Пятая проектно-аналитическая сессия: день-3

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ЗДРАВОСТРОИТЕЛЬСТВО В третий день пятой проектно-аналитической сессии (ПАС-5) участники группы «Здравоохранение и здравостроительство» представили доклад по заданию Софии Аркадьевны Ишкильдиной, проректора по проектно-аналитической подготовке Академии: продолжить аналитику выбранных кейсов с учетом задания на подготовку к ПАС-5, на основе методологических обсуждений подготовить провокационный доклад (вызывающий вопросы, комментарии, возражения) по теме работы группы.

Первый кейс, который выделили студенты – «Ленакапавир»: научный прорыв в лечении ВИЧ. Стратегическая тема проекта – внести вклад в искоренение эпидемии ВИЧ. Над проектом работают студенты и кураторы Emory University.

Emory University — частный исследовательский университет Соединённых Штатов Америки, расположенный в Атланте, штат Джорджия. При университете есть больница Emory University Hospital. В больнице университета работают исключительно преподаватели Медицинской школы Emory University.

Участники группы выделили стейкхолдеров проекта, базирующихся в Атланте, штат Джорджия:

1. Исследовательский альянс Georgia Research Alliance — некоммерческая организация. Специалисты направляет государственные и частные средства на исследовательские центры ведущих школ штата, поддерживая проекты, которые создают новые технологии, соответствующие отраслевому спросу.
2. Мемориальная больница Grady Memorial Hospital — одна из крупнейших общественных больниц и ведущий травматологический центр региона, в котором врачи принимают участие в медицинских исследованиях. Сотрудники больницы предоставляют широкий спектр медицинских услуг: неотложную помощь, лечение ожогов, инсультов и сложных травм.

Стейкхолдеры — разнообразные организации или группы лиц, которые как-то связаны или могут быть заинтересованы в деятельности и успехе развития отдельно взятой компании.

Университет Эмори активно развивает стартап-среду и поддерживает исследования, включая разработку препаратов, таких как «Ленакапавир» для лечения ВИЧ.  В портфеле университета 103 стартапа, включая 46 фармацевтических компаний, 19 медицинских устройств и 15 программных решений. Акселерационные программы, Techstars Emory Founder Catalyst, помогают стартапам с менторством, финансированием и выходом на рынок. Центр инноваций «The Hatchery» объединяет студентов, преподавателей и инвесторов для работы над проектами.

Участники группы изучили аналоги препарата от ВИЧ, нашли препараты Трувада и Рилпивирин. Они провели сравнение и сделали вывод, что «Ленакапавир» лучше, потому что его нужно принимать больным в виде инъекции, а Труваду и Рилпивирин – в виде таблеток, это неэффективно, так как люди забывают через 1-2 неделю о принятии таблеток, их нужно принимать во время еды, что не совсем удобно.

Третьего февраля 2025 года инъекционный «Ленакапавир» был представлен командой проекта в Европейское  агентство по лекарственным средствам (EMA) для использования. Всего специалисты подали две заявки: одна для использования в Евросоюзе и другая заявка – в странах с низким и средним уровнем дохода.

Александр Николаевич Мочалов, вице-президент по профессиональной подготовке Тольяттинской академии управления, задал вопрос: «Используется ли уже где-нибудь этот препарат?», Екатерина Мухаматчина, докладчик группы, ответила, что «Ленакапавир» не вышел на рынок, не получил официального одобрения в использовании, но применяется в частных случаях. Александр Николаевич отметил, что недавно правительство Самарской области приняло решение создать на базе Самарского государственного медицинского университета (САМГМУ) центра по обеспечению опережающего развития Самарской области, и Тольяттинская академия управления была приглашена к сотрудничеству.

В третий день ПАС-4 Николай Федорович Андрейченко, вице-президент по проектно-аналитической подготовке Академии, предложил студентам группы удвоить силы над работой и внедрением кейса в Бангалор и начать сотрудничество с САМГМУ, потому что Тольяттинская академия управления (ТАУ) не имеет медицинского направления, но в рамках ПАС существует группа «Здравоохранение и здравостроительство». В САМГМУ есть восемь направлений, работающих с ВИЧ и нужное оборудование для изучения.

