Гуманитарный голод: как олимпиады превратились в фабрику буржуазных конформистов

Олимпиады школьников как масштабные интеллектуальные соревнования позиционируются в качестве «социальных лифтов», но становятся лишь зеркалом проблем как буржуазной науки в целом, так и системы образования в частности. Особенно это заметно в сфере социально-гуманитарных дисциплин, на примере которых и будет проанализирована проблематика олимпиад.

Историческая справка (о появлении олимпиад по гуманитарным предметам).

В СССР школьные олимпиады проводились по техническим и естественно-научным предметам. Всероссийские олимпиады по социально-гуманитарным дисциплинам начали проводиться уже в начале 2000-х: первыми были история и обществознание, позже – право. Мне довелось поучаствовать в олимпиадах именно по этим предметам, поэтому далее опишу свой опыт касательно них. Стоит отметить, что в случае других предметов эти аспекты могут быть не так сильно выражены.

Для полного понимания следует также осветить систему олимпиад. Мы рассмотрим как Всероссийскую олимпиаду школьников (ВсОШ) – одно из крупнейших интеллектуальных соревнований, проводимое Минпросвещением РФ, так и олимпиады от вузов России. Их важнейшее преимущество – право на поступление без экзаменов в случае победы. Но какие конкретно проблемы присущи олимпиадам сегодня и как они влияют на образование в стране?

Репрезентация буржуазных научных концепций в заданиях по истории.

Ключевая проблема олимпиад по истории – цивилизационный подход, доминирующий в современной исторической науке. Классовый анализ подменен культурологическими схемами, заимствованными из работ буржуазных историков. Вместе с тем характерно использование теории модернизации – представление истории как линейного прогресса от «традиционного» к «современному» обществу, что отрицает диалектический характер развития.

Также большинство олимпиадных заданий по истории нацелены на знание фактов. Однако есть и задания, заявленные как аналитические, например, исторический проект на ВсОШ, проверяющий навыки работы с историческими источниками. Зачастую ключи на аналитические туры закрытые (т.е. предусматривают только определенные варианты ответа, даже если иной написанный участником вариант обоснован верно). Это превращает процесс решения заданий в угадывание мыслей составителя. Следовательно, возникает вопрос, насколько подобная оценка знаний объективна.

Репрезентация буржуазных научных концепций в заданиях по обществознанию и праву.

Проблемы, свойственные школьному курсу обществознания, находят своё проявление и в олимпиадных заданиях. Например, в них также продвигаются буржуазные социологические теории о стратификации и социальных группах, игнорирующие классовую борьбу и общественные противоречия. Блок «экономика» абсолютизирует рыночные механизмы, учит мыслить категориями капиталиста, а не рабочего. В политологических заданиях государство подается как надклассовый арбитр, а не инструмент господствующего класса.

Если говорить об олимпиадах по праву, то они нацелены в основном на фактологические знания положений законодательства. Фундаментальным аспектом предстает лишь современная ТГП (теория государства и права), которая трактует право в соответствии с естественно-правовыми и позитивистскими теориями как систему абстрактных норм, защищающую «справедливость», а не закрепляющую господство буржуазии, отношения частной собственности и эксплуатации.

На обществоведческих олимпиадах также преобладают закрытые ключи. Они затрудняют выражение собственной позиции, но это палка о двух концах. Например, ключи олимпиады ВШЭ по обществознанию предусматривают различные обоснованные ответы, однако это даёт простор для субъективных оценок жюри и прибавляет трудностей при подаче апелляции.

Оценка олимпиад и взаимодействие с жюри на апелляции.

Следует рассматривать взаимодействие участников олимпиад с жюри, как со стороны жюри, так и со стороны самих олимпиадников. Лично мой опыт подачи апелляций довольно разнообразен как по аспектам взаимодействий с организаторами, так и по успешности самого процесса. В то время как на олимпиадах от вузов РФ процедура апелляции проходит заочно: заявление о несогласии с баллами отправляется на почту организаторам (шансы на повышение итогового балла довольно высоки); на Всероссийских олимпиадах может быть лишь очная апелляция. В целом, на последней шансы поднять баллы (помимо технических ошибок) близятся к нулю. К тому же грубое и надменное отношение к участникам на апелляции не является редкостью. На заключительном этапе Всероссийской олимпиады по истории я столкнулась с пренебрежительным отношением со стороны члена жюри, проверяющего источниковедческий проект. Для полного понимания контекста, задание заключалось в анализе телепередачи времен перестройки. Спросив на показе работ, почему мне не засчитали один из пунктов, сделанный мной в соответствии с ключами.  Вместо ответа эксперт спросил:

Вот вы интересуетесь историей? А в коммунизм вы верите? Серьезно? Ну что ж, смею вас огорчить, вы единственная в этом зале, кто так считает.

Олимпиадное сообщество и влияние «конкуренции» на психологическое состояние олимпиадников.

Конкуренция – неотъемлемая часть рыночных отношений. Она присутствует и в олимпиадном сообществе, которое воспроизводит типичную для современных общественных отношений идеологию буржуазного индивидуализма и идеализма. Игнорируется тот факт, что победа зависит не столько от знаний, сколько от способности адаптироваться к критериям оценки. Лучшими становятся те, кто охотнее усваивает «правильную» позицию и не ставит под сомнение существующую систему. Таким образом, гуманитарные знания становятся не ключом к осмыслению социальных противоречий, а инструментом индивидуального успеха.

Лично мне запомнилась фраза одного из преподавателей, произнесенная им во время тренировки устного тура на заключительном этапе олимпиады по истории:

Не забывайте, что вы гуманитарии. Если вы не умеете себя продать, как вы выйдете на рынок труда и кому там будете нужны?

Это высказывание ярко отображает саму суть гуманитарных олимпиад: мы должны готовиться к тому, что как специалисты станем просто товаром, людьми-функциями. Наши навыки и знания нужны нам не для самореализации и удовлетворения потребности в труде, а лишь для закрытия других, более низменных потребностей.

Что следует изменить?

Преобразование системы школьных олимпиад по социальным наукам и преодоление влияния буржуазных нарративов возможно лишь путем изменения всей системы образования в целом, и олимпиад в частности. До тех пор, пока школьные олимпиады представляют собой механизм селекции будущей интеллектуальной элиты, перспективой которых будет лишь обслуживание интересов господствующего класса, радикальных перемен самой концепции гуманитарных олимпиад ожидать не стоит. Лишь изменив систему образования, поставив ее целью воспитание субъектного, всесторонне развитого человека, удастся решить проблемы современных интеллектуальных соревнований.