Модель инклюзии? Ресурсный класс!
С 2013 «Центр проблем аутизма» реализует уникальный инновативный проект по инклюзии детей с аутизмом в общеобразовательную среду на базе модели ресурсного класса. В основе нашей работы — серьезные научно-методические основания, и хотя мы видим воочию уникальные результаты, в числе которых — успешная инклюзия в общеобразовательную среду невербальных детей — мы всегда рады новым научным работам, подтверждающим эффективность этой модели.
Трехлетнее исследование Университета Суррея показало, что специализированные ресурсные классы в общеобразовательных средних школах могут способствовать большему академическому прогрессу, улучшению посещаемости и, что особенно важно, чувству принадлежности школьному коллективу у детей с аутизмом.
Исследователи наблюдали за 119 детьми с аутизмом в возрасте 11-14 лет из семи общеобразовательных средних школ, изучая три вида организации образования: интеграцию в специализированные ресурсные классы, интеграцию в общеобразовательные учреждения cо специализированными ресурсными классами и интеграцию в общеобразовательные учреждения без специализированных ресурсных классов. Сравнивались результаты в категориях ощущения благополучия, социальной инклюзии, принадлежности, академического прогресса, посещаемости и эксклюзии (исключения в противоположность инклюзии-включению).
«Для некоторых аутичных детей среды общеобразовательной школы могут быть подавляющими из-за шума, высоких требований к сенсорной устойчивости и социального давления. Специализированные ресурсные классы предлагают более тихое, поддерживающее пространство, в котором большее количество персонала на одного ученика, помогает детям продолжить усвоение учебного материала», — говорит доктор Анна Кук, психолог из Университета Суррея.
Исследователи обнаружили, что в то время, как дети в специализированных ресурсных классах имели схожий уровень ощущения благополучия с детьми в других видах школ, специализированные ресурсные классы продемонстрировали потенциальные преимущества в ключевых областях, включая более высокую академическую успеваемость, более высокое чувство принадлежности к школе, более высокий уровень восприятия поддержки учителей и меньшие пробелы в посещаемости (относительно средних показателей по всей школе) по сравнению c общенациональными контрольными показателями аутичных детей.
Интересно, что поддерживающие отношения были самыми сильными предикторами позитивных результатов. Воспринимаемая поддержка со стороны сверстников была наиболее тесно связано со сниженными интернализирующими симптомами, меньшим количеством проблем в отношениях со сверстниками, большим переживанием счастья, более крепкими дружескими отношениями и повышением уровня общего развития и психологического комфорта.
Поддержка учителей была самым сильным предиктором принадлежности к школе, а также была связана с повышением уровня процветания и меньшим количеством проблем в отношениях со сверстниками.
Большой опыт ЦПА показывает, что построение данной модели инклюзии возможно в любом образовательном учреждении нашей страны. Для этого необходимо тщательно изучить все методологические, организационные и нормативно-правовые стороны этой модели, и ЦПА готов делиться таким опытом.
В 2022 году Агентство стратегических инициатив поддержало технологию как эффективную социальную практику и представило ее на платформе по поиску лучших практик «Смартека». С помощью платформы «Смартека» успешно внедренную и применяемую в Москве практику образовательной инклюзии могут внедрять и в других регионах.
Cook, A., & Boddy, A. (2026). The impact of specialist resource centres on autistic pupils’ experience of mainstream school. Autism. DOI: 10.1177/13623613261426099.
Medical Net News. Study highlights benefits of specialist resource centers for autistic pupils