Сторителлинг как фундаментальная часть общения людей

Рассказывание историй, сторителлинг – это фундаментальная часть взаимодействия людей. Это то, каким образом мы делимся впечатлениями, контактируем с другими людьми и даже учимся в школе. Для подростков способность рассказать хорошую историю играет важную роль в обретении друзей, участии в школьных мероприятиях и ориентации в повседневной жизни.

Предыдущие исследования показали, что некоторым молодым людям с аутизмом может быть сложнее создавать хорошо структурированные и понятные истории по сравнению с их сверстниками без аутизма. Однако исследования были противоречивыми, а учёные до сих пор пытаются понять причины этих различий.

Чтобы подробнее изучить данную тему, новая команда исследователей Городского университета Святого Георгия рассматривала когнитивные навыки, которые могут повлиять на способность к рассказыванию историй у подростков, сфокусировавшись на двух областях, часто обсуждаемых применительно к аутизму: функции ментализации и исполнительной функции.

Чтобы провести исследование, учёные пригласили к участию 44 подростка с аутизмом и 54 подростка без аутизма в возрасте от 11 до 15 лет. Две группы были тщательно подобраны по возрасту, полу, основным когнитивным способностям и языковым навыкам. Это гарантировало, что любые различия в рассказывании истории не были вызваны этими базовыми факторами. Все участники прошли сеанс заданий, проведённый онлайн в формате видеоконференции. Хотя эти оценки обычно проводятся при личном общении, исследования показывают, что онлайн-версии могут давать достоверные результаты.

Подростки выполнили несколько заданий. Сначала, чтобы учёные могли оценить их способности к рассказыванию историй, они посмотрели два коротких видеоклипа. Первым клипом было анимационное видео без диалога, показывающее недопонимание между двумя людьми. Другой был видеороликом в реальном времени с настоящими актёрами и диалогом, демонстрирующим студента, опоздавшего на занятие и заработавшего неприятности. После просмотра каждого видео подростков попросили своими словами описать то, что в них происходило.

Рассказанные ими истории были записаны и впоследствии проанализированы двумя способами. В ходе первого анализа была изучена структура истории в целом, иногда упоминаемая как «грамматика рассказа». Это проверка того, включали ли истории ключевые элементы, такие как место действия, проблема, действия участников и развязка. Во втором анализе фокус был направлен на то, насколько последовательной была история, и оценке того, легко ли было её отследить, был ли в ней логический смысл и предоставила ли она достаточно контекста слушателю для понимания.

Кроме заданий по рассказу историй, подростки прошли несколько тестов, разработанных для измерения их навыков ментализации и навыков исполнительной функции. Способность к ментализации была оценена при помощи двух заданий. В первом задании участники прочитали короткие рассказы о социальных ситуациях и ответили на вопросы, которые требовали понимания мыслей и чувств персонажа. Во время второго задания участники смотрели отрывки из фильма, а после отвечали на вопросы, которые проверяли их способность определять психические состояния персонажа.

Исполнительная функция была оценена при помощи четырёх заданий, каждое из которых было нацелено на конкретный когнитивный навык. Они включали в себя тесты рабочей памяти (способности сохранять информацию и манипулировать ею), торможения (способности сопротивляться импульсивным реакциям), переключения (способности переключаться между различными задачами или способами мышления) и генеративности (способности быстро генерировать идеи или слова).

Полученные данные продемонстрировали сильную связь между навыками ментализации и способностью рассказать историю. Подростки, у которых был более высокий результат в заданиях на ментализацию, придумывали истории, которые были и хорошо структурированы, и последовательны, независимо от того, есть у них аутизм или нет. Более того, способность к ментализации была более сильным предиктором хорошего результата, чем диагноз аутизм.

Несмотря на то, что исследователи обнаружили, что диагноз аутизм был предиктором структуры истории в целом – подростки с аутизмом, как правило, имели более низкие показатели в структуре истории – он не был предиктором того, насколько последовательными были истории.

«Ментализация – способность определять то, что думают или чувствуют другие люди – связана со способностью к повествованию. Подростки с более развитыми навыками ментализации выполнили более последовательное и структурированное изложение, чем подростки с менее развитыми навыками ментализации, независимо от того, был у них аутизм или нет», – рассказала PsyPost автор исследования Анна Харви из Городского Лондонского университета Сент-Джордж.

Интересно, что тесты на исполнительную функцию не продемонстрировали значительной связи с навыками рассказывания истории. Это показывает, что, по крайней мере, в этой группе подростков ментализация играет более важную роль для устного рассказа, чем определённые аспекты исполнительной функции, которые подверглись оценке.

Источники:
1. Narrative abilities of autistic and non-autistic adolescents: The role of mentalising and executive function. doi.org/10.1002/aur.3272
2. PsyPost. Mentalizing skills drive teen storytelling ability more than autism diagnosis