ЕГЭ, то эта стимулирующая доплата будет больше, и она рассчитывается на год. Это хорошо, но, с другой стороны, очень большая нагрузка.
Как вы относитесь к такой дополнительной занятости среди учителей, как репетиторство?
— Я отношусь к этому очень положительно, потому что, во-первых, когда ты один на один занимаешься с учеником по своему предмету, ты самообразовываешься, замечаешь какие-то полезные нюансы в разбираемых заданиях. Важно повышать свою квалификацию, так как необходимо знать намного больше того, что есть в школьной программе, и намного больше уровня того класса, в котором ты преподаёшь. Во-вторых, в современном мире можно заниматься репетиторством онлайн, это также помогает обучаться вести уроки в новом формате, так, чтобы впоследствии дети усвоили материал.
Большой ли дополнительный доход оно способно принести?
— В таких провинциальных городах, как наш, это не приносит большого дохода, больших денег здесь нет.
Какое участие учителя принимают в деятельности школы?
— Самое активное. Если взять нашу школу, мы не стоим на месте, участвуем во внедрении новых практик, инноваций, в пермских проектах на развитие. Учителя принимают участие во всех воспитательных мероприятиях. Самое главное, что мне очень нравится, нам не дают стоять на месте: мы постоянно что-то изучаем, куда-то движемся, что-то делаем, пытаемся внедрять новое в практику. Где-то это новое бывает оправдано, где-то — совсем не нужно, мы стараемся внедрять это в практику так, чтобы не навредить ребёнку.
Влияете ли вы каким-то образом на отбор наиболее полезных нововведений?
— Думаю, каждый в своей практике. Также и коллективно: мы рассматриваем, где конкретное нововведение полезно, где — нет. Мы не просто вводим что-то новое, не обращая внимания на последствия, а стараемся применять это к конкретной ситуации, к конкретным классам, с которыми работаем, обращаем внимание на возраст детей, учитывая риски. Правда, не всегда удаётся всё предусмотреть, так как спускается много директив, которые не ориентированы на практическое знание предмета.
О защите труда. Каким образом он защищён/не защищён?
— Защита труда осуществляется через профсоюз. Но я в нём не состою, так как за последние пять или даже десять лет не вижу никакой помощи, никакого исполнения функций профсоюза, кроме сбора взносов. Он не участвует в отстаивании прав, в какой-то иной деятельности. Стоит отдать должное нашему директору, у неё всё точно по нормативным актам, все решения принимаются строго по законодательству. И когда нам кажется, что наши права ущемляются, на это всегда есть нормативные акты и документы, по которым действует администрация. Если есть какие-то, как нам кажется, несправедливости, та же низкая оплата труда, это идёт с федерального уровня, отнюдь не с местного, так как от местного уровня здесь мало что зависит.
О школьном образовании
Каковы цели школьного образования на сегодняшний день?
— Сейчас они несколько изменились. Я вижу, что теперь образование направлено не только на знание предмета, но и на воспитание ребенка. Работая 35 лет, я понимаю, что оно всегда проводилось, урок должен был иметь и воспитательную цель, должен был учить не только знанию предмета, но и помогать ребёнку стать человеком, нормальным человеком в своём обществе. И очень много говорилось о нравственных нормах, и не только на уроках русского языка и литературы. Сейчас мы к этому вернулись, пишем воспитательные программы. Но был период, когда для воспитания ничего не делалось, когда патриотизм отодвигали на второй план, всё внимание уделялось лишь развитию технологий.
Есть мнение, что в школьном образовании существует пропасть между «теорией и практикой», т. е. школа не учит применять полученные знания в жизни. По-вашему, существует ли такая проблема?
— Да, действительно, такая проблема существует. Я думаю, дело в том, что у нас сейчас нет грамотных учебников, которые нацеливали бы на практическое применение знаний. Чтобы человеку, изучающему по русскому языку оформление документов, такие задания давались, и он мог бы в реальной жизни полученные знания применить. И мы крутимся сейчас как «уж на сковородке», пытаясь эти задания составлять, чтобы приблизить предметы к жизни. Мы нередко говорим о том, что учебники, по которым мы учим детей, устарели и не соответствуют изменившейся жизни, пора задуматься об этом на государственном уровне.
