Видеомоделирование: учим, как обратиться с просьбой о помощи, дать обратную связь и как приготовить суп

Видеомоделирование является одной из наиболее перспективных технологий обучения для людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями, тем более, что в большинстве своем такие дети, подростки и взрослые очень неплохо овладевают разными возможностями, которые сегодня дают нам смартфоны и другие гаджеты.

В отличие от традиционного вербального инструктажа при видеомоделировании обучающий материал представлен в формате видео, демонстрирующего целевое действие или модель поведения. Это повышает структурированность инструкции, так как видео дает возможность четко выделить конкретные шаги в цепочке действий и делает ее более понятной.

Видеомоделирование эффективно не только для обучения повседневным навыкам, но и для формирования социальных и трудовых компетенций. В исследовании сингапурских и американских ученых 2020 года видеомоделирование использовалось для обучения молодых людей с интеллектуальными нарушениями социальным навыкам, необходимым для трудовой деятельности. Участники осваивали три ключевых поведенческих навыка: предложение помощи, адекватная реакция на обратную связь и запрос уточнений при непонятных инструкциях. После применения видеомоделирования показатели выполнения всех трех навыков значительно улучшились, что подтверждает его эффективность в процессе первичного усвоения поведения. Авторы отмечают, что возникали затруднения при генерализации — перенесении усвоенных моделей поведения в новые, естественные условия взаимодействия, но это уже задача более высокого уровня.

Сходные выводы были получены и в работах, посвященных формированию бытовых навыков с видом на последующее самостоятельное проживание молодых людей с аутизмом. Обзор исследований, выполненный греческими учеными в 2022 году включил анализ 19 работ, изучавших эффективность основанных на видеомоделировании интервенций у подростков и молодых взрослых с РАС.

Видеомоделирование применялось для обучения социальным и бытовым навыкам, и лишь небольшая часть исследований касалась профессиональных или академических компетенций. Молодые люди с РАС обучались приготовлению еды, сервировке стола, уборке посуды в посудомойку с последующим размещением вымытой посуды на полках.

Авторы обзора отмечают, что видеомоделирование — как самостоятельное средство или в сочетании с методами подсказок и обратной связи — является наиболее эффективной стратегией формирования функционального поведения у подростков и молодых взрослых с РАС.

Важным направлением применения видеомоделирования является видеоподсказка — вариант, при котором обучаемый наблюдает не весь навык сразу, а отдельные шаги деятельности. В ряде работ американской исследовательницы Хелен Малоне и ее коллег была использована самостоятельная видеоподсказка для обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями многошаговым трудовым действиям. Участники исследования находились на этапе транзита от условно детского (школьного) к взрослому этапу жизни.

Молодые люди сначала овладели навигацией по смартфону и запуском видео, а затем смогли выполнять цепочки операций с высокой точностью, достигая 100% правильных шагов по двум из трех задач. Это свидетельствует о том, что сочетание видеоподсказок и самостоятельного контроля позволяет добиться устойчивого выполнения сложных последовательных действий.

В работе американских ученых видеоподсказки на мобильном устройстве использовались для обучения молодых взрослых с РАС и интеллектуальными нарушениями многошаговым кулинарным задачам. Использование видео на iPod Touch существенно повысило самостоятельность выполнения шагов. Более того, результаты сохранялись на протяжении времени, а педагоги отмечали удобство и высокую эффективность метода.

Недавнее исследование корейских ученых (2024) показало, что видеомоделирование и мониторинг собственных действий помогли улучшить поведение за столом школьника с интеллектуальными нарушениями.

В целом исследования показывают, что видеомоделирование и видеоинструкции позволяют людям с аутизмом успешно осваивать как социальные, так и функциональные и трудовые навыки. Визуальный формат способствует лучшему пониманию последовательности действий, снижает зависимость от внешних подсказок и способствует повышению автономности. Однако перенос навыков в естественные условия остается непростым: обученные паттерны поведения не всегда автоматически проявляются в рабочих или социальных ситуациях. Для достижения устойчивого результата видеомоделирования целесообразно комбинировать его с практикой в пространствах реальной жизни, поэтапным снижением подсказок и поддержкой наставников.

Park, Jiyoon; Bouck, Emily C.; Duenas, Ana. Using Video Modeling to Teach Social Skills for Employment to Youth with Intellectual Disability

Syriopoulou-Delli CK, Sarri K. Video-based instruction in enhancing functional living skills of adolescents and young adults with autism spectrum disorder and their transition to independent living: a review. Int J Dev Disabil. 2021 Mar 18;68(6):788-799. doi: 10.1080/20473869.2021.1900504. PMID: 36568614; PMCID: PMC9788681.

Heider, Amy & Malone, Helen & Andzik, Natalie. (2018). Effects of Self-Directed Video Prompting on Vocational Task Acquisition. Career Development and Transition for Exceptional Individuals. 42. 216514341775290. 10.1177/2165143417752901.

Kellems, Ryan & Mourra, Kjerstin & Morgan, Robert & Riesen, Tim & Glasgow, Malinda & Huddleston, Robin. (2016). Video Modeling and Prompting in Practice: Teaching Cooking Skills. Career Development and Transition for Exceptional Individuals. 39. 185-190. 10.1177/2165143416651718.

Shin, Yu & Paik, Eunhee. (2024). Video Modeling Combined with Self-Monitoring Strategies on Meal Time Activities of an Elementary School Student with Intellectual Disabilities. Korean Association for Behavior Analysis. 11. 1-21. 10.22874/kaba.2024.11.1.1.