Педагог в карантине
Итоги первой недели (март 2020)
Первые выводы вынужденного дистанционного опыта.
Я как учитель уже неделю провела в режиме карантина. До этого я никогда не работала как дистанционный педагог (с детьми, со взрослыми у меня такой опыт есть). И хотя педагогическая нагрузка у меня сейчас небольшая, мне уже есть, что сказать.
Сначала про технические особенности работы.
Скайп и Зум
Во-первых, все, кто попробовал сравнить Скайп и Зум, понимают, что Зум лучше. А платный Зум гораздо эффективнее. Там есть замечательные возможности совместного просмотра, временного отключения звука у отдельных участников, функция «поднять руку», возможность видеть всех участников и т.д. В общем, огромное спасибо моей нынешней руководительнице Екатерине (в том числе и тому, что она сразу, не раздумывая, приобрела платную версию для нас), я поработала в этой новой программной среде и оценила!
Восприятие на слух
Во-вторых, у всех у нас свои особенности восприятия. У меня, например, с детства проблемы со слухом. Примерно такие, как у дислексиков с чтением. То есть я не всегда могла сразу расшифровать устную речь, даже на родном языке. Я особенно плохо распознаю звуки, которые прошли механическую обработку: то есть записанные на какой-то носитель звуки, разговор по телефону и пр. Например, я не узнаю музыку или голос по телефону. Я уже взрослый человек и за свою жизнь приспособилась к этой своей особенности, не страдаю от неё так, как в детстве. Но, к сожалению, людям с таким способом восприятия трудно через интернет слушать собеседника. А ученики часто могут говорить тихо, не в микрофон или перебивать друг друга. В общем, я понимаю, что это моя проблема, которая не всем может быть очевидна, но знаю, что я не одна такая. Верю в то, что с практикой мозг настроится и найдёт возможность не так напрягаться всякий раз… Кстати, если у ребёнка есть такая проблема, его часто могут называть невнимательным или глупым, а дело может быть именно в проблеме расшифровки аудиальной информации. Даже в современном мире этим вопросом занимаются очень мало.
Но по этой самой причине я во время дистанционного урока говорю очень выразительно и даже иногда чуть медленнее, чем обычно.
Запись видео
В-третьих, приходится быстро осваивать новые навыки. Я последние три дня разбиралась с тем, как записать себя на видео, если нет специальной камеры и микрофона. Вплоть до того, как накрасить глаза, чтобы лицо в кадре не превращалось в блин (глаза надо красить ярче, чем в обычной жизни). Куда поставить стол, что должно быть на фоне, что вообще должно быть в кадре, откуда будет падать свет и пр. Теперь у меня ещё и внеплановые силовые тренировки, потому что в поисках правильного света, я таскаю обеденный стол по всей квартире.
Ещё я обнаружила, что при записи звука я сильно присвистываю шипящие звуки и так просто с этим не справиться, но я продолжу работу над этим. Я пришла к выводу, что когда я в кадре (моё лицо), то видео и звук надо писать сразу, потому что иначе я не попадаю потом в собственную артикуляцию.
А если я записываю, как что-то рисую или делаю, то такая работа у меня получается в три основных этапа:
1. Аудио. Записать аудио и вместе с этим делать за столом то, что я буду делать потом на видео, чтобы не ускорить или не замедлить темп процесса (только говорить мало!).
2. Видео. Под записанное аудио снова повторить весь набор действий – уже на камеру. Потом конвертировать видео без звуковой дорожки.
3. Монтаж. Наложить изначальный аудиофайл на видео, проверить и, возможно, добавить эффекты. Сохранить итоговый файл в нужном формате.
Если сохранять такой порядок действий, то картинка и звук хорошо монтируются друг с другом и получается ожидаемый результат.
На видео первый вид роликов, которые я записываю — я что-то демонстрирую на своём столе (иногда комментирую процесс, иногда просто показываю):
И ещё несколько наблюдений по мелочи:
Времени и сил на подготовку уроков теперь уходит намного больше. Но оно того стоит. Поэтому я думаю, что не нужно бояться технических вызовов, надо разбираться, пробовать и открывать для себя новое, какой бы опыт уже ни был за плечами.
Всё, что я говорю на камеру, я отрабатываю заранее. Перед зеркалом или просто в стенку. Когда я записываю себя, то обращаюсь ровно в камеру и не смотрю в процессе на экран (на себя), чтобы не кривляться и чтобы мимика была естественной.
Я не пишу свой текст, я составляю тезисный план и повторяю его несколько раз, но на видео я говорю свободно, не заучиваю и не читаю по бумажке. Тогда моя речь в записи получается плавной и естественной.
На видео второй вид моих видео-материалов — я пролистываю слайды с картинками (мы смотрим вместе с ребятами, останавливаемся и что-то обсуждаем в процессе урока):
В личном общении мне и детям часто приходится настраивать звук в каждой новой сессии. Меня гораздо лучше слышно, когда я в беспроводных наушниках с микрофоном. Но красивее на экране я выгляжу без наушников (а детям важна картинка, поэтому кроме макияжа, я стараюсь ещё разбавлять свой внешний вид аксессуарами и обязательно делаю укладку перед уроком). Так что приходится немного жертвовать то звуком, то красотой…
Спину в кадре надо обязательно держать прямо. Даже если это неочевидно, что-то неуловимо меняется.
И я недавно читала совет про стакан воды под рукой — незаменимая штука, факт!
В следующей части опишу свои наблюдения за тем, как меняется живой процесс общения с детьми в онлайн-общении и почему я всё-таки сменила точку зрения насчёт дистанционного обучения и решила в нём участвовать.
На видео — ролик, который я записала для моей пражской школы, приглашение на уроки рисования в старшую группу (10-11 лет и старше) в IVY Kids. Ещё один новый опыт для меня — мы будем набирать группу учеников, которые ни разу не видели меня «в реале». Это третий вид материалов, которые я готовлю для своей работы, но на уроках я такие видео не использую. Я пока взяла за правило, что именно на уроках мои ученики меня видят только «живую», поэтому получается комбинация: если руки или картинки — это запись, если моё лицо — то это живое общение прямо сейчас.