Кирилл Жуковский, участник группы «Развитие бизнеса и предпринимательского мышления», задал вопрос про стоимость препарата и необходимость его внедрения в такую «нищую» страну, как Индия. Николай Федорович ответил: «Не стоит относить Индию к такому классу. В этой стране есть все, поэтому 40 тысяч долларов в год – ничего страшного. Вот у нас очень интересно, кто будет финансировать такие программы». Екатерина отметила, что у российских ученых уже есть проект, похожий на «Ленакапавир», он дешевле, чтобы его могли себе позволить все больные ВИЧ.

Второй кейс, который выделили студенты – Токио в борьбе Covid-19: устройство дистанционного мониторинга. Итоговый продукт, который хочет получить Международный университет Святого Люка — устройство дистанционного мониторинга (носимые устройства: смарт-часы, пульсометры), чтобы решить проблему с COVID-19.

Устройство дистанционного мониторинга похоже на наручные часы и крепится на запястье. Специальные датчики обрабатывают электрические сигналы и преобразуют их в графики и цифры, которые могут анализировать врачи. Слева изображена существующая сейчас система, по которой врачи определяют состояние пациента. Справа система, которую предлагает Токийский университет. Она усовершенствованная и облегчающая работу врачей.

Студенты выделили исследовательскую команду проекта, которая ставит задачи: определение целей проекта, клинические испытания, разработка и реализация проекта, мониторинг системы, оценка и анализ результатов проекта. Они провели работы: сформировали стратегии по предотвращению распространения вируса, изучили вирус и его мутации, проанализировали воздействие вируса на общество и систему здравоохранения.

Студенты группы выделили несколько аналогов проекта:

1. InMe (Россия) – система на базе умного тонометра с GSM-модулем, автоматически передающего данные в облачное хранилище. Врачи получают оповещения о критических изменениях показателей человека (например, сатурации или давления). Система подходит для пациентов с хроническими заболеваниями и постковидной реабилитации, включая экстренное реагирование при ухудшении состояния.
2. Radius VSM (США, компания Masimo) – носимый многопараметрический монитор, отслеживающий температуру, частоту дыхания, ЭКГ и сатурацию человека. Данные передаются врачам через защищенные каналы. Монитор использовался врачами для дистанционного наблюдения за пациентами с COVID-19, особенно в домашних условиях.

Студенты решили, что устройство дистанционного мониторинга лучше, потому что Токийская система сочетает носимые устройства (например, браслеты с функцией фитнес-трекера), Bluetooth-подключение медицинских приборов (тонометров, пульсоксиметров) и централизованную платформу для обработки данных в реальном времени. Это позволяет минимизировать ручной ввод и обеспечивает мгновенную передачу критических показателей.

Участники группы справились с поставленной задачей. Александр Николаевич и Николай Федорович посоветовали студентам найти больше аналогов устройства дистанционного мониторинга для выявления лучшего, с последующим внедрением устройства в город Тольятти, собрать подробную информацию о проекте и препарате «Ленакапавир», чтобы начать сотрудничество с САМГМУ.

РАБОТА В ГРУППАХ На первой рефлексии участники групп обсуждали второй день заседания ПАС-5. Первокурсники выделили, что участники группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города» расписали информацию поверхностно, не углубляясь в детали, поэтому участникам многих групп не хватило конкретики.

После, студенты первого курса проанализировали доклад группы «Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве», сформировав вопрос: «Какие побочные эффекты есть у препарата?», так как докладчики не рассказали об этом.

Участники групп обсудили конспекты, которые они ведут на заседании, чтобы анализировать доклады и учиться на ошибках других. Студенты еще раз проговорили как правильно вести записи. Тьюторы, студенты первого и второго курса, похвалили первокурсников за качественные и объемные конспекты.

