Кураторство: что хотят ввести в ДВФУ и что с этим делать

О проекте Положения «О кураторстве в ДВФУ», его целях, средствах, последствиях и том, что делать со всем этим — резюме второго выпуска «За столом у Намика»

Статья регулярно обновляется, чтобы инфа обо всём происходящим с кураторством была в одном месте. Основана на втором опенмайке «За столом у Намика», проекте положения о кураторстве, ответах А. Ю. Кагановича.

Недавно в ОСС прислали на согласование проект положения о кураторстве в ДВФУ. Оно вводит новую должность — куратора из числа профессорско-преподавательского состава (ППС), закреплённого за группой / подгруппой.

Многих проект обеспокоил по разным причинам:

1. Должность куратора дополнительно нагрузит профессорско-преподавательский состав. Он вводит очередные бесполезные журналы — на этот раз «журнал куратора», который обязан заполнять куратор: кто и чем занимаются его подопечные (фиксировать хобби и интересы студентов), на какие мероприятия и сколько человек сходило… Мы ценим своих преподов, поэтому не желаем им такой необоснованной отчётности
2. Есть риск, что заполнение таких журналов неофициально ляжет на плечи наставников и старост — так или иначе, учебная нагрузка с кучей бумаг и личная жизнь некоторых преподавателей не изменится, сил больше не появится, а загруженность увеличится
3. Проект предлагает решить симптомы кадровой проблемы, а не её саму, но делает только хуже. Функции кураторов отчасти схожи с функциями наставников групп (и те, и другие отвечают за адаптацию студентов, только «Наставник» — студобъединение и неформальное движение взаимопомощи), а ещё с ОВР, РОП и другими сотрудниками вуза — необходимо позаботиться о кадровом вопросе в школах по базовым должностям, а не размножать роли, потому что прежние плохо справляются со своей инструкцией
4. KPI куратора: сколько студентов на сколько «молодёжных» мерычей сходило. Интеграция студентов во внеучебную и другие формы деятельности в университете будет не на добровольных началах, а на обязательных (очень-очень рекомендательных). Это может показать высокую эффективность работы куратора, ведь это вознаграждается дополнительными выплатами, премиями и другими материальными поощрениями

Что было «За столом у Намика»

Опенмайк изначально планировался, чтобы услышать мнение А. Ю. Кайдановича, ответственного за проект, задать вопросы, поговорить. Но Александр Юрьевич не смог — тогда мы задали ему и приглашённым спикерам вопросы, встретились с ними в видеочате, поделились переживаниями и мыслями о том, что делать дальше.

Наши гости:

1. Марина Ивановна Баринова — программный директор Тихоокеанского Клуба мышления, методист по воспитательной работе
2. Матвей Найдёнов — член Правового комитета, наставник ШИГНа
3. Валерия Черепнина — заместитель старшего наставника ШИГНа
4. Милана Панова — представитель иностранного блока ОСС, взаимодействует с англоговорящими студентами

Спасибо всем гостям, вас было классно и полезно слушать!

Модератором опенмайка была Гаянэ Саакян: она следила за соблюдением повестки и тайминга, поддерживала общение и привлекала аудиторию к нему — и сделала всё красиво, спасибо ей! Помимо спикеров и медиа ОСС к встречи подключились 30 слушателей — спасибо, что пришли и писали свои вопросы/мнения в Болото! Будьте активнее — мы рады поговорить со всеми, поспорить и послушать мнение каждого.

Мы говорили о:

1. Целях высшего образования, проекта положения и их соотношении
2. Роли универа в воспитании студентов, как воспитать декларируемые положением самостоятельность, саморазвитие, самовоспитание, самореализацию без кураторства
3. Инструментарии проекта: журнале куратора, программе воспитания (РПВ), кураторской нагрузке, привлечении студентов на мероприятия
4. Рисках проекта
5. Действующих аналогах кураторов в школах: успехе и провале опыта
6. Альтернативных средствах, которые бы лучше достигали целей проекта

О целях и средствах

Цель высшего образования: обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров и удовлетворить потребности в их интеллектуальном развитии (Закон об образовании). Но помимо этой цели закон (особенно после изменений 2020 года, когда в нём появились те рабочие программы и планы воспитания, которые отразились в проекте) много внимания уделяет воспитанию.

В высшем образовании оно сведено к минимуму и не включается в образовательные программы (т. е. студенты вузов по закону не должны воспитываться — в отличии от обучающихся школ и колледжей). О том, как воспитывать студентов, поговорим в конце.