Раньше не было проблемы разрыва теории с практикой, но, прежде всего, потому что жизнь была другая, а сейчас, в силу новых технологий, быстротечности всех процессов, мы отстаём.
Откуда всё же такая проблема проистекает?
— Думаю, школа не успевает за теми процессами, которые происходят за окном, и в чём-то наши дети подкованнее нас. И если хотя бы задачка по математике будет приближена к жизни, уже будет хорошо. Но сейчас у нас появляются такие предметы, как «финансовая грамотность», «читательская грамотность», другие, что является огромным плюсом. Пока по каждому предмету объяснение темы не будет заканчиваться разбором реальных ситуаций, где можно было бы применить полученные знания, до той поры у нас будет разрыв между теорией и практикой.
Какую роль школа играет в воспитании подрастающего поколения?
— Сейчас существует такая проблема, что родители отдают ребёнка в школу на воспитание. Но я твёрдо убеждена, что воспитание закладывается в семье, а школа должна его поддерживать. Мы должны научить ребенка, что «человек человеку — друг», и зря ругают советскую школу за коллективизм, потому что необходимо научить человека существовать мирно в любом коллективе, ладить с людьми. Выходя из школы, ребёнок должен научиться сосуществовать с другими на культурном уровне, не прибегая к грубости, хамству, к унижению достоинства других. Я считаю, всему этому школа должна учить.
Что даёт школьный класс как коллектив сверстников ребенку?
— Когда ребёнок приходит в школьный класс, он учится слышать другого, учится в чём-то уступать, где-то пересматривать свои взгляды, находить компромиссы. Общение в коллективе даёт большой опыт взаимодействия с другими людьми. Он учится добиваться своего, высказывать свою точку зрения, как-то проявлять себя.
Почему не всегда удается создать «сплочённый класс»?
— Я считаю, что это очень сильно зависит от сплочённости в начальной школе, от внимания первого учителя к формированию коллектива. Ко мне приходят пятиклашки, и чаще всего это уже сложившийся коллектив, с которым новому учителю бывает трудно работать. Также, я думаю, многое зависит от подбора детей, взаимоотношений в семье и личности классного руководителя.
Как вы понимаете «патриотизм»?
— Патриотизм — это любовь к родине. Для меня это также знание того места, где мы живём. Воспитание патриотизма — воспитание гордости за свою страну, за место, где ты родился, за прошлое своей семьи и, конечно же, за себя, за свои дела, которые показывают уважение к прошлому. И патриотизм всегда начинается с малого — с любви к своей малой родине, через неё прививается интерес ко всей истории страны.
Уделяете ли вы внимание воспитанию патриотизма у детей?
— Я — патриот и очень давно занимаюсь патриотическим воспитанием — веду различные курсы, площадки, чтобы показать детям, что мы родились в достойном месте, что оно нуждается в молодой силе для своего развития, существования.
Каким образом школы занимаются так называемым патриотическим воспитанием? Можете привести один-два примера из вашей практики?
— Сейчас очень много официальных инициатив по патриотическому воспитанию: создаются отряды юнармии в школах, которые помогают ветеранам, занимаются поиском сведений о них, пропагандой, проходят строевую подготовку; проводятся различные конкурсы по чтению стихов, к примеру, конкурс «Стихи, опалённые войной», на котором чиновники высокого ранга вместе с победителями читали стихи о войне.
Считаете ли вы важным непосредственное общение между учителем и учеником? Почему?
