Дадим шанс невербальным детям! Для этого их нужно учить читать
Буквально на днях была опубликована статья израильского ученого Яэля Кими, посвященная обучению невербальных детей с аутизмом. Для Центра проблем аутизма это не просто актуальная тема, а одна из важнейших, ведь мы были пионерами включения учеников, не умеющих говорить, в обычные классы массовой школы.
Кими рассказывает о том, что дети с аутизмом, которые не говорят (или почти не говорят), часто лишены возможности научиться читать, но не из-за отсутствия способностей, а из-за системных проблем в образовании.
Ученый считает, что обучение чтению для таких детей — это не просто педагогическая задача, а, своего рода, восстановление справедливости в деле обеспечения равных прав на образование для всех граждан.
Это дети с аутизмом, которые не используют речь как основное средство общения — они могут общаться жестами, письмом, с помощью специализированных устройств и иными способами.
К сожалению, до сих пор таких детей часто считают неспособными к обучению просто потому, что они почти не говорят, хотя весь мировой опыт свидетельствует о том, что это не препятствие. Очень многие из них имеют нормальный или высокий уровень интеллекта, который почти невозможно отследить при помощи традиционных тестов и методов обучения.
Автор статьи выделяет несколько ключевых причин, по которым невербальных детей часто не учат читать.
Причина первая — устаревшие представления о чтении. Во многих школах до сих пор считается, что приступать к нему нужно тогда, когда ребенок уже хорошо говорит. Это неверно, но такие убеждения все еще распространены.
Вторая причина — школы ориентированы на традиционные методы обучения. Большинство программ по чтению требуют устного ответа, обсуждений, заданий, основанных на речи. Из-за этого дети, которые не используют речь, оказываются не вовлеченными или просто невидимыми для системы.
Третья причина — недостаточная подготовка учителей. Многие педагоги не обучены работать с альтернативными способами коммуникации, например, с таблицами символов, электронными коммуникаторами, планшетами и тому подобными, что делает обучение чтению на практике очень сложным.
Кими в своей статье подчеркивает, что последние исследования опровергают старые предположения. На самом деле, невербальные дети очень часто могут развивать навыки чтения, если им предложены подходящие методы и поддержка. Это может осуществляться разными способами.
С помощью современных технологий (сенсорный ввод, сенсорные экраны) дети осваивают фонетику и узнавание слов. Специальные программы, адаптированные для разных видов восприятия, тоже помогают развить навыки чтения. При правильной поддержке даже подростки и взрослые без речи могут учиться писать и читать. Это чрезвычайно важно, потому что грамотность — это не только умение читать слова, но и доступ к дальнейшему образованию, к участию в жизни общества, самовыражению и к трудоустройству.
Автор выделяет несколько групп эффективных подходов.
Фонический подход (phonics). Это техника, при которой дети учатся понимать связь между буквами и звуками, и это возможно даже без речи — через альтернативные способы коммуникации.
Интегрированные методы. Это комбинирование фонетики и визуального запоминания слов, адаптированных под способности ребенка.
Технологии и цифровые инструменты. Это интерактивные программы, планшеты, устройства альтернативной коммуникации, которые помогают детям отвечать без устной речи.
Создание благоприятной среды. Это организация пространства, четкие задания, визуальные подсказки — все, что поддерживает успех в обучении.
Наибольший прогресс достигается там, где удается добиться комплекса мер: школы адаптируют свои программы, педагоги получают специальное обучение в этой области, используются технологии, подходящие именно этому ребенку, учеников тоже вовлечены в процесс.
Автор статьи утверждает: обучение чтению — это право каждого ребенка, независимо от того, говорит он или нет, между тем, сегодня многие дети с аутизмом несправедливо исключены из обучения просто потому, что система не учитывает их способы общения.
Чтобы обеспечить им равный доступ к образованию, необходимы изменения в педагогических методах, обучение учителей, адаптация учебных программ и внедрение технологий поддержки коммуникации.
Rethinking literacy instruction for nonspeaking autistic learners: a perspective on evidence, exclusion, and the right to read. Front. Educ., 11 December 2025, Sec. Special Educational Needs, Volume 10 - 2025 doi.org/10.3389/feduc.2025.1722796