Нам не дано предугадать, чем слово наше отзовется...

Что в нашем уроке так привлекает ученика? С какими эмоциями уходят они от нас?

Представьте вы сидите на уроке. Учитель хорошо знает предмет и тему объясняет долго, разжевывая, но вы понимаете, что вас постепенно охватывает скука, монотонная речь преподавателя усыпляет внимание, вы начинаете задумываться о том, что надо купить в магазине после урока, вам кажется, что вы уже все поняли, ответили на пару вопросов. Всё урок закончился.

Представьте другой урок. Учитель не рассказывает тему, а дает примеры, задает вопросы, вы ищете общее или разницу. После читаете, закрепляете на примерах, учитель читает, и просит вас отследить, где он ошибся. Вы напряженно следите за чтением преподавателя, находите ошибку, а потом читаете сами. Вас просят найти сходство с другой темой и различия. А на дом дает творческое задание, придумать историю про эти буквы, или как бы вы объяснили эту тему своему сыну. Ваша вовлеченность на уроке не дает мыслям гулять по проблемам и планам после, и не остается незаданных вопросов, т.к. постоянное действие провоцирует вопросы.

И тот и другой учитель профессионалы, хорошо знают свой предмет. Но у какого учителя вы бы хотели заниматься сами?
Как мы знаем от мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Как повысить мотивацию ученика к обучению?

Наставления о том, как это хорошо и полезно, что это принесет огромную пользу самому ученику, мы не можем использовать из урока в урок. Это превратится в сплошное назидание. В распоряжении учителя должен быть набор методов и приемов, которые повысят интерес ученика к процессу получения знаний, повышая его общую мотивацию на обучение.
Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека лишь на 20 % зависят от врождённого интеллекта, а на 70–80 % — от мотивации. То есть учитель не может сказать, что ученик лентяй и глупый, не попробовав разные способы мотивации или подходы к обучению.

Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:

– положительный настрой обучающегося;

– ясная цель, к которой нужно стремиться;

– мотивы достижения цели;

– положительная реакция не неудачу;

– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).

Методы и приемы должны отличаться новизной, разнообразием, занимательностью, увлекательностью, использованием ярких художественных средств, образностью; включать в себя удивление, поиск, парадоксальность. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

словесные
наглядные и практические методы
репродуктивные и поисковые методы
методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.Например, рассказ из истории праведных предшественников, как они получали знания. Или беседа на тему важности получения знаний. Или небольшая лекция на тему, какую пользу принесет изучение Корана в этой и будущей жизни.(Но все это лишь один метод мотивации, который мы не можем использовать из урока в урок).

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес учеников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. То есть помимо методики изобретайте свои наглядные примеры, которые бы способствовали лучшему усвоению материала. Ваша творческая жилка в этом вам поможет.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. Когда мы не объясняем тему сами, а с помощью наводящих вопросов стараемся подвести ученика к пониманию темы.

Приемы мотивации мы разобрали в прошлой статье (кто не читал, может найти ее здесь h ttps://teletype.in/@khannan/joXhPXHGC )

Здесь я перечислю их названия:

Приём «Привлекательная цель»

Прием “Вводим игровую нотку”

Прием “Создаем напряжение”

Прием “Эмоциональная переменка”

Прием “Плоды применения на практике”

Прием “Обратная связь”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” (просить дать развернутый ответ на вопрос или блиц опрос по темам).

Прием “Найди лишнее”

Прием “Категории”
(Это может быть как классной так и самостоятельной работой на дом. Например, попросите разделить лист на 4 квадрата и вписать в квадраты буквы, которые чем-то похожи, что-то их объединяет, так что их легче запомнить. Или сами разделите правила. К примеру те, что относятся к гласным буквам будет первой категорией, а те, что относятся к согласным - ко второй. И пусть ученик классифицирует правила мадов, калькаля, нун сукуна мим сукуна, буквы ра, та-марбуты и др. в эти категории. Это поможет разложить всё по полочкам).

Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить (это более актуально на этапе заучивания букв);
вопросы по установлению причинно–следственных связей ( а этот прием лучше применять на правилах : что на что влияет). Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившуюся суру или аят по выбору самого ученика).

К становлению мотивации учения приводит привлечение учащихся к оценке своей деятельности, через организацию рефлексии, оценки промежуточных достижений.

Перечисленные выше методы и приемы формирования мотивации ученика побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности на уроках, активизируют процессы целеполагания, когда учатся ставить малые цели и работать на большие цели.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм, методов и приёмов развития учебной мотивации у учеников укрепляет желание овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету.