Трудности закаляют характер?
Содержание
Введение 1. Как мы познаём мир и учимся на ошибках? 2. Что такое трудности и как мы их преодолеваем? 3. Когда трудности делают сильнее, а когда ломают? Заключение
Введение
Часто от людей в обычной жизни, особенно от более старшего поколения, можно услышать слова о том, что «трудности закаляют характер». Поэтому обязательно надо успевать совмещать три работы, получать одновременно несколько высших образований, а ещё успевать заниматься самообразованием и совмещать это всё с личной жизнью. А ещё если человека жизнь помотала, то он обязательно станет очень сильным и в будущем обязательно добьётся каких-либо высот. К этому ещё надо добавить, что всё исключительно в руках человека, мы сами делаем выбор, и если бы человек сам захотел, то он бы не спился, а стал каким-нибудь супер крутым специалистом, сидел бы сейчас в офисе, оформленном по последнему слову моды, и зарабатывал кучу денег. На фоне таких представлений множество людей способны чувствовать себя, мягко скажем, слабыми, ни на что неспособными ничтожествами. Бедные подростки, которые смотрят рилсы успешных блогеров, со временем опускают руки, не зная, как тут — с их школьными проблемами, проблемами в семье и со сверстниками достичь такого же небывалого успеха. Ведь если бы они захотели, всё было бы в их руках, не так ли? Давайте попробуем разобраться, какими же всё-таки должны быть эти трудности, чтобы они и правда делали человека сильнее, а не превращали его в психопата.
1. Как мы познаём мир и учимся на ошибках?
Если отвечать на первый вопрос, то — мы познаём мир, взаимодействуя с ним в той или иной деятельности.
Кора головного мозга человека и более древняя часть мозга, отвечающая за эмоциональную регуляцию, тесно связаны друг с другом, и процесс обучения не может представляться не как комплексное взаимодействие этих структур мозга. Эмоции, если говорить просто, наша ответная реакция на происходящее в окружающем мире, побуждающая нас к определенным действиям. Эмоции были важны эволюционно и для всех млекопитающих, безусловно, ведь если ты олень, увидевший перед собой хищника, и не будешь при этом испытывать страх, то ты не предпримешь никаких действий, чтобы от него убежать. Но эмоции человека ещё более важны и ещё более сложны, ведь именно они способствуют нашему взаимодействию друг с другом.
Природой не задумывалось, что человек обязательно должен страдать. Работа буквально всего нашего мозга завязана на работе дофаминергической системы, серотониновой системе, чтобы мы получали удовольствие от того, что мы делаем. Исследования показывают, что обучение человека проходит под влиянием серотонинового нейротрансмиттера: «Новые нейронные связи зависят от серотониновой активации».
Изначально у нас должно быть какое-то целеполагание, должна быть значимость того, что мы делаем. У детей это целеполагание формируется постепенно. За оценку значимости отвечает орбитофронтальная кора, анализирующая, действительно ли мы хотим этого, действительно ли нам нужно именно это. Здесь и складываются определенные ожидания. Если я хочу вырастить цветок, то каким он должен быть? А для чего мне это нужно? Чего я от этого жду? Того, что проходящие мимо люди будут смотреть и радоваться. Но насколько это сложно и что мне для этого нужно? Анализ выбранного алгоритма действий и набор инструментов проводится передней поясной извилиной, которая впоследствии, если радовать прохожих выращиваемыми цветами для нас действительно важно, связывается с префронтальной корой, ответственной за принятие решения. Но как мы понимаем, что для нас это важно и мы этого хотим? Всё дело в связи этих областей мозга с наиболее богатыми гормонами удовольствия областями. Предвкушение успеха, предвкушение результата, который был изначально запрограммирован и который нами ожидается, достигается высвобождением дофамина из этих областей. Именно это и называется мотивацией. Почему это важно эволюционно? Потому что человечество не достигло бы таких высот, не подняло бы науку и технику на такой уровень, если бы не было стремления человека к преображению окружающего мира вокруг.