— Конечно, я считаю, что личное общение с учеником необходимо. И здесь не нужно ограничиваться временными и формальными рамками, ведь если ты видишь, что у ребёнка возникает какая-либо проблема, необходимо провести с ним индивидуальную беседу. Но нужно руководствоваться и принципом «не навреди», то есть не давить на ребенка, искать к каждому индивидуальный подход. И дети тогда придут к тебе за советом. Сейчас им сильно не хватает внимания, ведь родители могут зарабатывать деньги на двух, трёх работах, бывает, просто не хватает времени поговорить с детьми, а у ребят есть свои насущные проблемы. Кого-то нужно подбодрить, кому-то показать более верный путь, стараться помочь нужно каждому.
У меня есть яркий пример из практики. Мне дали в начале года новый пятый класс, а в нём есть девочка, которая плачет, даже рыдает, из-за каждой тройки. Как мы с ней поступаем: мы разговариваем о том, что двойка и тройка — не повод для слёз, а показатель, что мы где-то недоработали, недопоняли, и надо с этим поработать. И уже к концу этого года, когда она получает тройку, то смотрит на меня, а я говорю, что это — посыл к действию.
Играет ли школа активную роль в формировании мировоззрения ребенка?
— Конечно, играет роль, но небольшую. Мы — маленькое звено, и самое страшное при этом, что всё свалено на нас: негатив — это всё из школы, что-то хорошее — это кто-то другой. Мы влияем на мировоззрение, но всё заложить не можем. Те же СМИ не способствуют закреплению того хорошего, что даётся детям в школах. В новостях сейчас очень много плохого, показывают, как у нас всё заброшено. Не показываются примеры для подражания, хотя они есть. Всё это сильно калечит детскую душу. Школа говорит ребенку о прекрасном, добром, вечном, а за её рамками ребенок сталкивается с совсем другой жизнью. СМИ должны действовать вместе со школой, а школа — вместе с семьёй, тогда мы вырастим замечательных детей.
Как выстроены отношения учителей и родителей школьников?
— По взаимодействию ребёнка с коллективом, его деятельности в школе очень хорошо видно, какое воспитание даётся ему в семье. Школа проводит с родителями индивидуальные беседы, специальные собрания, на которых обсуждаются обязанности ребёнка, труд; практикумы, где родители могут проиграть какие-то сложные ситуации, учителя выступают инициаторами. Но в отношения внутрисемейные школа не вмешивается никогда, лишь в случаях, когда существует угроза жизни ребёнка. Тактично помогать родителям, когда они к нам обратились, мы, я считаю, должны.
Часто ли бывают конфликты с родителями? Из-за чего?
— Родители не всегда идут на контакт с учителем, не всегда его понимают, из-за разницы в возрасте, во взглядах. Но учитель без перехода на личности старается обсуждать с ними их детей, показывать, что с детьми нужно заниматься, учить их самостоятельно трудиться.
Насколько сильно влияет атмосфера в семье на школьников?
— Очень сильно. Если, допустим, в семье у ребёнка формируется установка на то, что «он лучший», ему может быть трудно влиться в коллектив. Учитель будет пытаться изменить это, но ребёнок, возвращаясь в семью, где он проводит бо́льшую часть времени, всё равно будет находиться под более сильным влиянием семейного воспитания. В школе весь этот эгоизм и негатив будут, конечно, сглаживаться, но семья всё равно останется на первом месте. Школа шагает только рядышком с семьёй, но изменить в ребенке всё то, что заложено семьёй, мы не в состоянии.
Каким образом школа работает с трудными подростками, с детьми из неблагополучных семей?
— Детей вовлекают в деятельность различных секций, кружков, чтобы показать, что человек может быть успешен в чём-то помимо учебы. Благодаря созданию в школах самоуправления, вовлечения самих учеников в организацию своей внеучебной деятельности, частично — в управление школой, получается сформировать коллективную ответственность, что также способствует перевоспитанию детей.
Есть ли какая-то система психолого-педагогического сопровождения таких школьников?
