Урок №5. Elaboration
Цель урока: научиться задавать вопросы во время обучения.
Почему это важно: вопросы помогают лучше понять и запомнить материал. Чем больше человек уже знает в этой области, тем эффективнее стратегия задавания вопросов. Она помогает не только проверить понимание нового материала, но и вспомнить уже изученный.
Что могут дать правильные вопросы
Школьная система отучает учеников задавать вопросы. От них требуется лишь давать ответы. Природное любопытство полностью убивается школьной системой. В результате будущие студенты ищут готовые ответы вместо вопросов.
Вот что Эйнштейн говорил про своё открытие теории относительности:
Почему именно я создал теорию относительности? Когда я задаю себе такой вопрос, мне кажется, что причина в следующем. Нормальный взрослый человек вообще не задумывается над проблемой пространства и времени. По его мнению, он уже думал об этой проблеме в детстве. Я же развивался интеллектуально так медленно, что пространство и время занимали мои мысли, когда я стал уже взрослым. Естественно, я мог глубже проникать в проблему, чем ребёнок с нормальными наклонностями.
Так учёный подчёркивает важность любопытства и поставленного вопроса.
Умение задавать себе простые вопросы во взрослом возрасте может привести к появлению исследовательского интереса. На втором курсе университета я начал замечать, что забыл почти всю школьную программу. Даже олимпиадная математика и экономика начали выветриваться из памяти. У меня возник лишь один вопрос: “Почему?”. Почему я начал забывать даже те предметы, которые изучал два года после уроков в своё свободное время? Что я делал не так? Как нужно было учиться, чтобы не забывать?
Так мне стало интересно изучение механизма обучения. Я стал узнавать, как люди привыкли учиться, откуда у них появились эти привычки, в чём ошибочность общепринятого подхода. Начал находить научно-доказанные методики и тестировать их на себе. Всё это стало возможным только благодаря одному заданному вопросу “Почему я забыл школьную программу?” и желанию найти на него ответ.
Типы вопросов
К сожалению, учителя тоже используют вопросы не так, как следует. Из 190 опрошенных учителей только 19 человек сказали, что используют вопросы для поощрения учеников использовать изученные факты для генерализации и нахождения взаимосвязей между ними. Генерализация — умение вывести общий закон из частных случаев.
Например, ученики прошли два примера понятия “дефицит”.
Первый случай: покупка билета на концерт любимой музыкальной группы. За день до концерта билеты стоят дороже, чем при покупке за месяц.
Второй случай: группа из 10 человек взяла в пустыню Сахара лишь 1 литровую бутылку воды. Уже спустя час группа выпила всю воду, но так и не утолила жажду.
Общая идея этих двух примеров — желающих получить какой-то товар больше, чем наличие этого товара. Это и есть генерализация.
Генерализация считается одной из ключевых задач в обучении. Ученики должны не просто запомнить факты, но и уметь использовать их в новых контекстах. Обидно, что лишь 10% учителей считают важным использовать вопросы, чтобы добиться этой цели. 89 из 190 учителей сказали, что вопросы нужны для проверки запоминания фактов. Увы, это очень похоже на мой опыт обучения в школе.
Учёные разработали инструмент, который разделил все типы вопросов 9 типов. Их можно расположить как вектор с двумя направлениями. Слева — конвергентные вопросы. Они предполагают, что ученик даст один конкретный ответ на поставленный вопрос. Справа — дивергентные вопросы. Они предполагают наличие нескольких возможных ответов. Вот сами типы вопросов:
1. Воспроизведение одного факта
Это самый “конвергентный” тип вопросов. Он предполагает конкретный ответ на конкретный вопрос. Например, на вопрос “Какой город является столицей России?” нужно ответить “Москва”.
2. Воспроизведение нескольких фактов
От предыдущей категории отличается лишь тем, что от ученика требуется вспомнить больше объектов. Например, на вопрос “Назови мне название всех штатов Америки” потребует перечислить все 50 штатов.
3. Демонстрация имеющихся способностей
Пример подобного вопроса или задания: решение задачи на доске перед всем классом. От ученика по-прежнему требуется дать конкретный ответ. Только теперь ему необходимо показать, как он пришёл к ответу. Это задание требует от ученика наличие навыков, которые помогают найти желаемый ответ.
3-й тип вопросов отличается от двух предыдущих тем, что одного запоминания уже недостаточно. Необходимо продемонстрировать определённое владение предметом.