Но с первого раза вырастить цветок может и не получиться. Что же тогда? Опустим руки и не будем продолжать? Человек анализирует, что же он делал не так, читает, спрашивает. И всё это держится на дофаминовой системе, которая поддерживает интерес человека, хоть он теперь и нервничает, находится в напряжении, запуская гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковую систему стресса. Но это нужный стресс — тот, который побуждает человека действовать, анализировать ошибки, чтобы выбрать другой образ действия. Такой стресс заставляет мозг работать лучше и пока еще нам не вредит. Но вот эврика! Человек меняет свою тактику, меняя количество воды или подбирая другие удобрения. И наконец-то у него получается то, что он задумал: цветок растёт, распускается, а соседи его благодарят за его работу. Успех запускает уже не дофаминовую систему, значимую для нас на том этапе, когда мы должны были быть замотивированы, а серотонергическую — которая вознаграждает нас и даёт почувствовать себя счастливыми, даёт почувствовать удовольствие от проделанной работы.
Почему это важно для обучения? Всё, что мы делали, вся информация, связанная с нашим выращиванием растений, сохраняется в отделах мозга, отвечающих за сохранение и обработку этой информации, а также за предоставление нам этой информации, когда она понадобится в следующий раз. Именно поэтому, когда вам что-то интересно, когда вам что-то нравится, вы запоминаете информацию гораздо быстрее и лучше, чем когда пытаетесь зазубрить что-то, к чему испытываете отвращение. Чем разнообразнее та деятельность, которой занимается ребенок и человек, чем больше он осваивает для себя нового и интересного, тем лучше развивается его мозг, память, но это же и влияет на его отношение к самой жизни — выделение серотонина в результате достижения значимых для него успехов закрепляет у человека этот многочисленный опыт счастья, счастливых моментов, такой человек убеждён, что жить действительно стоит, такой человек любит жизнь.
Деятельность позволяет нам быть связанными с другими людьми. Например, если это какое-то детское объединение по интересам, существовавшие в СССР, то это возможность общаться с другими детьми в процессе, это наставничество со стороны педагога, а если потом в школе будут хвалить, говорить об успехах детей, то это возможность почувствовать себя нужным. Труд не просто когда-то объединил людей и позволил им эволюционировать, он на протяжении всей истории является тем фактором, который объединяет людей и экономически, и психологически, и не объединять не может, потому что труд появился как общественное явление и иначе он не мыслим, индивидуальный труд определённого человека — это только частный момент общественного труда. На основе такой связи у человека формируется адекватное представление об окружающих людях, отношение к ним. Когда ты делаешь что-то общественно-значимое, то, что признаётся окружающими как вклад в общество, как нужное им, ты сам чувствуешь себя нужным и важным. Но и окружающие люди занимаются общественно-значимой деятельностью, которая касается и тебя самого. Это самая естественная связь для человека — связь на основе какой-либо трудовой деятельности, не опосредованной деньгами или стоимостью.
Для адекватного развития психики ребёнка важно, чтобы на протяжении всего его формирования любая деятельность приносила ему положительные эмоции. А обучением для него является каждая секунда его жизни, это не только школьные уроки, это взаимодействие с родителями и сверстниками, это его времяпровождение в течение дня и прочее. Сухомлинский в своих педагогических работах рассказывал о жизни своих воспитанников — школьная жизнь была организована таким образом, что каждый ребенок мог попробовать себя в различных видах деятельности. Одни дети организовывали кружок по садоводству и выводили на практике различные методы повышения урожайности, ухаживали за растениями, изучали почву, работали над удобрениями, другие дети создавали кружки, где придумывали сказки, кто-то собирал двигатель, а кто-то увлекался тем, что уже в 6 классе преподавал математику для младших школьников.
