Взаимное обучение для улучшения запоминания
Один из бесценных ресурсов инклюзии – среда с большинством нейротипичных сверстников, которые могут выступать ко-терапевтами детей с ОВЗ, наставниками и «моделями» поведения.
Этот бесплатный ресурс может стать мощным абилитационным источником при условии правильной и научно-обоснованной организации такого применения. Наука доказывает пользу инклюзии и для здоровых учеников – качество образования, достигаемое в инклюзии, влияет на дальнейшую карьеру типичных детей. Эта польза достигается взаимодействием между типичными учениками и атипичными, включаемыми.
Много лет велись исследования роли типично развивающихся сверстников в социальном обучении детей с РАС. В этой стратегии, смещая взрослых на вторые роли, сверстники могут моделировать социальные навыки в естественной среде. Сегодня стратегии, основанные на сверстнико-опосредованном вмешательстве при аутизме, СОВА (Peer-Mediated Intervention (PMI), находятся в списке научно-обоснованных практик при РАС.
Но не вредит ли это типичным ученикам? Не оказывает ли отрицательного влияния?
Согласно исследованию 2024 года, оценивавшему влияние взаимного обучения на мозговую активность учащихся, в академической обстановке небольшая социальная тревожность может оказаться полезной.
В исследовании участвовало 99 учеников естественнонаучного класса, которых оснастили шапочками с прикреплёнными к ним оптическими датчиками, способными измерять уровень вовлечённости нейронных сетей. Затем ученикам дали 10 минут для усвоения мультимедийной презентации об эффекте Доплера, после чего они были случайным образом распределены по трём видам заданий: либо перечитать урок, либо объяснить то, что они сами усвоили, однокласснику, либо объяснить то же самое себе.
Ученики, обучавшие одноклассников, сообщили о повышенных уровнях тревожности и продемонстрировали самые высокие уровни активности в социальных центрах и центрах когнитивной обработки в мозге. При этом они значительно превзошли группу, повторяющую урок, в тесте на память и, по всей видимости, более эффективно контролировали свой мыслительный процесс, использовали большее количество «развёрнутых высказываний» и примеров в объяснениях. Исследователи предположили, что присутствие одноклассников может активировать части мозга, настроенные на обратную связь от одноклассников, стимулировать детей на улучшение результатов и адаптацию их разъяснений к нуждам аудитории.
Исследование по взаимному обучению показывает, что для того, чтобы добиться наилучших результатов от подростков, самым оптимальным вариантом будет сочетать прямые указания («равный-равному») с групповой активностью. Полезно рекомендовать ученикам повторять изложенный преподавателем материал в общении с одногруппниками, поручать ученикам обучать одноклассников, использовать приёмы игры и викторины для привлечения интереса, поручать одноклассникам обзоры проектов друг друга до сдачи их учителю.
Какие из сверстнико-опосредованных вмешательств можно использовать, чтобы активировать обучающую способность мозга?
- Смешивание прямого обучения с групповыми активностями.
Учителя должны интегрировать инструкции с групповыми заданиями, чтобы создать динамичную и вовлекающую учебную среду. Это поможет учащимся лучше усваивать материал и развивать навыки сотрудничества. - Стратегия «поворот и разговор».
Внедряйте простые стратегии, такие как "повернись и расскажи", чтобы разбивать лекции на более короткие сегменты. Это позволит учащимся обсудить материал с одноклассниками, что способствует лучшему пониманию и запоминанию информации. - Назначение учащихся на обучение сверстников.
Поощряйте учащихся обучать друг друга. Это может быть сделано через задания, где ученик объясняет материал другому. Такой подход не только укрепляет знания, но и развивает навыки коммуникации у обоих участников. - Геймификация викторин.
Применяйте игровые элементы в викторинах и тестах, чтобы создать интерес и вовлечённость. Это может включать командные соревнования или использование образовательных игр, что сделает процесс обучения более увлекательным. - Обзор черновиков друг друга.
Попросите учащихся просматривать черновики работ сверстников перед их окончательной сдачей. Это не только помогает улучшить качество работы, но и развивает навыки критического мышления и конструктивной обратной связи. - Создание безопасной атмосферы для обсуждений.
Обеспечьте комфортную и поддерживающую атмосферу, где учащиеся могут свободно делиться своими мыслями и идеями. Это поможет им чувствовать себя уверенно и открыто в процессе обучения. - Разнообразие форматов групповой работы.
Используйте различные форматы групповой работы, такие как малые группы, пары или большие дискуссионные круги, чтобы удовлетворить разные стили обучения и предпочтения учащихся. - Регулярная обратная связь.
Обеспечьте учащимся регулярную обратную связь об их участии в групповых заданиях и прогрессе. Это поможет им понять, что они делают правильно и где могут улучшиться. - Поощрение активного участия.
Стимулируйте учащихся участвовать в обсуждениях и групповых проектах, задавая открытые вопросы и поощряя их делиться своими мнениями. - Постоянное обучение и адаптация.
Учителя должны быть готовы адаптировать методы и подходы на основе отзывов учащихся и результатов. Постоянное обучение и развитие помогут создать более эффективную и инклюзивную образовательную среду.
Чтобы узнать больше о сверстнико-опосредованном вмешательстве при аутизме (СОВА), можно ознакомиться с бесплатным методическим пособием на сайте Центра проблем аутизма. Деятельность этой организации направлена в том числе и на системное развитие проекта СОВА в России.
1. Effects of explaining a science lesson to others or to oneself: A cognitive neuroscience approach. doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101897
2. Ермолаев И., Преснякова Ю. COBA. Сверстнико-опосредованные вмешательства при аутизме. Методическое пособие / Под общ. ред. Е.Е. Мень. – Москва: Центр проблем аутизма, 2021.