4. Вербальная демонстрация навыков
Отличие от предыдущего типа в том, что от ученика требуется только вербальная демонстрация навыков. Пример вопроса: “Ты можешь объяснить эту проблему всему классу?”
Это требует ещё более глубокого понимания материала, чем предыдущий тип вопросов. Нужно не только решить поставленную проблему, но и объяснить её важность и причину возникновения.
5. Один пример
Данный тип вопросов требует от ученика дать пример той идеи, которую обсуждают в классе. Ученик должен настолько хорошо понимать абстрактную концепцию, что он становится способен найти конкретный пример из своего опыта. Пример вопроса: “Ты можешь привести пример того, что ты имеешь в виду?”
Здесь обратная ситуация с понятием дефицит. Ученик должен привести пример для описания “желающих получить какой-то товар больше, чем наличие этого товара”.
6. Несколько примеров
Отличие от предыдущего пункта лишь в количестве примеров. Сами примеры должны иметь различные детали. Ученик должен понимать, что дефицит возникает не только в финансовой сфере, но и материальной. От него требуется привести пример как про покупку билета, так и про воду в пустыне. Так можно убедиться в том, что ученик комплексно понимает концепцию “дефицита”.
Как оказалось, использование двух и более примеров с разными деталями во время обучения позволяло лучше понимать ключевую идею. Другими словами, происходила генерализация. На примере с дефицитом это ситуация с водой и с билетами — детали разные, а принцип один. Примеры с покупкой билетов на футбол и на концерт похожи тем, что они показывают денежную природу дефицита. Пример с пустыней показывает другой контекст.
Совет: используйте примеры с различными деталями, чтобы лучше запомнить общий принцип.
7. Использованный принцип
Учитель может описать ученикам кейс и спросить, какие принципы были использованы при описании.
Например, учитель описывает следующий кейс: “Вася и Маша любят яблоки. Они вдвоём пошли в магазин и купили по одному яблоку. Вообще-то Маша могла купить и больше яблок, но она не стала расстраивать Васю: у него были деньги только на одно яблоко. А получать подачки от девушек Вася не любил. Когда Вася проводил Машу до дома, она не удержалась и спустя полчаса всё-таки купила второе яблоко в магазине. Удовольствия получила меньше, чем от первого яблока, но оно всё равно оказалось вкусным.”
В данной истории задействуются два принципа:
- Неравенство доходов — у одного человека денег больше, чем у другого
- Закон убывающей предельной полезность — каждая последующая единица блага приносит меньше удовольствия, чем предыдущая
Задача ученика — увидеть эти принципы в истории, озвучить их и объяснить.
8. Концепт-анализ
Данная категория вопросов требует от учеников максимально глубокого понимания материала. Он должен уметь строить взаимосвязи между идеями, видеть сходства и различия и уметь объяснять их.
Примеры вопросов: “Какую базовую идею мы можем вычленить из имеющейся информации?” ; “Какой другой способ решения проблемы ты видишь?”
На примере с Васей и Машей ученик может предложить альтернативное решение для Маши: попросить Васю выполнить для неё поручение и заплатить за это. Так Вася будет воспринимать деньги не как подачку, а как вознаграждение за честный труд.
9. Высказывание мнения
Учитель пытается вовлечь в дискуссию так много учеников, как это возможно. Какие вопросы он может задать:
- Что ты думаешь?
- Как ты бы поступил в данной ситуации?
Ученик должен предложить несколько типов решения проблемы, сделать свой выбор и обосновать его. На примере с Машей и Васей ученик может предложить 4 способа, как Маша могла поступить, выбрать собственный метод решения и объяснить свой выбор.
Что с этим делать?
Когда вы заканчиваете школу, университет или другое учебное заведение, рядом с вами больше нет учителя. Вы можете проходить онлайн-курсы и надеяться на хорошую работу методистов. Но этого всё равно недостаточно.
Сам курс может быть составлен идеально. Но если у вас нет инструментов по работе с материалами курса, то вы не сможете извлечь всю пользу. Чем лучше у вас развиты навыки работы с информацией, тем эффективнее для вас становится любое обучение.
Задавайте себе вопросы во время обучения, не надеясь на составителей учебных программ. Проверяйте свой уровень понимания материала, ищите ошибки и устраняйте их. Теперь у вас есть отличный инструмент. Осталось грамотно его использовать.