Здесь важны следующие аспекты:
1. Обстановка, в которой ребёнок развивается в какой-то деятельности, учится чему-то, должна быть благоприятной, а также само его состояние и его настроение должны быть позитивными, положительными, потому что это откладывается в памяти, так что если сама среда по каким-то причинам вызывает у ребёнка эмоциональный дискомфорт (например, конфликт с другими детьми), то это обязательно отразиться на его отношении к самой деятельности; любая деятельность ребёнка должна быть общественно-значимой. Понятно, что для мозга важно, чтобы у всего, что мы делаем, было целеполагание. Но сегодня дети тоже учатся, и вроде бы перед ними поставлена цель — будешь хорошо учиться, поступишь в вуз, попадешь на приличную работу. Да только заинтересованности как таковой у детей и не видно. Почему же так происходит? Потому что человек так сложился — мы не сформировались бы как человеческое общество, если бы вклад каждого не был бы достоянием всего коллектива/племени, если бы то, что делает человек, не признавалось значимым для выживания всех остальных. В сегодняшних условиях не требуется выживание, но разделение труда достигло таких масштабов, когда производство приняло общественный характер, то есть нейробиологическая основа трудовой деятельности человека могла бы прийти наконец в соответствие с общественным уровнем развития. Нам всем необходимо, чтобы мы не делали свою работу просто так — а чтобы то, что мы делаем, было нужно другим, чтобы обществом это признавалось как вклад. По рассказам Сухомлинского, в его время устраивались встречи передовых рабочих разного возраста со школьниками, где они могли делиться своими успехами и достижениями, готовить доклады на темы, которые узнали, а рабочие делились своим опытом производственной жизни с детьми. Дети с малых лет имели возможность включаться в жизнь общества, в управление государственной жизнью через общественные организации и так далее.
2. Чтобы ребёнок видел, что он справляется с освоением различной деятельности, которая общественно-важна для других. Когда ты делаешь что-то хорошо, достигаешь определённых высот, вызывая у окружающих уважение к себе — ты поднимаешься и в своих глазах в том числе. Ребёнку необходимо как можно больше опыта, где он справляется с освоением различных областей, и тогда память обязательно будет закреплять в нём уверенность — если я уже смог так много, то я могу и ещё больше. Это мотивирует ребёнка на дальнейшее развитие.
3. Выполнение ребёнком работы, которая нужна и за которую его хвалит общество, вызывает у него удовольствие на нейробиологическом уровне — выработку серотонина, закрепляющего в памяти этот положительный опыт. Именно так и работает мотивация — ведь если ты был счастлив от того, что сделал что-то полезное, то у тебя растёт желание сделать что-то еще, что будет радовать тебя и других.
В трудовой деятельности, если она проходит в здоровых условиях, у ребёнка должно закрепиться понимание, что совершение ошибок — это нормально. Но помимо этого у него закрепляется и другое убеждение — что бы ни случилось, он способен с этим справиться.
2. Что же такое трудности и как мы их преодолеваем?
Трудностями можно назвать неблагоприятное изменение окружающих условий, требующее от человека приложения определенных усилий для их разрешения. Изменения могут быть абсолютно различного характера — от глобальных и охватывающих большое количество людей (войны, общемировые кризисы, экологическая катастрофа и т.д.) до менее масштабных и касающихся конкретно человека (взаимоотношения с людьми, бытовые и так далее).
Давайте рассмотрим механизм того, как происходит преодоление трудностей человеком. Он попадает в определенную ситуацию. Изменение привычных условий требует у нас адаптации, то есть формирования определённого отношения к этой возникшей ситуации и определения того, как мы будем действовать в этих изменившихся условиях. Буквально на каждом нашем шагу требуется это приспособление, потому что окружающие условия меняются множество раз даже в течение нашего дня. Вы познакомились с новым для вас человеком — это изменение условий, вы столкнулись с недопониманием со стороны близкого человека по какому-то вопросу — это изменение условий, всё, что вызывает в вас какую-то эмоциональную реакцию, можно смело относить к изменяющимся условиям, а эмоции — это наш адаптационный, приспособительный механизм. Эмоции — это наше отношение к тому, что происходит вокруг. Основа эмоций — кора головного мозга. Она анализирует возникшую ситуацию и определяет наше отношение на основе предыдущего опыта. Далее передаёт сигнал в соответствующие структуры лимбической системы, которые связываются с гипоталамусом, а гипоталамус, поддерживающий связь со всей периферической нервной системой, заставляет её запустить физиологические механизмы. Если мы тревожимся, то весь организм