ОБЩЕЕ ЗАСЕДАНИЕ В ходе третьего дня пятой проектно-аналитической сессии, Николай Федорович подчеркнул важность взаимодействия между группами, отмечая, что информация, с которой работает одна группа, может быть полезна другим. ПАС направлена на получение студентами навыка командной работы и взаимодействия между собой. Николай Федорович отметил, что ведение конспектов во время докладов способствует лучшему запоминанию студентами информации и концентрации, что уже положительно сказалось на активности студентов, они стали уверенно задавать вопросы.

На общем заседании Александр Марынкин, участник группы «Система управления Умным городом», задал вопрос Николаю Федоровичу об интеграции системы здравоохранения в Бангалор, на что тот предложил группе «Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве» создать коммерческое предложение, найти создателей препарата и причины продажи препарата «Ленакапавир» в Бангалор.

После, студенты стали задавать вопросы участникам группы «Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве».

Екатерина Майкова, участник группы «Туризм и сервис в Умном городе», задала вопрос: «Не преувеличен эффект ли препарата Ленакапавир?». Екатерина Мухаматчина, представляющая группу «Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве», ответила, что не считает эффект препарата преувеличенным, так как его форма инъекций облегчает использование и помогает пациентам не забывать о приеме.

Елизавета Волкович, участник группы «Современные технологии в промышленности, развитие инженерного мышления», спросила о возможности приобрести часы людям в свободном доступе, без рецепта. Арсений Ахматов, докладчик группы «Современные технологии в здравоохранении и здравостроительстве», ответил, что часы будет невозможно найти в свободном доступе. Николай Федорович присоединился к обсуждению и задался вопросом, подойдут ли обычные модели современных часов аналогом представленных в кейсе и сделал вывод, что не подойдут.

Валентина Правдина, участник группы «Вхождение в мир культуры, занятия искусством, развитие культурной среды города», спросила про развитие устройства. Арсений ответил, что участники группы не нашли такой информации.

Анастасия Филиппова, сотрудник проектно-аналитического центра, спросила о подробностях развития кейса, возможности его закрытия и неоднозначного ответа докладчика на вопрос Елизаветы. Арсений Ахматов, докладчик группы, ответил об отсутствии информации о новых инновациях и функциях в часах. Николай Федорович дополнил ответ, говоря об отсутствии заявления о закрытии кейса.

Лилия Якупова из группы «Современные технологии в образовании и воспитании» отметила значимость кейса о разработке препарата от ВИЧ-инфекции и задала вопрос о сотрудничестве с Самарским государственным медицинским институтом (САМГМУ) и о пользе проекта для Академии. Екатерина Мухаматчина ответила, что ТАУ может продолжать сотрудничество с САМГМУ и развивать проект дальше.

Дарья Максимова, студент группы «Современные технологии в энергетике, развитие городских инженерных систем и инфраструктур», задала вопрос о кейсе системы дистанционного мониторинга здоровья. «В вашем докладе вы рассказывали, что данные о самочувствии человека передает устройство, но мы нашли информацию, что человек тоже участвует в передаче данных. Это так?». Арсений Ахматов пояснил, что в кейсе рассматривается несколько устройств, а часы были приведены как пример.

Владимир Крамаренко, тьютор группы «Туризм и сервис в Умном городе»: «При анализе первого кейса мы нашли информацию, что компания Gilead обвинялась в “вечнозеленых  патентах”. Есть ли риск, что компания будет бесконечно модифицировать препарат для блокировки аналогов?». Николай Федорович отметил, что вопрос интересный и существенный, он похвалил группу «Туризм и сервис в Умном городе» за опережающий подход к анализу доклада другой команды.

«Вечнозеленый патент» – постоянно возобновляемый патент, т.е. полученный путем «искусственного» продления исключительных прав.

Александр Марынкин спросил о построении структуры в команде. Екатерина отметила роли участников группы. Николай Федорович попросил участников группы выделить людей в команду мастер текст для создания аналитических текстов. Екатерина рассказала о выполненной работе, упомянув функционализацию каждого участника группы.

