Системные расстановки Хеллингера: почему это псевдонаука и почему особенно опасно для детей и подростков

Коротко: «расстановки» это эмоциональная инсценировка «семейных ролей» без надёжной доказательной базы, с высоким риском внушения и ретравматизации. Для несовершеннолетних это особенно небезопасно.

Что такое «расстановки» и как их подают

Метод Берта Хеллингера представляет собой групповую сцену, где участники «представляют» членов семьи клиента и якобы через собственные ощущения «считывают» семейные динамики. Внешне это похоже на театр: сильные эмоции, резкие высказывания, движения в пространстве, словесные «формулы примирения». Процедура при этом не стандартизирована: нет единого протокола, шкал интенсивности, критериев завершения и обязательных требований к квалификации ведущих.

Именно из-за отсутствия стандарта «эффект» целиком зависит от манеры конкретного ведущего и от внушаемости людей в группе. Это делает исход непредсказуемым: кто-то переживает краткое облегчение за счёт эмоциональной разрядки, кто-то - ретравматизацию и усилившуюся тревогу. В науке такой формат относят к вмешательствам с высокой вариативностью и низкой воспроизводимостью, что уже само по себе повод для осторожности.

Что с научной базой: обещания против фактов

Если смотреть на критерии доказательности (прозрачная методика, контролируемые сравнения, воспроизводимость), «расстановки» им не отвечают. Обзорные работы по семейной терапии указывают: публикаций про «констелляции» мало, исследования разнородны и методологически слабы; вывод о надёжной эффективности сделать нельзя. Это не «мягкая критика», а констатация отсутствия проверяемых механизмов и повторяемого результата.

Даже описания феномена «суррогатного восприятия», когда участник якобы «чувствует» эмоции незнакомого человека, сами признают анекдотичность наблюдений и отсутствие строгих испытаний. Исследовательские группы по вниманию и эмоциональной регуляции много лет показывают: там, где нет измеримых переменных и контроля условий, мы наблюдаем не действие метода, а совокупность неспецифических факторов ожиданий, внушения и групповой динамики.

Этика: где метод «ломается» изнутри

Профессиональная этика требует информированного согласия, предсказуемости процедуры, контроля интенсивности и особой осторожности с уязвимыми группами. В «расстановках» эти опоры системно нарушаются.

Во-первых, непрозрачность: клиент не знает заранее, какие переживания будет провоцировать ведущий и как далеко он зайдёт в интерпретациях. Формат «репрезентации» поощряет наведение смыслов и социальное давление («почувствуй это», «скажи это»), снижая автономию клиента. Во-вторых, ретравматизация: сильная эмоциональная активация без дозировки и постсопровождения повышает риск ухудшения состояния, особенно при темах насилия, утрат, семейных конфликтов.

Наконец, границы компетенции. Ведущие нередко берутся за тяжёлые случаи без клинической подготовки и супервизии, тогда как профессиональные кодексы подчёркивают обязанность работать в пределах компетентности и беречь уязвимых клиентов. Там, где «спектакль» подменяет терапию, нарушается принцип «не навреди».

Почему с детьми и подростками — особенно нельзя

Несовершеннолетние более уязвимы к внушению и групповому давлению. Работы по памяти и свидетельствам детей (Элизабет Лофтус, Калифорнийский университет в Ирвайне, 1970-е–2010-е; последующие обзоры европейских и североамериканских групп) показывали: эмоционально нагруженные сценарии и «подсказанные» смыслы легко формируют уверенные, но неточные воспоминания; эффект усиливается в присутствии авторитетного взрослого и наблюдающей группы.

Добавим юридическую часть: при работе с несовершеннолетними обязательны информированное согласие родителей (или опекунов) и согласие ребёнка (ассент) с понятным описанием процедуры и её интенсивности. В «расстановках» это часто отсутствует по сути: процедура расплывчата, предсказать нагрузку невозможно, а риски публичного обсуждения личных тем высоки. Итог: этический и правовой конфликт.

«Но многим помогает!» - почему личные истории не равны доказательствам

Личные отзывы это опыт отдельного человека в конкретной группе, с конкретным ведущим и конкретными ожиданиями. В научной логике это называется анекдотическим свидетельством: оно может подсказать гипотезу, но не подтверждать эффективность. Вмешательства с яркими ритуалами и вниманием группы дают краткий подъём за счёт неспецифических факторов (поддержка, эффект новизны, регресс к среднему). Как только убираешь театрализацию и ставишь измеримые цели, «преимущество» исчезает.

Именно поэтому ведущие ассоциации системной и семейной терапии в Германии и других странах выпускали аккуратные, но критические позиции: без стандарта и доказательств метод нельзя продвигать как «универсальное решение», тем более работать с детьми и подростками.

Когда ритуал подменяет право: кейс Бразилии

Особенно показателен опыт Бразилии, где в 2010-х годы часть судей и социальных служб стала внедрять «семейные констелляции» в медиацию и даже в судебные процедуры. В результате одна и та же эмоциональная сцена одновременно играла роль «психологического» воздействия и квазисудебного «урегулирования». Это смешение ролей и функций создавало давление на участников и фактически подменяло правовые процедуры эмоциональной инсценировкой.