перестраивается под тревожность, чтобы мы могли тратить энергию конкретно на нашу тревогу, прекращая предыдущие процессы в организме. Итак, если у нас есть эмоциональная реакция на возникшую ситуацию, нам необходимо подробно обдумать — что конкретно произошло, каковы причины этого, почему для нас это важно и так далее. После чего мы задаемся вопросом: «Что я могу с этим сделать? Что я могу сделать в этой ситуации? Как мне решить проблему?». Дальнейшая обработка информации происходит в другом отделе головного мозга — передней поясной извилине, которой необходимо помочь нам обдумать варианты, инструменты, возможные алгоритмы действия. Принятие окончательного решения происходит в префронтальной коре, которая сообщается со всеми остальными структурами и областями мозга. Уже знакомый нам механизм, не так ли? Принятие решения происходит естественно на основе вообще всей работы, проведённой мозгом — это и анализ, и эмоциональная реакция на случившееся. Между анализом возможных вариантов действий и принятием решения лежит пропасть в виде вопроса «Действительно ли я могу это сделать? Посильно ли мне это? Получится ли у меня?». От ответа на этот вопрос будет зависеть дальнейшее решение проблемы, а ответ на вопрос зависит непосредственно от самооценки, самопонимания человека, от того, насколько объективно он оценивает свои силы, возможности, что формируется у любого с самого раннего детства. Именно таким образом происходит любое преодоление трудностей. Либо человек понимает, что ему по силам задуманное, и принимает решение действовать, либо уверен, что он с этим не справится, и отказывается в пользу бездействия или же наиболее лёгкого варианта.
Например, если вас уволили с работы, избежать эмоциональной реакции на это явно не получится, произошло кардинальное изменение условий, на которое просто так не плюнешь. Вы сидите и думаете, какой начальник урод, расстраиваетесь, вспоминаете, как вы там работали, какие у вас были ошибки и какие достижения, думаете над причинами увольнения. Но если просто так сидеть, то кушать будет нечего. Что же делать? Вы начинаете искать варианты, куда вы могли бы устроиться, у кого из друзей спросить насчет вакансий и т.д. По тому, как именно будет действовать человек в сложной ситуации, всегда можно увидеть, насколько у него сформировано умение преодолевать трудности. Один решит, что он может найти себе работу ещё лучше прежней, потому что его навыки необходимы. Другой не сможет справиться с эмоциями. Важно понимать, какую большую роль они играют в адаптационном механизме. Представьте себе человека, у которого несколько детей, кредиты, ипотека… И вдруг он теряет работу. Это может стать для человека настолько страшным ударом, что с эмоциями он элементарно не будет способен справиться. Тогда при анализе вариантов и принятии решения человек не сможет увидеть выход из сложившейся ситуации, будет уверен, что больше справляться с этим ему не под силу, и выберет наиболее простое решение.
Основой для формирования умения регулировать собственные эмоции является именно трудовая деятельность, хоть это и не очевидно. Когда человек сталкивается с проблемой, он может действовать по-разному: может начать страдать и плакать, а может подумать, как он эту проблему решит. Такому проведению анализа условий, определения алгоритма действий, а также самому пониманию того, что тебе трудности по плечу, воспитываться должны с детства, и воспитываться именно в труде ребёнка.
Условия, при которых человек будет не впадать в депрессию, а справляться с возникающими перед ним проблемами:
1. У человека многочисленный опыт разнообразной деятельности, в которой он проявил себя, благодаря чему у него есть правильное представление о своих возможностях, психологическая уверенность в собственных силах.
2. Человек чувствует поддержку со стороны окружающих его людей и общества. Наверняка каждый из вас замечал, что чувство одиночества у современных людей встречается очень часто. Человек развился и эволюционировал благодаря тому, что объединился с другими людьми. Сегодняшнее разделение труда связывает нас всех экономически с одной стороны, но с другой отношения между людьми опосредствуются деньгами, обособившейся стоимостью, трудом человека, вышедшим из-под его контроля. Это является основой нашего психологического отчуждения друг от друга, несмотря на которое человек тянется к человеку по своей человеческой природе и, не чувствуя своей общественной нужности и значимости, теряет внутреннюю опору.
Человеку, который умеет правильно проанализировать условия, выявить причины и на основе этого разработать чёткий план действий, человеку, психологически уверенному в себе и чувствующему поддержку со стороны других людей, гораздо проще регулировать свои эмоции, справляться с ними. Потому что для него это всё решаемо. Потому что он может это исправить.