Анастасия Скобова из группы «Современные технологии в образовании и воспитании» добавила комментарий, что в кейсах выделены коммуникационно-деятельностные ядра университетов, но не проработаны внутренние процессы, акселераторские программы. Николай Федорович посоветовал группе учитывать комментарии студентов и извлекать полезные идеи из докладов других команд.

В третий день ПАС-5 с внедрением новых подходов наблюдается, что студенты начали активно задавать вопросы и лучше запоминать информацию благодаря ведению конспектов.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании» на проектно-аналитической сессии представили проект по использованию ролевых игр для развития рефлексии у студентов Тольяттинской академии управления.

Вдохновляясь опытом Московского государственного института международных отношений (МГИМО), участники группы предлагают адаптировать практику проведения масштабных политико-тактических игр для ТАУ. В МГИМО такие игры проводятся много лет. Способствуя развитию навыков командной работы, межвузовского партнерства, убеждения и дипломатии  участников.

Участники группы разработали методологию, основанную на принципе «лекция – стратегия – действие – рефлексия». В качестве аналога студенты рассматривают игру пейнтбол и «Зарница», подчеркивая их потенциал для развития стратегического мышления и погружения в имитацию боевых действий.

«Зарница» — советская и российская молодежная военно-спортивная игра.

Владимир Крамаренко задал вопрос: «В чем смысл вашего кейса и в чем он драйвер? Где здесь образовательная структура?»

Студенты ответили, что образовательная структура заключается в том, что студенты проводят саморефлексию, в ней они развивают свои навыки анализа ситуации, изучают себя и то как они мыслили на поле боя. Это важные навыки, которые могут пригодиться в жизни.

София Аркадьевна раскритиковала подход участников группы, указав на отсутствие четкой методологии анализа и связи с образовательным процессом.

Участники группы заявляют, что после игры студенты проводят анализ своих действий и делают соответствующие выводы. Несмотря на отсутствие конкретных примеров, методика анализа была представлена участниками группы на предыдущей проектно-аналитической сессии (ПАС-4).

Николай Федорович Андрейченко, поддерживая идею группы «Современные технологии в образовании и воспитании», провёл параллель с уличными драками, утверждая, что опыт боя, пусть и имитированного, развивает навыки выживания и стратегического мышления. Он предложил заменить лекции для студентов инструктажем, стимулируя разработку тактики и рефлексию.

Бурное обсуждение методологов, других участников групп и тьюторов о потенциале военных игр в образовании показало, что, несмотря на перспективность подхода, необходимо разработать студентам четкую методологию, включающую инструменты анализа и рефлексии, и обосновать выбор конкретных игр в соответствии с поставленными образовательными целями.

Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании» представили мета-игру, крупный межвузовский проект, в котором приняли участие более 300 студентов из пяти вузов: Московский государственный институт международных отношений (МГИМО), Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (МИФИ), Московский государственный университет (МГУ), Костромского государственного университета и Калининградского Российского государственного университета. Проект, включающий 15 игровых сессий, стал первым опытом мирового масштаба.

Участники подробно описали структуру игры, состав участников и их количество:

1. Игроки — все, кто участвует в игре.
2. Мастера — организаторы и эксперты игры, следящие за процессами и управляющие ими по мере необходимости.
3. Секретари — представители организаторов, которые общаются с игроками.
4. Тренеры — опытные игроки, консультирующие и поддерживающие участников, связывающие игроков с Мастерами в их отсутствие.

Преподаватели делят игроков на команды: технари, гуманитарии, экономисты, социологи, дипломаты и которые будут моделировать основные классы организаций, участвующих в инновационной деятельности:

1. Разработчики.
2. Производители продукции и услуг.
3. Внедряющие организации.
4. Заказчики.
5. Инвесторы.
6. Государственные структуры, участвующие в инновационном развитии.

Опыт МГИМО в проведении масштабных ролевых игр, таких как политико-тактическая игра 2019 года и Модель ООН, демонстрирует эффективность данного подхода в развитии навыков командной работы, межвузовского партнерства, убеждения и дипломатии.

