«В моем собственном пространстве и времени». Мексиканские ученые опубликовали рекомендации по инклюзивному обучению детей с аутизмом

Нередко приходится слышать о том, что инклюзия в обучении — это тенденция, которая по большей части касается стран Европы и США. Такое представление в корне неверно, однако до сих пор используется адептами коррекционного образования в нашей стране, пытающимися представить инклюзию как нечто чуждое и мало приемлемое в наших условиях.

Между тем, страны БРИКС (включая Китай, ЮАР, Индию, Бразилию) активно развивают инклюзию, внедряется она и в других странах на разных континентах. Совсем недавно ученые Института Будущего Образования в Монтеррее (Мексика) опубликовали рекомендации для учителей по инклюзивному обучению детей с аутизмом.

Интересный факт: полинезийский народ Маори использует слово takiwātanga для обозначения аутизма. Оно происходит от выражения «tōku/tōna anō takiwā», что означает «в моем/твоем собственном пространстве и времени». В культуре Маори аутизм существует как элемент человеческого разнообразия, когда каждый человек уникален и по-своему ценен, и ему присуще развиваться в своем темпе и следовать своим особым путем.

Количество детей с расстройствами аутистического спектра с каждым годом растет, а инклюзивное образование распространяется все на большее число учебных заведений. Педагоги, однако, нередко чувствуют себя недостаточно подготовленными, чтобы должным образом отвечать на потребности таких учащихся.

Для учеников с аутизмом школьная среда может представлять различные трудности из-за их эмоциональных и сенсорных особенностей, таких как чувствительность к шуму или дестабилизирующее поведение одноклассников. Высокая распространенность сопутствующих состояний, например, тревожности, может приводить к некоторым поведенческим проявлениям, с которым учителям бывает непросто справиться.

Чтобы продвигаться к эффективной инклюзии, мексиканские ученые Ребекка Дайер, Дорис Присцила Кастро Лопес Джеймс Н. Майндл, Лора Дж. Грэм и Элисон Нуске, а также организации — Sambhav Foundation, Mastermind Behavior, Australian Disability Clearinghouse on Education and Training, Autism Awareness Australia, Autism Toolbox Working Group и Центр исследований в обучении Университета Канзаса — предлагают широкий спектр образовательных подходов и практик, которые можно применять в классе. Эти стратегии направлены на интеграцию аутичных учащихся в повседневную школьную среду и обеспечение их активного, равноправного и значимого участия в образовательном процессе.

Ниже приведена подборка рекомендаций из этих источников, организованная по пяти тематическим направлениям.

1. Осведомленность и компетентность

Прежде всего, крайне важно, чтобы участники среды, взаимодействующие с детьми и подростками с РАС, глубоко понимали, что такое настоящая инклюзия. Чтобы создать эмпатичную атмосферу в классе, необходимо принятие идеи инклюзивности всеми специалистами, учителями и одноклассниками ребенка с аутизмом, вводимого в детский коллектив. Продвижение инклюзии начинается именно с этого шага.

Для начала образовательные учреждения могут проводить мастер-классы, семинары или тренинги, направленные на повышение осведомленности о разнообразии и уважительное устранение возможных стереотипов или предубеждений.

Из исследований известно, что школьная среда, в которой нейротипичные учащиеся информированы о различных формах аутизма, оказывает положительное влияние на успеваемость аутичных учеников и на принятие их сверстниками.

Существует дискуссия о том, должны ли люди с РАС раскрывать свой диагноз, и это является исключительно личным решением, однако исследования показывают, что информированность окружающих о том, какие трудности создает аутизм для их одноклассника, улучшает их отношение к своему товарищу, способствуя более продуктивным социальным взаимодействиям.

Аутизм представляет собой спектр, поэтому важно понимать, что он нелинеен и что каждый человек имеет уникальное сочетание сильных сторон и трудностей в разных областях, которые могут меняться со временем и в зависимости от среды. Поэтому некорректно классифицировать людей как «более» или «менее» аутичных, а также использовать ярлыки вроде «высокофункциональный» или «низкофункциональный», поскольку они не отражают сложность и изменчивость их опыта. Как и все люди, они осваивают новые навыки и сталкиваются с различными вызовами на протяжении жизни.

Кроме того, чтобы по-настоящему понять их точку зрения, важно не делать предположений о том, что они чувствуют в разных ситуациях, а спрашивать напрямую. Например, не все предпочитают человеко-ориентированный язык (такой как «человек с аутизмом»), который традиционно используется в разговоре о людях с инвалидностью. Некоторые аутисты считают его неподходящим или даже оскорбительным и предпочитают, чтобы о них говорили, как об аутичных людях. С их точки зрения, такая идентификация лучше отражает тот факт, что аутизм — не дополнительная характеристика, а неотъемлемая часть их личности. Поэтому уважение индивидуальных предпочтений в идентификации является ключевым для укрепления самоопределения и идентичности самого учащегося, а также для создания по-настоящему инклюзивной среды.