Почему же так много людей сдаётся? Почему люди вместо решения проблем спиваются или начинают употреблять запрещённые вещества? Почему так много людей с психическими расстройствами настроения (проблемы с регуляцией эмоций), расстройствами поведения, социальными расстройствами?
3. Когда трудности делают сильнее, а когда ломают?
С какими же трудностями встречается человек в нашем обществе?
Для того, чтобы поддерживать свою жизнь, иметь жильё, продукты, одежду (предметы первой необходимости), нужно для начала заработать деньги, то есть отдать капиталу свой труд, чтобы обменяться с обществом (представлен общественным капиталом — накопленным мёртвым трудом всех рабочих). Здесь уже смещается целеполагание деятельности. Я работаю не для того, чтобы сделать жизнь окружающих меня людей лучше. Я работаю не потому, что мне эта деятельность приносит какое-то удовольствие. Давайте вспомним известные всем примеры мечтаний человека — заработать себе на дом, заработать себе на машину. Человек постоянно готовится к какой-то жизни, которая будет потом, и вся его жизнь превращается в эту сплошную подготовку, в процессе которой его цель всегда — это определённые вещи. От финансовых проблем зависит наша жизнь. Мы не можем позволить себе остаться без еды — иначе мы умрем. Мы не можем себе позволить остаться без одежды — это неприлично. Это всё базовые потребности, от них зависит наша жизнь. При этом, несмотря на то, что мы всё время работаем, чтобы обеспечить себя, средств всё время не хватает на жизнь, потому что потребности воспроизводятся постоянно, кушать нам нужно в каждом месяце, а цены неумолимо продолжают расти.
- Работа ради работы на благо капитала
Крупные монополии, знакомые всем нам, дающие нам место работы, развиваются благодаря увеличению их прибыли. А их прибыль зависит от того, насколько много мы с вами работаем. Так и получается, что людьми мы с вами фактически и не являемся. Почему? Потому что основные человеческие потребности — это потребность в труде и потребность в людях, в общении с ними. Речь не о том труде, которым мы занимаемся, чтобы не умереть с голоду, а о том труде, которым ты занимаешься, когда вопрос о заработке не стоит. Хочу ли я приходить на работу? Нравится ли мне то, что я делаю? Получаю ли я удовольствие от этого? Помогает ли мне эта деятельность развиваться — повышать свои знания, обогащать опыт, развивать свой характер? Если человек уже даже не задаётся этими вопросами, а просто ходит на работу, чтобы поддерживать своё состояние — можно ли называть такого человека человеком, а не просто послушным инструментом капитала, который изо дня в день делает кому-то прибыль? Деятельность человека опустошается под воздействием необходимости зарабатывать. Скажем прямо — человек лишается своей собственной личности, отдавая её капиталу, деньгам, потому что именно заработок ставится большей частью людей на первостепенное место и не ставиться не может. Тогда как сам капитал увеличивается на основе наших базовых потребностей. Курьеры, таксисты, продавцы-кассиры — все они обслуживают нас, так как у нас на первом месте базовые потребности. Получается замкнутый круг.
- Всё время на работе, когда жить?
Так как прибыль капитала зависит от того, сколько времени мы с вами отдаём работе, работодатель непосредственно заинтересован в том, чтобы работали мы как можно больше. Никому не интересно, что работать по 12-14 часов совершенно ненормально для человеческого организма, что человеку нужен отдых. Знакома ситуация, когда постоянно ничего не успеваешь, потому что всё время на работе? Когда не уделяешь достаточного времени семье?
