Как говорим?
Заметки на полях о том, нужен ли специальный язык в беседе с детьми? Поскольку у меня в разгаре онлайн-уроки, это очень важная тема - как говорить с детьми, какие слова подбирать?
Обратила внимание, что чем старше я становлюсь, тем реже и реже подбираю какие-то специальные слова в беседах с детьми. Это происходит неосознанно, но вот недавно я заметила и сама удивилась. А потом поняла, что это закономерно. Чем я старше, тем большему учусь (а учусь я постоянно), тем выше становится моя планка по отношению к моим ученикам. Я стала уважительно относиться к интеллекту и мыслям даже самых маленьких моих учеников. Я могу оценить, на каком уровне их мыслительные процессы, но теперь я оставляю им возможность шагать дальше, учиться не только тому, что я заботливо пережевала, "отрыгнула" и выложила на тарелочку.
Когда я продолжаю говорить с подростками или шестилетками своим обычным языком, так, как я говорила бы со своими ровесниками - я оставляю ученикам пространство для вопросов. Они могут пропустить эту возможность, а могут шагнуть в неизвестное. Или просто оказаться в другом информационном поле, не ограниченном только привычным кругом семейных тем или детских интересов.
Даже когда мы делаем самые простые (с точки зрения взрослого человека) вещи - мы обязательно говорим. Например, на конструировании я чаще не задаю специальных тем, но беседую так, как я бы беседовала и со взрослыми. Из этого уже завязывается отдельный урок, дополнительный к тому, что мы делаем прямо сейчас руками.
Коля-маленький (ему теперь не шесть, а семь!) посещает три моих урока: ИЗО, науку и конструирование. Вот сегодня мы делали поп-ап книгу с объёмными объектами на страницах и Коля спросил между делом:
- А сейчас у нас наука или конструирование?
- Сейчас конструирование. Всё просто, смотри: на уроках науки мы исследователи, мы обязательно изучаем процессы, делаем выводы, узнаём что-то новое о мире вокруг. А на конструировании мы обязательно создаём какой-то продукт.
Коля на секунду задумывается и уточняет:
- А что такое продукт?
Параллельно с объёмной книгой, которая является основным заданием сегодня, мы обсуждаем важную тему для современного мира - что же такое продукт? Я могла подобрать слова попроще, я могла вообще односложно ответить, какой сегодня урок, и сфокусироваться только на цветной бумаге, клее и ножницах, но я не знаю, что окажется важнее для Коли и ребят в его группе: навык, который мы приобретаем, новое изделие, которое мы создаём, моторика, которую мы развиваем, или незнакомое понятие, которое мы обсуждаем в процессе. И что-то мне подсказывает, что в современном мире с его всё возрастающей синестезией, важно всё вместе, а не отдельные части.
А в старшей группе ИЗО Коле-старшему и Майе я ставлю дополнительную задачу к рисунку:
- Изобразите объекты в листе так, как хочется, но обязательно найдите равновесие в листе.
Я не объясняла им, что такое "равновесие в листе", они этого не знают, но получают задачу и сначала пробуют опытным путём, своим собственным, нащупать, что же это такое - так, как они это понимают сейчас. И только потом мы обсуждаем композиции, которые у них получились. И вот у Майи рождается нисходящая драматическая диагональ, абстракция вдруг приобретает сюжет благодаря этому. А у Коли получилась картина со смещённым центром - и снова есть что обсудить. Всего этого не было бы, если бы я жёстко задавала рамку "услышали - выучили - повторили - закрепили". При этом у меня есть план урока, я следую ему, но всегда жду от своих учеников чуть больше, чем они сами бы от себя ожидали.
Мои ученики часто всё младше, а я гораздо меньше разжёвываю материал, чем тогда, когда я преподавала статистику. Моим малышам, в каком-то смысле, сложнее сейчас, чем когда-то моим студентам. В отличие от начала моего педагогического пути, когда я преподавала ребятам всего лишь на 5-6 лет младше меня (и они были студентами вуза), теперь я всё реже могу определённо сказать, чему же именно я учу. Но как это ни парадоксально звучит, я более цельно ощущаю сам процесс образования, потому что теперь даю ему возможность развиваться не только под моим жёстким контролем, но также искать и свои пути, и развивать всех нас - путешественников на этом пути. И каждый путешественник обрастает своим собственным багажом...