2. Индивидуализированные подходы к обучению

Внимание к разнообразию предполагает применение педагогических стратегий, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся с РАС, разработку персонализированных планов, которые учитывают их сильные стороны, интересы и конкретные потребности. Адаптация заданий, разделение деятельности на последовательные этапы и предоставление дополнительного времени являются важными мерами индивидуальной поддержки.

Также важно внедрять научно обоснованные педагогические подходы, такие как прикладной анализ поведения (ABA), структурированное обучение (например, TEACCH) и альтернативная и дополнительная коммуникация (например PECS).

Следует отметить, что используемый язык должен быть конкретным и однозначным, Инструкции должны быть четкими, по возможности подкрепленными визуально и проверенными на понимание. Это повышает вовлеченность и уменьшает путаницу или разочарование учащихся.

Основным подходом в поддержке инклюзированного учащегося с аутизмом является акцентирование его отличия, а не дефицитов. Это обогащает совместное существование всей образовательной группы.

Важно поддерживать разумную автономность ученика с РАС, то есть предоставлять ему возможности принимать самостоятельные решения в определенных рамках. Это способствует развитию ими самостоятельности.

Для удерживания внимания аутичного ребенка следует использование их зон личной мотивации, то есть их конкретных узких интересов. Объяснение пользы конкретных задач повышает вовлеченность учащегося в общий учебный процесс.

3. Проектирование и адаптация физического пространства школы

Создание инклюзивной среды для аутичных учащихся предполагает внимание как к физическому пространству, так и к эмоциональному климату в классе. Как уже упоминалось, важно минимизировать избыточные стимулы, которые могут вызвать сенсорную перегрузку, и обеспечить пространство, способствующее безопасности, спокойствию и активному участию. Это включает создание тихих зон, где учащиеся могут отдохнуть, когда чувствуют себя перегруженными.

Визуальные расписания, пиктограммы и графические напоминания являются основными инструментами структурирования пространства и времени для учащихся с РАС. Они позволяют им быть эмоционально подготовленными к тому, что будет происходить в течение дня, уменьшать тревожность и облегчать переходы между видами деятельности. Эти ресурсы должны быть простыми, конкретными и последовательными, чтобы быть эффективными и не вызывать путаницу.

4. Развитие межличностных связей

Социальное взаимодействие учащихся с РАС имеет ключевое значение для их коммуникативного, эмоционального и школьного развития. Возможности для социализации должны быть целенаправленными и адаптированными, сочетая структурированные занятия и моменты свободной игры. Это включает в себя прямое обучение социальным навыкам — таким как умение делиться, по очереди выполнять действия, начинать разговор и играть с другими — с использованием методов, соответствующих уровню развития и уровню комфорта учащегося.

Уважительная и инклюзивная среда усиливает чувство принадлежности. Для достижения этого важно применять такие тактики, как групповая работа, совместные проекты и системы «сверстник — сверстнику», которые способствуют сотрудничеству между учащимися с инвалидностью и без нее. Кроме того, учителя могут позитивно подкреплять такие взаимодействия и позволять нейротипичным ученикам выступать в роли тьюторов или социальных моделей поведения — при соответствующем руководстве.

Эффективная коммуникация — еще один фундаментальный элемент. Для аутичных учащихся, которым может быть сложно использовать устную речь, можно применять системы альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC), вспомогательные устройства или жестовый язык — в зависимости от потребностей. Не менее важно обучать использованию этих инструментов как учителей, так и одноклассников, чтобы облегчить взаимопонимание.

Роль сверстников особенно значима. Благодаря просвещению учащиеся могут узнать о РАС, понять разнообразие и активно участвовать в инклюзии. Поддержка учителя способна существенно повлиять на социальные отношения аутичных детей — помогая им включаться в общие виды деятельности, предотвращая изоляцию и избегая ситуаций травли или дискриминации. Развитие эмпатии, уважения и принятия различий создаёт безопасную среду, в которой все учащиеся могут полноценно развиваться.

5. Оценивание и непрерывная поддержка

Школьная проверка знаний должны быть доступной по форме с использованием понятного языка, предсказуемой структуры и, при необходимости, альтернативных форматов. Некоторым учащимся может быть полезно заранее ознакомиться с тестом или уточнить инструкции, чтобы снизить уровень тревожности.

Семья играет значительную роль в обеспечении непрерывности обучения и благополучия учащегося. Дома можно закреплять формирующиеся навыки, поддерживать структурированные рутины и применять адаптированные стратегии коммуникации.

Низкая вовлеченность учащихся с аутизмом в общий учебный процесс часто ошибочно объясняется их диагнозом, однако исследования в области прикладного анализа поведения (ABA) показывают, что вмешательства, направленные на корректировку окружающей среды, могут существенно повысить участие и уменьшить проблемное поведение, связанное с обучением.

Глубокие изменения как в школе, так и в обществе невозможно осуществить в одиночку. Необходимо устойчивое совместное участие всех заинтересованных сторон — системы образования, государственной политики и общества в целом — для построения среды, в которой разнообразие принимается, ценится и поддерживается. Только так можно прийти к будущему, где и нейро-отличные, и нейротипичные люди будут жить в более эмпатичной, справедливой и гуманной среде.