- Взаимоотношения с окружающими людьми
Труд охватывает абсолютно всю жизнь человека, так как общество людей без создания материальных благ деградирует и погибает. Но очень важную роль играют условия, при которых он осуществляется. Например сейчас, когда труд человека материализуется в деньгах — это единственная возможность человека претендовать на определённую часть общественных благ. Человек относится как отдельная личность к обществу только посредством денег. Деньги отдельного человека, заработанные им, представляют его в этом отношении, а общественный фонд материальных благ представляет капитал, которым владеют частные лица, владельцы компаний. Такой порядок вещей заставляет человека бороться за собственное существование, исходить из своих собственных, личных интересов, не думать о других — ведь о его благосостоянии общество не заботится. Представители капитала, возрастающей стоимости, где каждый озабочен лишь тем, чтобы эта стоимость росла. Владелец монопольной компании является результатом сращивания своей собственной личности с капиталом, он думает как капитал, действует как капитал, исходит из интересов роста собственного капитала. Поэтому не стоит ждать от них какой-то человечности, все прошлые века знамениты расстрелами рабочих, которые выходили бастовать против безработицы и голода, против невыносимых условий труда. Всё это не за горами и у нас. Мировоззрение господствующего класса транслируется через СМИ и становится главенствующим в жизни людей тоже. Обычный рабочий, который не имеет возможности превратить имеющиеся у него деньги в капитал, потому что для этого нужно нанимать и эксплуатировать чужой труд, однако не лишён желания иметь в своих руках больше общественного богатства для удовлетворения личных потребностей. Поэтому в повседневной жизни часто встречаются случаи использования одного человека другим в своих интересах. На этой плодородной почве хорошо созревает недоверие друг к другу. Интересы одного представителя определённого количества денег наталкивается здесь постоянно на частные интересы другого. Люди живут в постоянном обмане, предательстве, разочаровании, причём разочаровываются в людях в принципе, применяя подобную психологию ко всем, как присущую абсолютно всем, и закрепляя у себя убеждение, что это и является естественным для человека, что, конечно, вовсе не так. Не было бы такого количества болезненного восприятия, слёз, страданий у людей, если бы это действительно было для нас естественным.
Представьте себе современного ребёнка, который предоставлен сам себе, потому что обществу на него плевать, он будет интересен только после того, как сам выйдет на рынок и начнёт продавать свою рабочую силу. Родители же чаще всего заняты работой и не имеют возможности проводить с ним много времени. Да они и не способны заменить всё общество, устроенное по принципу — дать ребенку чувствовать себя значимым с ранних лет. Соответственно, у ребенка нет разнообразной деятельности, нет общения и в процессе самой реализации. Прибавьте к этому увлечённость мобильными и компьютерными играми, и вы получите отсутствие социализации, неумение общаться, постоянное чувство одиночества. Так как нет деятельности, в которой ребенок утверждал бы себя как человека, так как мозг ребенка не вырабатывает нужное количество серотонина для закрепления нужного положительного опыта, то и любви к жизни он не ощущает, у него не формируется правильное представление о себе, а от сверстников он отчуждён — нет формирования адекватного представления об окружающих людях, нет необходимой близости и человеческой поддержки.
Школа заслуживает отдельного внимания. Устройство и функционирование этого учреждения вполне соответствует своей цели, цели господствующего класса — выпустить необходимый им товар, живой труд, увеличивающий прибыль. С младших классов ребёнка натаскивают на сдачу экзаменов для последующего поступления. Школа не рассматривается как место для всестороннего развития ребёнка, зачем это нужно? Всё, что получает ребенок за время нахождения там, чаще всего, - это стресс, истощение серотониновой системы, низкую самооценку и предубеждённо негативное отношение к людям. Если кто-то выносит из школьного периода что-то помимо, то это скорее счастливая случайность, не зависящая от самой школы. Ребёнок учится терпеть то, что он устаёт. Учится работать по ночам, несмотря на усталость. Учится переступать через своё нежелание туда идти. Знакомая ситуация ведь? Школа - это подготовка к будущей изнурительной работе на благо капитала.
Естественным для человека является постоянная выработка гормонов удовольствия. Именно такое функционирование человеческого мозга изначально формировалось природой. Выработка серотонина в процессе труда не способна так нарушить работу мозга, как это делают наркотические средства, вызывающие зависимость, но их выработка в здоровых общественных условиях способна укреплять у человека любовь к жизни, к окружающим людям и к самому себе.