Профессиональные сообщества и независимые эксперты указывали на очевидные риски: отсутствие добровольности, внушение, неравенство статусов (судья/ведущий — участник), стигматизация тех, кто «не почувствовал правильно». Этот кейс хорошо иллюстрирует главную мысль: ритуал это не инструмент правосудия и не доказательная помощь, а значит, его «официализация» опасна и для взрослых, и тем более для подростков.

Ответственно к детям: обращение к директорам школ и колледжей

Уважаемые руководители образовательных организаций, прошу обратить внимание: практики «системных расстановок» с участием детей и подростков не имеют надёжной научной базы, строятся на внушении и эмоциональной инсценировке и потому не соответствуют принципам безопасной психологической помощи в школе. В образовательной среде допустимы только методы с понятной процедурой, дозировкой интенсивности и воспроизводимостью результата, то есть такие, где заранее известны шаги, критерии завершения и рамки ответственности.

Применение «расстановок» в школе нарушает требования предсказуемости и бережности к уязвимым группам. Вмешательства, основанные на навязывании ролей, «репрезентации» членов семьи, провокации сильных переживаний и публичном обсуждении личных тем, не должны использоваться ни в учебное, ни во внеурочное время. Если подобные форматы уже происходили, важно оперативно прекратить практику, проинформировать родителей, организовать разбор ситуации и предложить детям бережную поддержку профильных специалистов.

Юридическая ответственность

В школе действуют требования 273-ФЗ «Об образовании в РФ». Ст. 41 возлагает на образовательную организацию обязанность обеспечить охрану здоровья обучающихся и безопасные условия. Ст. 42 ч. 3 прямо указывает: психолого-педагогическая помощь несовершеннолетним оказывается только при наличии письменного информированного согласия родителей (опекунов). Отсутствие согласий это нарушение установленного порядка и основание для привлечения к ответственности.

За нарушения прав обучающихся и порядка их реализации предусмотрена административная ответственность по ст. 5.57 ч. 2 КоАП РФ:
штраф на должностных лиц — 10 000–30 000 ₽; на юридических лиц — 50 000–100 000 ₽.
При повторном нарушении по ч. 3 возможна дисквалификация должностного лица на 1–2 года.
Дополнительно нужно учитывать сферу персональных данных: анкеты, аудио- и видеозаписи, публикации это обработка ПДн.
За нарушения предусмотрены штрафы по ст. 13.11 КоАП РФ: в зависимости от состава — для должностных лиц до 100 000–200 000 ₽; для юридических лиц до 1–6 млн ₽,
а по тяжёлым составам — до 15 млн ₽ или 1–3 % годовой выручки (при установленных критериях).

Если вследствие «занятий» причинён вред здоровью, возможна уголовная ответственность. Ст. 238 УК РФ («оказание услуг, не отвечающих требованиям безопасности») предусматривает наказание вплоть до лишения свободы до 2 лет, а при тяжких последствиях — до 6 лет и штрафы 100 000–500 000 ₽.
В случаях ненадлежащей организации и отсутствии контроля может рассматриваться ст. 293 УК РФ (халатность), что уже подразумевает оценку действий должностных лиц и управленческих решений.

Что можно вместо: безопасные форматы для школы

Школьная психологическая помощь должна опираться на воспроизводимые подходы с ясной процедурой и дозировкой интенсивности. Это структурированные групповые занятия по вниманию и саморегуляции, тренировка навыков общения и разрешения конфликтов, программы мягкой эмоциональной регуляции, где заранее описаны шаги, критерии и способы сопровождения. Такие форматы позволяют поддерживать детей без публичного вскрытия личных тем и без давления группы.

Отдельно полезны нейротренажёры как краткие, повторяемые упражнения на внимание и саморегуляцию. В школьной среде их следует внедрять централизованно, через ответственное лицо, с описанием целей и методики, а также с обучением педагогов. Это даёт предсказуемую нагрузку, понятные правила и аккуратную интеграцию в учебный день без «спектаклей» и эмоциональных перегрузок.

Контакты и сопровождение

Для консультации руководителей и педагогов, а также диагностических встреч по выстраиванию безопасных форматов психологической помощи в школе — @kobeleva_pro.
Это не медуслуга; решения подбираются лично, с учётом условий конкретной школы и чувствительности детей.

Обучение. Возможна подготовка педагогов и школьных психологов по бережным, научно обоснованным подходам к вниманию и саморегуляции по программе кафедры нейропсихологии и нейрокоучинга.
Контакт: @kobeleva_pro.

Нейротренажёры. Для школы: внедрение проверенных инструментов через @kobeleva_pro.
Для личного пользования доступна домашняя версия: https://t.me/soc_neuro_bot.

Финальный акцент

В образовательной среде важно избегать методов с непредсказуемой эмоциональной нагрузкой и эффектом внушения, особенно когда речь идёт о несовершеннолетних. Школа отвечает за безопасность, прозрачные процедуры и уважение к правам ребёнка и его семьи. Если у вас есть сомнения по текущим или планируемым практикам, лучше остановиться, уточнить правовые и этические рамки и выбрать безопасную альтернативу, так вы защищаете детей, педагогов и организацию.