Цели обсуждаемого Положения:

1. Интеграция обучающихся первых курсов в учебную, научную, внеучебную деятельность, деятельность студенческих организаций и молодёжных объединений ДВФУ
2. Формирование у обучающихся высокого уровня социальной активности, гражданской ответственности, развитие общей культуры, патриотизма, профессиональных и трудовых навыков

А. Ю. Кайданович в переписке говорил о том, что кураторы нужны, чтобы:

1. Сократить расстояние от студента до сотрудников
2. Решать проблемы оперативно
3. Усилить наставников административным ресурсом
4. К нему обращались студенты и просили ещё сотрудников, которые могли бы помочь студенчеству, когда другие не могут

Пока на другие вопросы у нас нет ответов и пояснений по этим причинам введения кураторов. Непонятно, насколько уместны те средства, с помощью которых положение предлагает достигать этих целей:

1. Как люди, которые не имеют достаточных знаний о студенческом самоуправлении (ССУ), будут пытаться вводить в него студентов? Для этого в любом случае понадобится помощь наставника — студента, который, скорее всего, сам заинтересован в развитии ССУ и имеет большее представление о нём. Да и что за студенческое самоуправление у нас такое, когда о нём рассказывает преподаватель?
2. Как будет формироваться гражданская ответственность, развиваться общая культура? Студенты — люди, как правило, совершеннолетние и зрелые, которые уже могут самостоятельно формировать свои взгляды, в частности политические/гражданские. Стоит ли проводить патриотические лекции (подобные мероприятия проводятся в рамках программы мероприятий по воспитанию от минобр) студентам и поменяется ли их мнение после таких лекций? Вряд ли
3. Куратор «способствует адаптации первокурсников в университетской среде». Зачем тогда существует наставничество в ДВФУ, и почему ректорат решил, что эта работа должна быть отчасти передана в руки ППС? Думаю, что качественный образовательный процесс исходит из благоприятной обстановки, в которой находится студент, а наставники отлично справляются с её формированием. Информация от них доходит до первокурсников легче и понятнее (помимо новых крутых гайдов от асап и ОСС): регулярно неформально общаются с первокурсниками, знакомят их друг с другом, универом, городом и их возможностями. Наставники — такие же студенты, которые не так давно проходили адаптацию и лучше знают о трудностях, которые возникают в это период. Такой административный ресурс из кураторов (так обосновывал Александр Юрьевич введение кураторов в переписке) наставникам не нужен: у них налажен контакт с преподами, а проблемы возникают с администрацией на этапе получения списка зачисленных
4. Куратор — представитель ППС, который и без этого имеет колоссальную нагрузку. «Надо ли это ему самому?» — один из самых значимых вопросов. Положение написано без коммуникации с самим ППС. Куратору на работу со студентами выделено всего 2 оплачиваемых часа в неделю, но мы понимаем, что реальное количество времени, которое понадобится для этого куратору, может оказаться больше. Да и откуда он возьмёт эти 2 часа?

Как говорит М. И. Баринова, текст Положения антисоциален: оно не усиливает студенческое образование, не социализирует и не работает на студентов. Оно действует прямо наоборот: перекладывает ответственность за все, за что студенты должны нести ответственность, на новую позицию — кураторов.

Несколько лет назад в ДВФУ возникло движение наставников — и не потому, что кто-то сверху принял решение. Оно появилось внутри студенческого сообщества. Если бы внутри ППС были бы сообщества, которые породили бы движение кураторства, а вуз создавал условия для этого и поддержал их, то у них тоже всё бы появилось. Жизнь должна обеспечиваться естественными жизненными процессами. Полномочия не дают, их берут [М. И. Баринова].

О «кураторах» в школах сегодня

Как устроено кураторство в отдельных школах, как оно развивалось и какие выводы из этого можно сделать

Лера Черепнина рассказала об опыте внутришкольного кураторства в ШИГН:

«Официально кураторы есть у всех групп ШИГНа. У историков хорошие кураторы, если верить сообщениям в Болоте. У остальных — грустно, т. к. у кураторов хватает обязанностей по преподаванию, им не нравится вести журналы и на личное желание общаться со студентами нет сил.

Посмотреть внутришкольное положение по кураторам нельзя: либо его не существует, либо его нельзя увидеть студентам. По итогу кураторов студенты либо не видели, либо они работают только на адаптационной неделе. Пользу не приносили — все задачи выполняли наставники.

