Как школа сохраняет и воспроизводит социальное неравенство
Школа – это зеркало общества. Действительно, образовательные учреждения воспроизводят внутри себя в миниатюре общественные отношения с их идеологией, правилами, распорядком и даже некоторыми санкциями. Однако легко заметить, что не все учащиеся, во-первых, лояльны к режиму и к учителям, во-вторых, не всем учащимся школа дает возможности для повышения своего социального статуса. И дело тут не всегда заключается в лени и неспособности самих учащихся.
Во многом социальное происхождение и, следовательно, уровень семейной культуры учащихся прямо влияет, насколько он будет успешен в обучении, насколько будет дисциплинирован и лоялен к школьным правилам и учителям. Следует также учитывать потребность сырьевой экономики России в неквалифицированной рабочей силе, а не в высокообразованных специалистов.
Проблемы дисциплины и учебной неуспешности преимущественно вызваны не психологическими особенностями, но особенностями самого общественного уклада и среды, в которой живет учащийся. В глазах ученика из рабочего класса со сравнительно небольшой семейной культурой знания теряют роль проводника к лучшей жизни, поскольку он понимает, что не сможет сдать ЕГЭ и поступить в вуз на бюджет. Ведь это требует много денег и времени, которых нет в силу раннего начало трудовой деятельности или низкого материального уровня семьи.
В отличие от тех учащихся, которые являются фанатами индивидуального успеха, навязываемого в школе или социальных сетях, они понимают отсутствие для них перспектив карьерного роста, презирая или отвергая этот культ успеха.
Такой учащийся понимает, что его ждет перспектива физического труда, поэтому ему неинтересны занятия по профориентации. Какое дело ему до формы труда, если суть остается прежней: тяжелый, однообразный физический труд, который не будет являться для него средством личного самовыражения и счастья.
Он понимает, что школа – это малополезное занятие, а учителя – бесполезные болтуны, тогда зачем подчиняться этим правилам и этим людям?
Мы привыкли, что школа – это социальный лифт и при должном старании можно подняться выше социального происхождения своих родителей. Однако результаты нашего мини-исследования подтверждают, что школа прямо воспроизводит социальное неравенство и закрепляет его.
В одной из школ Москвы было проведено анкетирование около 74 учащихся 8-11 классов преимущественно из семей служащих и рабочих. Респонденты отвечали на вопросы, связанные с уровнем образования родителей, их профессией, доходом семьи и их досугом. Также нас интересовало отношение учащихся к учебе и оценка собственных перспектив в жизни.
Первая корреляция была обнаружена между уровнем доходов семьи и частотой обращения к платным образовательным ресурсам (репетиторам, онлайн-школы).
Так, например, на вопрос используете ли вы платные образовательные услуги для подготовки к ЕГЭ\ОГЭ был получен следующий ответ:
В таблице отражена другая ключевая корреляция – социальное происхождение. Далее станет очевидно, что доход и социальное происхождение – это ключевой фактор, влияющий на учебные достижения и будущее школьника.
Отсутствие у семьи возможности оплатить услуги репетиторов заставляет учащихся устраиваться на работу параллельно с учебой или в каникулярное время.
Кроме того, дети рабочих в случае затруднения с учебой чаще всего обращаются к родственникам, родителям или сайтом с готовыми домашними заданиями (67%), тогда как дети служащих и предпринимателей – к платным репетиторам.
Напрашивается вывод. Дети из рабочего класса имеют меньшие возможности в учебе, что прямо или косвенно может определить их профессиональное будущее. Ведь не имея хорошей подготовки к государственной итоговой аттестации, у них нет возможности повысить свой социальный статус.
Это все влияет на планы детей рабочих после школы. 33% респондентов из рабочих семей видят свое будущее в колледже или на работе/ в армии. Те, кто рассчитывает на поступление в вуз, испытывают сомнения в успешности такого исхода (66%)
Дети служащих, предпринимателей чаще видят свое будущее в вузах на платной основе или бюджетной.
Таким образом, мы говорим о прямой корреляции социального происхождения и социального будущего респондента. Но ведь школа должна давать «путевку в жизнь»? Она и дает, но каждому — свою.
