Как сделать программы SEL более инклюзивными?
В образовательный процесс всё чаще включаются ученики с особенными сенсорными потребностями. Нейроотличные учащиеся, особенно с аутизмом, сталкиваются с индивидуальными трудностями при вовлечении в программы социально-эмоционального обучения (SEL). Поэтому важно переосмысление традиционных подходов к поддержке разнообразных потребностей учеников.
Социально-эмоциональное обучение относится к категории социальных компетенций, но это не то же самое, что понимается под строгими социальными навыками. Необходимо их различать, чтобы понимать, как они взаимосвязаны.
Социально-эмоциональное обучение (SEL) и тренировка социальных навыков (SST): два уровня инклюзивной экосистемы
В инклюзивном образовании социально-эмоциональное обучение (SEL) и тренировка социальных навыков (SST) работают на разных, но взаимосвязанных уровнях, создавая среду, где каждый ребёнок находит свою точку роста. Если SEL – это универсальный язык, на котором говорит вся школа (от нейротипичных детей до педагогов), то SST становится целевым инструментом поддержки для учащихся с РАС, помогая им расшифровать и освоить этот язык.
Ключевое отличие – в аудитории и задачах. SEL-программы, направленные на развитие эмпатии, саморегуляции и ответственного принятия решений, вовлекают всех участников образовательного процесса, меняя культуру среды. Когда типично развивающиеся дети через SEL учатся понимать эмоции, разрешать конфликты и ценить различия, школа становится пространством естественной инклюзии. Например, совместные SEL-активности – круги обсуждений или проекты, где нужно учитывать мнение каждого, – снижают стигматизацию и формируют готовность сверстников принимать детей с особыми потребностями.
В то же время SST фокусируется на персонифицированном восполнении дефицитов, характерных для аутичных детей: от базовых навыков (как начать диалог или извиниться за ошибку) до сложных социальных кодов (понимание сарказма, невербальных сигналов). Эти программы особенно важны в ресурсных классах и проектах околотрудовой подготовки, где алгоритмы поведения должны быть максимально конкретными. Однако их эффективность возрастает, когда SEL уже подготовил почву: если весь класс обучен, например, принципам ясного общения (SEL), ребёнку с РАС проще применять отработанные в SST сценарии.
Реализуя программы тренингов социальных навыков SST в инклюзивных проектах (школах и профориентационном проекте «Такой же другой»), специалисты Центра проблем аутизма установили, что SEL создаёт основу для понимания эмоций и мотивации, а SST даёт инструменты для их проявления в реальных взаимодействиях.
Практика показывает, что в инклюзивной среде SEL помогает нейротипичным детям развивать толерантность, а SST – детям с РАС адаптироваться к социальным требованиям. Рекомендуется SEL внедрять на общешкольном уровне (например, утренние круги, обсуждение эмоций), SST использовать более точечно – в мини-группах для отработки навыков (например, как присоединиться к игре на перемене), применяя визуальные подсказки и социальные истории.
В условиях ресурсного класса SEL реализуется через программы индивидуальных занятий (распознавание эмоций по карточкам, дыхательные техники), а SST – через интенсивные тренинги с повторяющимися сценариями (например, как реагировать на отказ). Здесь успешны методики СОВА в малых инклюзивных группах.
Когда мы говорим об инклюзивном обучении старших ребят и исполнении программ транзита и околотрудовой подготовки, то SEL – отличная тренировка на развитие стрессоустойчивости и понимание своих сильных сторон. Целевые тренинги SST формируют навыки для рабочих мест: как обратиться за помощью, как соблюдать субординацию, как реагировать на критику.
Мы должны помнить, что SEL без SST рискует остаться теорией, особенно для детей с РАС, которым нужны чёткие алгоритмы. Вместе с тем, SST без SEL может превратиться в механическое заучивание без гибкости. Только вместе они создают «мост» между внутренним состоянием ребёнка или подростка и внешними социальными требованиями.
Сила инклюзии – в сочетании этих подходов. SEL создаёт инфраструктуру принятия, а SST даёт детям с РАС ключи к этой системе. Чем больше школа инвестирует в SEL для всех, тем меньше требуется «точечных коррекций» для отдельных учеников, потому что среда сама становится гибкой и поддерживающей. Это особенно важно в предпрофессиональной подготовке: работодателям нужны не просто сотрудники, заученно выполняющие инструкции (SST), но и команда, способная к кооперации (SEL).