Преподавателей понять можно — у них куча своих дел. Наставники же добровольно общаются с первокурсниками и помогают им с адаптацией и не только — и без оплаты за часы (а осенняя нагрузка наставника больше, чем 2 часа в неделю). Лучше усиливать институт наставничества, не создавая новых.

Если мы откажемся от положения, мы освободим ППС от заполнения тьмы бумаг. Как студенту, мне эта идея нравится. Преподаватель будет заниматься своей работой, а не заполнением ненужной документации.

Будет хорошо наставникам самостоятельно привлекать из ППС тех, кто сам хотел бы этим заняться, а не обращать преподов к внеучебной работе через инструкции. Преподы могут неформально помогать в сферах, где наставник не эксперт.

Стоит не заниматься рабочей программой воспитания (РПВ), планами и журналами по внеучебной деятельности, а помогать наставнику там, где препод имеет больше знаний. Например, наставник хорошо справляется со сплочением и адаптацией в университете, но может быть не подкован в сфере науки: не знает, как написать статью и где ее лучше опубликовать, — с этим поможет препод (да уже помогает — для этого помимо СНО и старшекурсников есть научруки). Также он может помочь с учебным планом, возможностями развития по направлению…»

Положение бессмысленно, его изменение и переписывание не решит проблему. Преподавателей стоит вовлекать в работу, схожую с деятельностью наставника и создавать среду кураторства неформально, а не создавая ее через издания подобного рода документов [Ната Анисимова].

Риски проекта

Об иностранцах

Большинство иностранных студентов проходит образовательную программу на иностранном языке. Возникают проблемы как со стороны студентов, так и со стороны преподавателя:

1. На такое количество групп не найти преподавателей с необходимым уровнем владения английским языком. Например, на направлении «General medicine» в Школе медицины обучаются группы, состоящие полностью из иностранных студентов — обучают преподаватели, для которых английский язык, как минимум, второй.

Если во время самого обучения проблем с пониманием нет, то за его пределами возникают некоторые сложности: зачастую преподавателям и студентам приходится изъясняться буквально «на пальцах», чтобы понять друг друга. Для взаимодействия со студентами вне учебной деятельности преподам даже сейчас приходится привлекать наставников, работающих с иностранными студентами.

Не англоговорящим кураторам в работе с иностранцами будет еще тяжелее. Нужно ли это кураторам? Нет. Для работы с иностранцами есть наставники и департамент.

2. Кураторство для русскоговорящей и англоговорящей группы неравнозначно как в плане требований, так и в плане оплаты — за знание иностранного языка, как правило, преподу должны доплачивать — этого нет в Положении.

О рекомендациях и обязаловке

Проект непроработан и по своему содержанию, т. к. вводит новую нагрузку для всех, но не устанавливает, например, последствия того, если студент не придёт на кураторский час без уважительной причины — чем это грозит?

Академической задолженности за кураторские часы нет, т. к. кураторский час — не дисциплина, а внеучебная работа и воспитание не входят в образовательную программу (ОП). Могут ли отправить студента в ДКБ или конфликтную комиссию? Вряд ли.

Выходит, что трата времени преподов на нормативные кураторские часы — странное решение тех задач, о которых говорил А. Ю. Кайданович, раз ректорат вводит их в обязанность кураторов, но не объясняет, что они значат для студентов.

Обязать студентов воспитываться нельзя, т. к. рабочие программы воспитания не входят в ОП, но KPI по молодёжной политике вуза соблюдать надо. Так и решают: аккумулируют преподов и конвертируют их за оплачиваемые кураторские часы в административный ресурс, которого не хватает не наставникам, а ректорату, чтобы через них «рекомендовывать» пойти на первомай. Средства проекта вероятно значимы только для ректората.

Альтернативы

Как «сближать» студента и преподавателя? Марина Ивановна предлагает «решить вопрос на поле наставников» — но об этом мы ещё поговорим.

Как помочь наставничеству в вузе административно

Милана Панова рассказала о работе наставников иностранных студентов: «Наставники иностранных студентов — отдельная структура. До их появления студенты обращались в Департамент по работе с иностранными студентами — „междеп“, по любому вопросу, что создавало большую нагрузку на сотрудников. Наставники иностранных студентов решили эту проблему, взяв на себя некоторую часть работы. При этом у них настроена хорошая коммуникация с междепом и они оперативно получают ответы».