МГИМО — Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации. Один из ведущих вузов России, специализирующийся на подготовке специалистов в области международных отношений, дипломатии, экономики, права, журналистики и других гуманитарных наук.

Модель ООН –  синтез научной конференции и ролевой игры, в ходе которого студенты и учащиеся старших классов на нескольких официальных языках ООН воспроизводят работу органов этой Организации.

В игре 2019 года, участники в течение пяти дней вживались в роли представителей разных стран, СМИ и других деятелей, посещали лекции и мастер-классы, решали игровые ситуации. Успех проекта межвузовской ролевой игры подтверждает ценность такого образовательного инструмента.

Группа утверждает, что разработала методологию, включающую анализ и рефлексию после игры, не продемонстрировав конкретные инструменты и методики, не объяснив, как именно происходит этот процесс, группа не смогла обосновать эффективность своего подхода. Для подтверждения заявленных результатов студентам необходимо привести примеры и раскрыть используемые методики анализа и рефлексии. Разработанная методология не подтверждена доказательствами.

ОБЩЕЕ ЗАСЕДАНИЕ После доклада участников группы «Современные технологии в образовании и воспитании» студенты отправились на рефлексию, чтобы проанализировать доклад и выявить интересующие их вопросы. На заседании студенты первого курса смогли задать эти вопросы докладчикам.

Александр Марынкин задал вопрос: «На лекциях навряд ли учат стрелять, разрабатывая стратегию она приведет к лучшей или худшей ситуации, думаю, в результате боевых действий они бы проиграли бой». Докладчик Лилия Якупова ответила на вопрос участника ПАС-5: «Вполне справедливо. Нет, лекции не показывают как вам нужно стрелять, но говорят о том, что будет происходить и как. Разрабатываются тактические ходы. На площадке могут отключиться мыслительные процессы. Теория может остаться в голове, но по большей степени человеком овладевают эмоции».

Рустам Гайсин, студент первого курса, дополнил вопросы Александра: «Мы хотим видеть образовательную технологию, в чем она заключается?». Докладчики   ответили на вопрос, отмечая, что подобные образовательные технологии развивают навыки.

Николай Федорович присоединился к вопросам студентов и дополнил: «Человек должен уметь концентрироваться и убрать лишнее из сознания, чтобы держать информацию в голове — рисуй фигуры».

Анастасия Филиппова дополнила ответ докладчиков, раскрывая, какие навыки развивает игра: стратегическое мышление, самоанализ, возможность принять решение в критической ситуации, навыки рефлексии.

Владимир Крамаренко спросил: «В чем драйверство данного аналога?». Студенты первого курса пояснили, что драйвер — связи, так как подобные игры помогают обрести полезные знакомства.

Александр Феопентов, тьютор группы «Создание и развитие архитектурно-градостроительного облика города и городской среды», выступил с комментарием к группе «Современные технологии в образовании и воспитании»: «Прежде всего, я хотел бы выразить признательность группе, вы подготовили провокационный доклад, как было задано установкой. У меня есть замечание конкретно к вашей группе, когда вы описывали кейс плавали в понятиях, во время вашей ремарки она была хороша, но несколько затянута, хотелось бы чтобы ремарку проводили все группы». Выступающие поблагодарили Александра за его комментарии и пообещали учесть свои недочеты.

Егор Скоропухов, тьютор и студент первого курса, поинтересовался у группы: «Почему игра в пейнтбол в вузе — образовательная технология, а игра с друзьями — другое?». Докладчики ответили на вопрос, объясняя, что подобные игры в основном нацелены на военные действия, а не на образование.

Елизавета Денисова, студент третьего курса, обратилась к группе: «Вопрос к вашей первой схеме, как они формируют понимание картины, оно общее или полное?», она дополнила вопрос: «Откуда у преподавателя полное понимание картины, ведь каждый создает свое?». Этот вопрос докладчики не смогли пояснить, так как на него нет четкого ответа.