— Есть, всё это прописано в нормативных актах школы. У нас есть социальный педагог, который работает с выездом, психолог, профилактический совет, всё это хорошо, отлаженно работает. И здесь первичное звено — классный руководитель. Если он заметил изменения в поведении ребенка, ухудшение его успеваемости, система начинает работать. В пермском крае существует также электронная система «Траектория», в базы которой заносятся сведения о каждом «трудном» ребёнке, какая работа с ним проведена. И мониторинг проводится на уровне края.
Насколько она эффективна, на ваш взгляд?
— Я думаю, работа с трудными подростками в школе выстроена хорошо.
Требуют ли от учителей следить за формированием политических взглядов учеников и отслеживать, например, их поведение в сети?
Мы отслеживаем поведение учеников в сети, у нас есть для этого специальная программа. Раз в два года мы смотрим их личные страницы и те, которые они посещают. Всё это делается для их же безопасности, ведь бывает, что они попадают на сайты, которые призывают к суициду, противоправным действиям, сайты, которые могут показать их склонность к опасному поведению. Все эти данные собираются, после чего с такими детьми начинает работать психолог. Установки отслеживать участие детей в каких-либо политических мероприятиях, их политические взгляды у нас не было.
О мировоззрении
Есть ли у вас политические взгляды? Какие?
— Я не принадлежу ни к какой политической партии. Но могу сказать, что я патриот своей страны, и меня поражает, насколько непатриотично мы относимся к своей стране, действуем по отношению к старшему поколению, и как сильно у нас слова расходятся с делом: с высоких трибун говорится одно, на местах делается другое.
Как относитесь к СССР и советскому периоду нашей истории в целом?
— Он был неплохим. Минус был в том, что всех нас старались подвести под одну гребёнку, но плюс в том, что был порядок и люди отвечали за свои действия. Если они развалили ту стройку, то они отвечали. Хоть и говорят, плохо, что был райком партии, но, когда людей вызывали в райком партии и они там отчитывались за свои дела, было больше контроля, больше порядка, больше ответственности. Простой пример: сейчас сиротам построили дома, и они развалились. Ни с кого ничего не спросили, предприниматель положил деньги себе в карман. Вот тогда бы спросили, куда ушли государственные деньги. И ещё, в нас развивали чувство коллективизма. Хоть и говорят сейчас, что это неправильно, мы относились к друг другу иначе, по-доброму. Все эти общие мероприятия, «костры», воспитывали в человеке человека. Сейчас же мы замкнулись на себе, и это хуже. Хотя я сейчас вижу, что это воспитание коллективности пытаются возродить.
Как изменилось преподавание в школе по сравнению с советским временем? В чём конкретно это выражается? Как вы лично оцениваете эти изменения? В лучшую/худшую стороны?
— Очень сильно изменилось. Появились новые технологии, стало свободнее: могут высказываться и рассматриваться различные точки зрения. Минус в том, что у нас нет единого стандарта в образовании: разные программы, разные учебники, — мы никогда на него не выйдем, так как у нас нет единой политики. Ну и ЕГЭ часто не показывает действительной картины знаний. Его плюс в том, что дети из сельской местности могут поступить в лучшие вузы страны, ведь у ребёнка есть возможность показать себя здесь, наравне с остальными. Раньше же сложно было поступить человеку из глубинки, так как нужно было сдавать экзамены в самом вузе, в непривычной обстановке. Есть и плюсы, и минусы.
Что бы вы изменили в существующем на сегодняшний день устройстве школы, школьном образовательном процессе?
— Поменьше отчётности, поменьше бумажек. Не моё, но общее мнение: «Дайте нам работать с ребенком, уберите лишние бумаги, которые никому не нужны». Пока мы пишем эти 7–8 страниц на каждого ученика, я бы уже пять бесед с ним провела, помогла, а у меня нет времени, ведь каждый свой шаг я должна изложить на бумаге. И если я не выполнила этого, значит, я не делаю ничего как учитель. Нас заваливают отчётами, каждый из которых приходится дублировать не по разу, и я понимаю, что люди, которые находятся выше, просто не могут перенести бумаги из одного кабинета в другой. Мы пропускаем наших детей за этой бумажной волокитой.