Помимо самой учебы в школе проходит процесс социализации личности, где ребенок учится взаимодействовать с окружающими людьми, познает социальные нормы, роли. Было обнаружено, что отношение к самой школе также испытывает на себе влияние социального происхождения ребенка.
К примеру, дети рабочих и дети из семей с низким доходом чаще испытывают негатив к школьной жизни или считают это бесполезной тратой времени. В то время как остальная масса респондентов относятся к школе нейтрально или положительно.
Такое отношение к школе детей из рабочих семей и из семей с низким доходом влияет на дисциплину. Так, например, большинство респондентов из рабочих семей и с низким доходом на уроках сидят в телефонах или отвлекаются. В то время как дети иного социального происхождения ведут себя лучше.
При этом на провокационный вопрос «Учит ли школа подчинению?» респонденты единодушно ответили положительно.
Помимо вышеуказанных факторов влияние на учебную успеваемость обнаруживает и культурный уровень семьи, который в свою очередь связан с социальным происхождением. Чем выше доход и социальное происхождение, тем чаще дети из таких семей посещают выставки, театры и музеи.
Как можно объяснить подобные результаты?
Определенная часть детей объективно не имеет возможности успешно сдать государственные экзамены и поступить в вуз на бюджетной основе. В этой ситуации школа должна протянуть руку помощи детям из рабочего класса или из семей с низким доходом. Однако на деле усилия школы никак не меняют ситуацию, поскольку без дополнительных (чаще всего платных) образовательных услуг средний ученик успешно подготовиться к ОГЭ\ЕГЭ почти наверняка не сможет. Дети из рабочего класса не всегда могут заниматься самообразованием в силу культурных особенностей семьи или необходимости трудиться, чтобы оплачивать дорогие услуги репетиторов.
Бесплатных школьных уроков и внеурочных занятий как правило недостаточно для подготовки к поступлению в ВУЗ на бюджет, но в колледж вполне.
В 2025 году президент России подписал закон о расширении доступности среднего профессионального образования. Согласно закону, чтобы учащийся смог поступить после 9 класса в колледж необходимо сдать государственный экзамен в формате ОГЭ по русскому языку и математике. Если учащийся желают поступить в 10 класс, необходимо сдать 4 предмета в формате ОГЭ. Это нововведение будет расширятся на все регионы России.
Мы наблюдаем продолжение тенденции по снижению количества учеников, переходящих в 10 класс и далее поступающих в вузы.
Недалеко то время, когда большинство детей будет получать среднее профессиональное образование, пополняя армию труда. И школа ничего не может с этим сделать в условиях капитализма. Напротив, школа сама воспроизводит неравенство, поскольку она не может (нет такой задачи) компенсировать материальное, культурное отставание детей из рабочих или малообеспеченных семей. С другой стороны, школа успешно работает с детьми более высокого социального происхождения, которые имеют ресурсы для более качественного образование. Так происходит закрепление социального статуса учащихся.
Школа закрывает потребность сырьевой экономики РФ в низкоквалифицированной обслуживающей рабочей силе, тем самым воспроизводя неравенство. Преодолеть влияние социального происхождения, дохода и культуры семьи на успеваемость и дисциплину ребенка школа не может в условиях капитализма. Иными словами, господствующее социальное неравенство закрепляется теми институтами общества, которые должны по своему призванию его сглаживать. Ведь образование в капиталистическом обществе остается чуть ли не единственным социальным лифтом для рабочего класса.
Таким образом, реальной помощи в виде комплексных занятий для подготовки к экзаменам в школе нет. Дети из обеспеченных семей оплачивают дополнительные занятия или услуги репетитора вне школы, дети из рабочего класса – довольствуются минимальной школьной подготовкой и самоподготовкой.
Вследствие этого отверженные учащиеся обесценивают знания и учителей. Они понимают, что не смогут сдать экзамен и поступить в вуз, у них нет перспективы карьерного роста. Они знают, что их ждет низкоквалифицированная физическая работа и неважно в какой форме она будет (отсюда идет безразличие к профориентационным школьным мероприятиям).
Однако при этом сохраняется повальная вера всех респондентов в культ индивидуального успеха.
Результаты локального анкетирования подтверждают, что школа в капиталистическом обществе воспроизводит неравенство, а не сглаживает его. Общество все больше и больше делиться на две непримиримые противоположности. Какое будущее ждет нас и наших детей?