Николай Федорович решил «закрыть» заседание, отметив важность схематизации. Методолог похвалил студентов за проявление заинтересованности в ПАС-5. Николай Федорович объяснил первокурсникам важность написания технологических записок. Их нужно писать быстро и качественно.

Участники группы «Современные технологии в образовании и воспитании» ответили на большую часть вопросов и несколько раз вступали в полемику с другими первокурсниками, что показывает заинтересованность студентов в заседаниях. Николай Федорович объяснил студентам важность ведения конспектов. По его словам, человек не сможет запомнить всю информацию, не зафиксировав ее, ведь он не компьютер. Чтобы работа в рамках ПАС-5 проходила быстро, интересно и без мучений, первокурсникам необходимо вести технические записки, чтобы понимать и запоминать информацию, сказанную методологами и докладчиками. Помимо этого, ориентируясь на конспекты, студенты могут выявить ошибки в своих кейсах и исправить их, чтобы на заседании рассказать качественный материал.

УСТАНОВКА НА РЕФЛЕКСИЮ И СБОРКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ПАС-5 После окончания последнего дня пятой проектно-аналитической сессии София Аркадьевна Ишкильдина провела установку на рефлексию и сборку результатов ПАС-5.

Студентам необходимо выполнить индивидуальную рефлексию до 04.04.2025, ответив на вопросы:

1. Куда я попал? (что я делаю и зачем?)
2. Что я понял?
3. Что я не понял? Почему?
4. Как я буду действовать дальше?

София Аркадьевна выделила четыре категории групп и обозначила задания для каждой из них. Участникам групп, которые выступали на ПАС–5, необходимо сделать сборку докладов группы до 13.04.2025 по структуре:

1. Результаты аналитики с учётом нового формата работ на ПАС-5 (схема кейса, текст по кейсу*).
2. Перечень вопросов, которые группа отобрала для дальнейшей аналитики по результатам выступления группы и общего обсуждения.
3. Ссылки на используемые источники.

Для групп, которые не выступали, София Аркадьевна дала отдельное задание. Им необходимо будет сделать сборку докладов группы до 13.04.2025 по структуре:

1. Результаты аналитики с учётом нового формата работ на ПАС-5 (схема кейса, текст по кейсу).
2. Перечень вопросов, которые группа сформулировала для дальнейшей аналитики по результатам выступления других групп и общего обсуждения на ПАС-5.
3. Ссылки на используемые источники.

В команде «Мастер-текст» каждому участнику необходимо написать аналитический текст о результатах работы его проектной группы до 14.04.2025. На основе анализа разобранных группами кейсов и личного участия в конкретной группе, сделать техническое описание работы в операциях и процедурах (технология изготовления аналитических записок) до 27.04.2025.

В команде «Коуч-тьютор» участникам необходимо обсудить новый формат работы на ПАС-5 и разработать программу-регламент ПАС-6 новым составом тьюторов до 30.04.2025.

Каждый студент проведет индивидуальную рефлексию по прошедшей проектно-аналитической сессии, что поможет ему понять, что необходимо для улучшения качества его работы как индивидуальной, так и групповой.

Заключительная шестая проектно-аналитическая сессия на тему: «Сборка индивидуальных и групповых результатов работы по аналитике мирового опыта прогрессорских образовательных центров. Воспроизводство работы на 2025-2026 уч. год» пройдет с 14 по 16 мая.

Работы по подготовке материала сделали студенты Мастерской коммуникационного сопровождения деятельности (КСД ТАУ).

Авторы (студенты 1 и 2 курса): Мария Сафонова, Георгий Тойгильдина, Нелли Плеханова, Марина Петрова, Марк Неретин, Снежана Чернова, Диана Иванова, Виктория Денисова, Варвара Долганова, Дарья Хвостова, Анастасия Орлова, Яна Скуратовская, Валерия Чапурина, Екатерина Гринева, Елизавета Кичаева.

Редакторы: Полина Кадошникова (руководитель службы маркетинга Академии), Мария Сафонова (студент 2 курса Академии), Елизавета Кичаева (студент 2 курса Академии).