SEL – это про то, как сделать мир понятным для всех, а SST – про то, как помочь аутичным детям вписаться в этот мир. Только вместе они обеспечивают не формальную, а смысловую инклюзию, где различия становятся ресурсом, а не барьером. Поэтому важно учесть все факторы, которые могут усложнить применение SEL в учебной среде.
Сенсорная чувствительность может затруднить полноценное участие аутичных людей в процессе обучения. Сенсорные проблемы часто невидимы, поэтому учителя и сверстники не всегда могут распознать, что ученик испытывает трудности. В результате его эмоциональные и социальные потребности могут оставаться неудовлетворёнными.
Как сделать программы SEL более инклюзивными?
Чтобы обеспечить инклюзивную среду SEL, необходимо признать, что аутичным ученикам требуется различная поддержка в процессе обучения. Сенсорно-дружественные пространства в школе нужны для того, чтобы создать безопасную и успокаивающую среду для детей, которые склонны к перегрузке во время занятий. Эти места должны быть оборудованы сенсорными инструментами. Например, шумоподавляющие наушники и приглушённое освещение помогут ученикам регулировать свои сенсорные ощущения.
В идеале такие сенсорные пространства должны быть в каждом классе, чтобы ученики могли заземляться и чувствовать себя более самостоятельными при возникновении проблем. Кроме того, наличие безопасных мест в каждом классе важно, потому что социальный работник может быть занят в момент перегрузки ученика. Однако сенсорное пространство должно быть и в кабинете социального работника.
Традиционные программы SEL во многом полагаются на устные инструкции и визуальные пособия. Но эти методы могут не работать для учеников с сенсорной чувствительностью. Интегрируя материалы и задания, которые задействуют несколько органов чувств (например, тактильные диаграммы для распознавания эмоций или успокаивающие звуки и запахи), учителя могут сделать занятия более доступными для всех.
Аутичным ученикам может требоваться больше времени для обработки информации и регуляции эмоций. Гибкий темп уроков SEL (например, разбивка заданий на более мелкие и простые этапы) поможет избежать перегрузки. Такой подход позволяет обучающимся заниматься в своём темпе, давая им необходимое время для обработки информации и реагирования.
Обучение учеников внимательному отношению к своим сенсорным потребностям может значительно улучшить их способность регулировать свои эмоции и общаться с другими людьми. Просьба о перерыве, уход в спокойное место или использование сенсорных инструментов не только дадут детям больше контроля над своими сенсорными и эмоциональными переживаниями, но и укрепит их независимость и личные границы.
Кроме того, учителя могут нормализовать использование сенсорных инструментов и перерывов, сделав их частью учебной рутины. Это гарантирует, что ученики получат поддержку, когда им нужно отойти, чтобы восстановиться. Визуальные подсказки (карточки с надписью «перерыв» или отдельное место) тоже облегчат обучающимся выражение своих потребностей без чувств стыда, непонимания и непринятия.
Когда преподаватели, сотрудники и ученики понимают и уважают различия в сенсорной обработке, школа становится более комфортным местом для людей с РАС.
Повышение осведомлённости и принятия сенсорной чувствительности позволяет развивать более тесное сотрудничество и эмпатию, а это улучшает эмоциональное и социальное развитие всех учащихся. Школы могут внедрять обучение и мероприятия, способствующие более глубокому пониманию нейроразнообразия, и гарантировать, что каждый работник готов эффективно поддерживать учащихся с аутизмом.
Эти изменения в программе SEL помогут создать более инклюзивную среду в школе, где аутичные ученики почувствуют поддержку в регуляции своих эмоций и построении значимых социальных связей. Благодаря эффективному инклюзивному подходу, педагоги смогут помочь всем учащимся, независимо от их сенсорных потребностей, развиваться в эмоциональной, социальной и академической сфере.
Проект по внедрению программ тренингов социальных навыков в инклюзивных средах реализуется Центром проблем аутизма при поддержке фонда «Абсолют-Помощь».
Источники:
1. Strategies to Make SEL Inclusive for Students With Sensory Processing Differences
https://www.edutopia.org/article/sel-strategies-inclusive-sensory-needs
2. Центр проблем аутизма, проект "Такой же другой"
https://autismchallenge.ru/thesamedifferent
3. Центр проблем аутизма, проект "СОВА"
https://autismchallenge.ru/sova