Не следует решать проблему лишь изменениями в документе т. к. человек может работать, не опираясь на документ, а наставники не могут нести ответственность за студентов. Сейчас у наставников нет нормативных гарантий своей работы от вуза, например в части предоставления инфы, которая упростила бы их работу. Вот этого им возможно и не хватает, но тут хочу снова процитировать Марину Ивановну: «Полномочия не дают, их берут» — самим наставникам следует проявлять инициативу в освещении своей деятельности.

Также ректорат может помочь наставничеству, распорядительно выстроив адекватное взаимодействие с департаментами и другими организациями, чтобы каждый наставник знал, к кому обратиться за решением проблемы, и гарантированно получал ответ, а не ждал его несколько дней.

Как оперативнее решать проблемы

А. Ю. Кайданович сказал в переписке, что кураторы призваны сделать связи ППС и студентов ближе, а также оперативнее решать проблемы. Как можно достичь эту цель иначе и лучше?

Помимо того, чтобы развивать общение старост с РОП, ОВР, начальником по внеучебке, администрацией вуза, etc., можно предложить автору положения пройти эксперимент: на семестр стать куратором группы и работать ровно по проекту положения. По итогу сверить: приблизило ли это то к чему-то, случилось что-то с чем-то, или нет, как лучше выстроить процессы.

Должен ли универ воспитывать студентов

Студенты — далеко не дети, их воспитывать не нужно — они сами себя должны воспитать.

Однако у нас есть соответствующие департаменты и отделы, и существуют они не просто так. Вуз решил, что он будет заниматься воспитанием. т. к. в соответствии с подп. 3 п. 2.3 Устава ДВФУ универ организует мероприятия в сфере молодежной политики, которая включает в себя гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодых граждан (определение «молодежной политики» из Закона о молодежной политике).

Марина Ивановна выразила такую мысль (также продолжая обсуждение о наставниках): «Следует создать модель воспитательной работы в университете в рамках политики по развитию человеческого капитала, человеческих ресурсов. Создание отдельного документа о наставниках в виде положения, приказа… не означает институализацию наставничества; следует:

1. Самим сформулировать, предложить и обсудить модель по развитию человеческого капитала со множеством лиц, например с доверенными представителями ППС
2. Сформулировать итоговую модель работы наставников в университете и предложить ее Ученому совету, получить их комментарий, прийти к общему мнению о том, как должно работать наставничество в ДВФУ, и уже эту модель подпирать необходимыми нормативными актами».

Как воспитать самостоятельность студентов без помощи кураторов

Как бы это не звучало парадоксально, но по положению кураторы нужны, чтобы воспитать в студентах такие качества как САМостоятельность, САМоразвитие, САМовоспитание, САМореализацию… Так как воспитывать самостоятельность?

Первое: дать быть самостоятельным — на этом всё [Ната Анисимова]. Марина Ивановна также высказалась по поводу этого: «Самоопределение идет путем оглядывания по сторонам. Вокруг нас достаточно кураторов, которые не назначены никакими приказами. Это люди разных поколений, занимающие разное положение в университете. Общайтесь с ними, разговаривайте с ними про то, что нам нужно и важно».

Ната Анисимова высказала базовую мысль: давать человеку быть самостоятельным. Мы не должны в обязательном (или в очень-очень рекомендательном) порядке загонять стдуентов на государственные праздники — студент идёт на них по собственному желанию. Да, он может оглядываться по сторонам и тогда он увидит всё: и СО, и интересные мероприятия, и ССУ, и найти занятие по душе он сможет.

Студент заметит то, что важно для него самого. Мы не можем навязать (читай — «рекомендовать») человеку стать самостоятельным — им можно стать по собственному желанию и ничего никому не «рекомендовывать».

Что делать

ОСС решил отказать в согласовывании проекта. У совета благодаря резонансу среди жителей болота и гостям опемнайка есть видение того, как относиться к декларируемым и фактическим целям и как развивать вуз без «рекомендаций» и нагрузок ППС. Сейчас мы ждём реакцию ректората.

Все, кто был причастен к опенмайку и этой статье, высказывались против проекта, оставляли свои комменты о проекте в Драйве ОСС и болоте — подобные положения нельзя игнорировать не только на этапах идеи, разработки и принятия, но и на этапе реализации. Разница лишь в том, будут ли негативные последствия от таких решений предполагаемыми или уже произошедшими.

Сейчас ОСС может в основном только говорить о проблемах и их решениях, точках роста и развитии универа — желательно громко, чтобы это услышали многие студенты и действовали в соответствии с этим — тоже говорили о проблеме и её решении: с одногруппниками, преподами, друзьями из студобъединения и администрацией в чатах телеги.