Индивидуализированная поддержка учеников с аутизмом в начальной и средней школе — ключ к успеху инклюзии

Ирландия — одна из тех стран, где к инклюзии относятся очень серьезно. Ею занимаются не только образовательные учреждения, но и государственные чиновники, общественные организации, бизнес-компании, причем внедрить инклюзию они стремятся на всех этапах жизни человека с особенностями, включая его поступление в колледж и устройство на работу.

Недавно исследователи Дублинского городского университета опубликовали отчет, в котором они изучили и обобщили опыт учеников с аутизмом в начальной и средней школе. Они опросили 50 учеников с аутизмом, 650 родителей и учителей 45 школ не только в Дублине, но и в других городах Ирландии. Вот их главные выводы.

В начальной школе дети с аутизмом выделяли фигуру учителя как ключевую и определяющую. Они обращали внимание на тон голоса учителя при обращении к ученику, манеру его поведения, эмоции, которые проявляются при общении. Ключевым позитивным качеством дети назвали доброжелательность. Они сообщили, что ждут от учителя внимания и активной поддержки.

Отношения ребенка с учителем оказались определяющими в том, насколько он был удовлетворен занятиями в школе, причем исследователи практически не обнаружили нейтрального отношения ученика к учителю, оно всегда было окрашено либо позитивно, либо негативно.

Также для детей с аутизмом важным был индивидуализированный подход к поддержке и к созданию соответствующих условий для учебы в классе. Дети отметили важность для себя дружеских отношений с одноклассниками, они оказывались определяющими для развития чувства принадлежности к школе. Многие при этом признавались, что им трудно строить отношения с нейротипичными одноклассниками и находить с ними общие интересы.

Из исследования ясно, что домашнее задание для детей с аутизмом в начальной школе является источником стресса.

Школьная материальная среда также была оценена как важный фактор в процессе обучения. Обстановка в классе, доступность сенсорных комнат и тихих спокойных пространств, а также наличие площадок перед школой, — все это необходимо для успешной инклюзии.

В средней школе молодые люди с аутизмом обращали внимание на более тонкие грани включения (инклюзии) и исключения (эксклюзии). Они сообщали, что ожидания в части академической успеваемости и в других аспектах от нейротипиков и учеников с аутизмом часто можно было оценить как равные, но не справедливые. В частности, школам и учителям недоставало гибкости в требованиях к соблюдению школьных правил. Нередко дети в средней школе сталкивались с нежеланием оказать поддержку или учесть индивидуальные особенности учеников.

Молодые люди говорили о том, что им доставляли дискомфорт ситуации, в которых учителя обращали на них внимание класса.

Также важной темой стали опасения учеников средней школы быть исключенными из какой-то деятельности, что воспринималось ими как дискриминация и стигматизация.

Оказалось, что сенсорные особенности учеников с аутизмом делали многие аспекты обучения сложными. Школьная форма была для них очень неудобной, материал, из которого она была сделана, вызывал зуд. Ученики выразили пожелание, чтобы им разрешили одеться несколько иначе, либо вообще отказаться от школьной формы.

Еще одна проблема, связанная с повышенной чувствительностью — это сенсорная перегрузка, вызванная шумом, чрезмерно ярким светом, запахами.

Школьные правила и наличие четкой структуры школьного обучения ученики отметили как важный положительный фактор. Расписание уроков и перемен, наличие индивидуальных шкафчиков для вещей, перерыв на обед, время на посещение туалета — все это ученики отметили как полезные аспекты школьной организации.

Влияние отношений со сверстниками и преподавателями ученики с аутизмом отмечали как значимый аспект учебы. В некоторых случаях ученики сообщали о травле, причем чаще девочки, чем мальчики.

Исследователи делают акцент на том, что только четверть из опрошенных родителей и чуть более трети учителей оценивают систему образования в Ирландии как инклюзивную, что говорит о необходимости ее совершенствования. Для этого школам нужна поддержка государственных отделов образования, задача которых — продвигать инклюзию и помогать школам в организации работы на основе принципа справедливости с учетом особенностей учеников. Каждый, кто успешно применяет принципы инклюзии в своей работе, должен делиться опытом с коллегами, а кроме того, необходимо выработать консенсус относительно ценностей, вокруг которых строится работа школьного персонала и жизнь школьного сообщества в целом.

DCU Institute of Education. Individualised supports for autistic pupils in primary and secondary schools critical for their inclusion - DCU report