Что происходит, когда этого нет? Предположим, ребёнок сталкивается с какой-то определённой ситуацией. Конфликт со сверстниками, скандалы с родителями, подготовка к экзаменам или что-то ещё. Во-первых, ребёнок не может правильно проанализировать причины и понять, что он должен в этой ситуации сделать. Это приводит к тому, что эмоции есть, есть стресс и переживания, а практических действий, чтобы разрешить эту ситуацию, ребенок не способен предпринять. Он остается с этими своими эмоциями и неразрешённой ситуацией, а в памяти закрепляется этот опыт - понимание, что он сделать не может ничего. Затем появляется ещё что-то. Что делает ребёнок? Правильно, просто переживает свои эмоции, стресс. Во-вторых, может быть, что ребёнок может придумать какой-то вариант действия, просто на этапе принятия решения он отказывается под влиянием несформированной психологической уверенности в своих силах.
Мы можем заключить, что проблема кроется в следующем:
1. С одной стороны нет условий, при которых ребёнок мог бы учиться правильно справляться с трудностями, с такими трудностями, которые ему действительно по плечу — вылечить заболевшего кролика, условно, если это животноводческий кружок (имеется в виду, что определённая деятельность сама воспитывает стойкость, способность разрешать проблемы).
2. С другой стороны сами условия капиталистического общества являются античеловечными, потому что люди разобщены, потому что вся жизнь человека подчинена деньгам (заключающейся в них стоимости), в жизни человека отсутствует созидательный труд, заставляющий мозг вырабатывать значительное, нужное ему количество серотонина. Угнетённое, подчинённое деньгам, капиталу положение человека отражается и на его самооценке, человек ощущает, что не он здесь всё решает, а это олицетворение накопленного общественного труда, его материализация.
Поэтому наше общество не способно вырастить сильных, смелых людей. Уже не только взрослые, но и сами дети болеют депрессией, тревожными расстройствами, пограничным расстройством личности и другими психическими расстройствами. Самоубийство является второй по распространённости причиной смерти среди людей в возрасте от 10 до 24 лет в Соединённых Штатах и представляет собой глобальную проблему общественного здравоохранения. Американская академия педиатрии, Американская академия детской и подростковой психиатрии и Ассоциация детских больниц недавно объявили о введении чрезвычайного положения в области психического здоровья детей.
Заключение
Так закаляют ли трудности характер? Счастливого человека, сформированного в здоровых общественных условиях — однозначно делают сильнее. Так же, как это было в СССР, например. Мы все восхищаемся и поражаемся тому, как самоотверженно, не страшась ни смерти, ни голода шли солдаты в бой, а женщины и дети в тылу вставали на защиту Родины. Всё это нельзя объяснить ни русским духом, ни чем-то ещё. Эти люди знали, что такое счастье, потому что они сознательно подчинили себе свой труд, общественные экономические законы. У советских граждан было сформировано человеческое отношение к окружающим и обществу, они любили жизнь, потому что её было, за что любить. А это даже не было социалистическое общество. Нам сложно представить, какими сильными будут дети, воспитывающиеся в условиях коммунизма, когда люди сами будут управлять всей общественной жизнью, все потребности будут удовлетворяться обществом в должной мере, а люди будут трудиться ради других людей и самих себя. В нынешних условиях те трудности, с которыми сталкиваемся мы — будут разрушать психику, будут ломать человека и приводить к выученной беспомощности, ненависти друг к другу, неспособности взаимодействовать друг с другом, ненависти к себе, непониманию смысла жизни и множественным болезням.
Но так как экономический базис капитализма заключает в себе как капиталистические условия, так и черты, зачатки будущего коммунистического общества, то этот экономический базис неуклонно воспроизводит не только буржуазию, но и пролетариат, а значит, людей с коммунистическим мировоззрением. Именно эти люди будут способны преодолевать у себя разрушение психики и напротив закалять свой характер. За счёт чего же это происходит? Во-первых, нахождение коммуниста в коллективе организации способствует его ощущению собственной нужности, важности для общества, пониманию необходимости его вклада в изменение капиталистического устройства. Во-вторых, у коммуниста всегда есть человеческие взаимоотношения, поддержка со стороны товарищей. В-третьих, организация создаёт условия, при которых человек может развивать у себя определённые навыки, учиться новому, применять собственные знания и умения таким образом, что это признаётся неоценимым вкладом в наше общее развитие. Если для вас это является актуальным вопросом, который вас беспокоит, мы ждём вас в наших рядах!