Самоуправление учителей в школе: ради всеобуча?

С учетом того факта что на этой неделе тема «самоуправление» оплачена, и мы получили за нее 7 уе новая возможность для публикации в рамках проекта – следующая суббота. Наши подходы и ссылки на правила со всеми внесенными в них изменениями и дополнениями, касающиеся всех наших коммерческих проектов размещены здесь. Участвуйте. Перевод присылайте до вторника следующей недели, сумма - не менее 7 уе (700 рублей). Перевод - на веб мани по нашим данным в долларах или евро с учетом всех наших условий. При заказе материала укажите в тексте сообщения «самоуправление» Затронув ключевые вопросы теории и практики самоуправления в школе нельзя не остановиться на еще одном стержневом аспекте – а именно инклюзивности образовательного процесса. Самоуправление особенно в школе отрицает «демократию для избранных», любую практику апартеида. Тут можно ориентироваться конечно на системы образования Скандинавии, в особенности финскую, как наиболее эффективную в мире, и наиболее свободную и демократичную в рамках всемирной системы Коменского. Но если не брать «дисциплинарную систему», то Скандинавия и финская школа в частности предоставляет нам важный образец того как можно реализовывать принцип инклюзивности относительно финансово-экономической доступности так как там практически отсутствуют так называемые элитные школы и всем детям предоставлено одинаково качественное образование независимо как от социального положения, местонахождения в городе или любом поселке. И естественно доступность для людей с ограниченными возможностями, детей из семей мигрантов и так далее. Например, последние проходят адаптационный класс, а далее наряду с другими, дети-инвалиды в отдельных классах что бы не тормозить обучение остальных детей, но в тех же школах, для лучшей социализации. И кстати мы тут снова перед вопросом о том какой стороне это ближе: вот российский министр Кравцов, этот Победоносцев современности выводит их из общества в отдельные бантустаны, запрещая интегрироваться и создавая те самые гетто из их придуманной пропаганды про Европу, а также и в принципе каких-либо меньшинств. В то же время доступность образования, даже именно неприемлемость существования элитарных школ есть «идеологический» ответ на концепцию плохой западной церкви о «первородном грехе», ответе «сына за отца» в социальном плане. Но к сожалению система Коменского она везде одинакова, а самоуправление намного шире, и оно есть не только инклюзивность, но прежде всего демократические порядки на уроках, отсутствие «школьной дисциплины», демократическое общение в форме диалога между учителем и учеником, а также сексуальное просвещение. И именно это работа для педагогов, как вторая составляющая школьного самоуправления. Именно им предстоит заниматься интеграцией инвалидов и других меньшинств. А для доступности качественного образования для всех необходимо большое обилие педагогов и соответствующая из этого их конкуренция, то есть доступ на педагогический рынок должен быть абсолютным и нерегулируемым, а для этого необходимо отделить образование от государства, с расформированием министерства образования и любого ведомства, занимающегося регулированием образования. В этом административное измерение перехода к самоуправлению в школе. И двигаясь дальше, мы вообще должны избегать любой монополизации, даже демпинга крупных корпораций, которые могли бы «подмять» под себя рынок педагогических услуг. То есть никаких специализированных кластеров, скупки основных сервисов, манипуляции связями с высшей школой или академической наукой быть не должно в принципе. О том, как этого достигать, какими рыночными и финансовыми инструментами этого добиваться у нас будет отдельной разговор, и некоторые тренды в этом мы уже видим. Важно не позволить создание типовых школьных концлагерей по образцу нынешних никому именно в принципе. Но если пока не касаться финансовой стороны дела надо обеспечить самоуправление уже в свою очередь для педагогов. Оно может представлять собой организации цехового типа, а также гильдии, ассоциации, даже ложи. При них будут внутренние кооперативные банки поддержки своих членов под символический процент, а также инструменты взаимопомощи и давления против общих врагов – например государств или корпораций, например, недопущение передачи им каких-то крупных объектов собственности, недопущение выстраивания им своей логистической цепочки снабжения или информационных структур. В обществе малых поселений корпорациям будет проще противостоять при отсутствии у последних государственного финансирования. По сути педагогам необходима кооперация между собой против крупных структур ради конкуренции между собой за школьников. Это наиболее выгодный для всех подход. Способен он обеспечить интерес самих педагогов к повышению вовлеченности в процесс обучения?
Порассуждайте.
Поддержать наш блог,

imed3, вы можете в любое время переводом по актуальным динамически изменяемым реквизитам опубликованным в конце этого текста.