Педобудни: часть 2 «Учитель-ученик»
*УВАГА: букаф теперь дохуллиард*
Предисловие: хотел поблагодарить Админа за публикацию моего txt-крика души, а, главное, спасибо, тебе, Анон, за признание моего творчества, ибо я не ожидал, что опус зайдёт, и ты возжелаешь читать вторую часть. Не то, чтобы мне нечего было сказать, но первая часть – это выстраданная боль, вылившаяся в импульс, страстный и неожиданный, как секс с любимой тян, когда вы куда-то спешите и, вообще, не до того. Вторая часть скорее будет спокойнее и уютнее, и, возможно, дорогой Анон, ты узнаешь себя в описываемых событиях и лицах. ( и завари чаю, ты его заслужил =*)
После многочисленных звонков рано или поздно у меня назначаются встречи с вероятными учениками. Цель данных встреч всегда одна – набрать клиентов, а не головную боль. Я, как продукт ебли интеллигенции, с детства вызываю дискомфорт у особо рьяных пролетариев, живущих по принципам: «Ты че такой умный, да?», «Да ты знаешь, сколько мне лет?», «Жизни раён учит, а не ваши книжки». Выработанный вербальный защитный механизм напрочь отбивает у таких кенгуру продолжать со мной какое-либо взаимодействие. Ведь обидно, когда ноунеймный 26-летний пиздюк может наполнить твою глубоко осознанную речь иронией, задает логичные вопросы, на которые ты не можешь дать ответы, ибо, на самом деле, вы с своей личинкой не понимаете, что вы вообще здесь забыли и пришли не за помощью, а «Потому шо нада. Все паступают и мы поступим». Такие люди всегда будут недовольны, всегда будут винить тебя и никогда не получат глупых ответов на глупые вопросы, как следствие, держатся от них стоит на расстоянии парсека.
В ходе бесед, ты, как типичный старый дядя Авраам, тщательно выбрав из всего разнообразия алмазов, нужные тебе экземпляры, ты начинаешь их обтачивать до бриллианта. И это, блять, искусство. Тут начинается магия педагогики, которая идёт в прямом смысле от сохи. Признаюсь честно, хоть и имею диплом педобраза, в жизни не читал ничего, кроме мемуаров А.С. Макаренко (да-да, Анон, который бил учеников, на самом деле, нет, там чуток сложнее). «Ах ты ж, сцука, как без матчасти и в педобразы? Пидор штоле?» - спросишь ты, но ответ лежит, как и творчество Басты, на поверхности водной глади жизни: дети – реально существующие субъекты нашей реальности, которые живут, срут, едят, курят, пьют, ебутся и ебут мозги. А, самое главное, эти дети прекрасны своими грязными мыслями и ПОРОКАМИ. «Опа, нихуя, а это тут причем?», а при том, что каждый ленивый педосвин, типа меня, не хочет сильно прилагать усилия для достижения годных результатов, а потому использует некоторые отличные от школы методики, мотивирующие ученика на работу. Я никогда, НИКОГДА, не взываю учеников к такой абстрактной хуйне как честь, совесть и достоинство. Как химик, я вылечился от идеалистической шизофрении, и наслаждаюсь материализмом, реальным как твоя безысходность. Я всегда взываю к самым базовым, низменным потребностям, ведь они ощущаются куда сильнее (гармончики-то работают), и, зачастую, через них ребенку становится понятно «Что?» и «Зачем?» он делает у меня на колен... ой, на занятиях. Кстати, очень годно заходит провокация, ведь, в силу своего максимализма, детишки на неё реагируют аки хиккан на 2D-вайфу.
«Фу-фу-фу, как не профессионально. Считай, что это опыты на собаке Павлова. Это слишком дешево и не тру педагогика. Пошол нахуй с сервера!» - возразишь ты мне, сладкий мой пирожочек. Но не всё так просто: а ты попробуй через химию, через логику и математику вывести ребенка из состояния: «Блять, еще один учитель, нахуй это дерьмо, какой стресс!» до «Ебать, а этот чел шарит за жизу, поделюсь с ним каким-нибудь охуенно важным секретом или мыслью за жизнь».
«Ну, блять, ты молодой и располагаешь к себе юных, заебал, пошол нахуй!» - опять выпалишь ты, моя карамелька. Дело не только в том, что я молод, горяч и хач (нет, но я с кауказа), а прежде всего в том, что они никогда не услышат от меня порицания. Чтобы они не говорили, я их не осуждаю за мысли, ибо в стенах моего храма знания даже пастырь – аморал. Чтобы они не говорили, а иногда эти пиздюки спецом подгоняют дичь, проверяя меня на стойкость к провокациям, я приму этот понос в лицо и буду им обмазываться, крича: «Давай еще!». Когда тебе доверяет ученик, он может излить тонну говна, чувствуя облегчение, но в конце ловит себя на мысли, что стал уязвим. И тут начинается уже собственно работа над ошибками мышления, матчастью и жизненными ориентирами будущего человека.
Эпилог: не так пиздюки просты, как кажутся. Почти в каждом из тех, с кем я работал, было свое «Я». Долго и нудно я просматривал их страницы ВК (ОК), находил параллели с собой и моими ровесниками, анализировал их реплики, общался, в общем, исследовал, чтобы докопаться до их сладкого нутра (естественно, души, хотя с рыжими всегда не состыковка). Ведь без личного отношения к ним и предмету, репетитор – тот же деревянный, загнанный в рамки и госты, учитель и не более того. Без личного отношения ученика к репетитору и его предмету, он так и будет готовиться к экзамену «Потому шо надо», а не «Потому что я хочу». С другой стороны, эти дружочки анализируют твою сущность и палят, не сука ли ты, что в лицо одно, а потом мамке доложишь. При общении вы оба приобретаете дуализм: «учитель-ученик», наполняя друг друга (спермой в анус, ахахахахахах, ты же это хотел прочитать, не так ли), учась и уча, осознавая общую цель, дорожа обоюдным доверием. Так работа идет быстрее и адекватнее, а главное результативнее.