Back to school
Каждый сентябрь, после окончания летних каникул, я наблюдаю за своими детьми и вместе с ними проживаю их непростое возвращение к учёбе. Для взрослых это испытание, а для них, совсем юных учеников младших классов, ещё одна крутая ступенька, на которую им придётся забраться. И вместе с учебниками в их рюкзаки на протяжении года ложатся не только знания, но и тревоги, сомнения, усталость.
Поэтому разговор, который я предложу вам в начале учебного года, — вовсе не о том, как сделать из ребёнка идеального отличника, бегущего марафон по дороге знаний. Гораздо важнее сегодня порассуждать о том, как он будет идти по этой дороге и что пригодится нам, родителям, чтобы поддержать его на этом непростом пути.
Что я предлагаю? В сущности, ничего нового: поставить во главу угла, главное — умение говорить с ребёнком. Говорить о том, что кроме него самого из него никто вырасти не сможет. Говорить о том, что мы - родители, можем помочь преодолевать трудности, окружать заботой, поддержать в сложную минуту. Но есть вещи, которые ребёнок должен понять сам: жизненные преграды преодолеваются не бегством, а встречей с трудностью лицом к лицу. И если решиться заглянуть в лицо своей трудности, то можно обнаружить интересную особенность: здесь скрывается вовсе не чудовище, а опыт, который вполне по силам освоить.
Мне не раз приходилось слышать: «Я не люблю математику (прописи, русский и ещё много всего на выбор), это не моё». Что я делал? Конечно же, уговаривал, искал подходы, просил сесть и сделать хотя бы одно задание, потом ещё одно. Да, постепенно это срабатывало, но честно говоря, изобретать каждый раз новую мотивацию для ребёнка очень утомительное занятие. Тогда я начал искать, как можно облегчить задачу и себе и своему чаду. Я попробовал поиграть с рефреймингом задачи и понял, что ребёнку хорошо помогает развитие умения переключать фокус с трудности на что-то интересное или ценное.
Попробуйте отложить домашнее задание и через разговор с ребёнком дать ему понять, что от него вовсе не требуют становиться великим математиком или выигрывать олимпиады по русскому языку. Сейчас для него важно другое — что вы цените его интересы и разделяете его переживания. Но в его жизни наверняка будут встречаться такие задачи, которые именно тем и будут для него ценны, что не даются в решении легко. Ведь то, что получается у него без усилий, во все и не требует упорства или мужества.
А вот в трудностях рождается настоящий вопрос: что я делаю, когда мне трудно? Как я справляюсь с тем, что не получается?
И такая встреча, встреча с собственной ограниченностью — ключевая. Здесь ребёнок учится определять свой «достаточный уровень» решений: понимать, где можно облегчить работу, у кого попросить помощи, как искать обходные пути. Так он учится таким вещам, которые так необходимы будут ему в дальнейшем: поддерживать себя, хвалить даже за малый результат и видеть в трудности не наказание, а творческий процесс. По сути, мы предлагаем ребёнку исследование не себя в математике, а себя в жизни: как я действую, когда сталкиваюсь со сложным.
И такой подход интересен и важен не только для детей. Взрослые делают то же самое работая с коучами или в терапии: сталкиваясь с областями, где нет таланта, но есть необходимость быть. Освоив такой способ сами, мы можем передать его детям, показывая, что трудный опыт способен вдохновить не меньше, чем мотивация в виде дополнительно часа игры в компьютер.
Я убеждён: мир спасает не только красота, но и умение общаться, выстраивать диалог и понимать друг друга. Разговаривайте со своими детьми. Трудности с математикой? Начните просто: «Я понимаю, математика у тебя не идёт. Трудно, вижу. У меня тоже так бывало. А давай вспомним: когда ещё у тебя что-то не получалось? Что ты тогда делал? Как решал такую задачу?» Именно в таком переформатировании вопроса кроется сила: трудность превращается в исследование, а неудача — в начало нового пути.
Конечно, это не универсальная формула. Иногда причина в том, что ребёнок потерял нить в учебном материале и считает что всё безнадёжно. Здесь поможет репетиторство или другая поддержка. Но важно, чтобы инициатива исходила и от ребёнка: только тогда план будет рабочим. В других случаях корень может скрываться глубже — накопленный стресс переросший в депрессивное или субдепрессивное состояние, когда речь уже не о «подтянуть математику», а о визите к врачу, обследовании, лечении, заботе.
В любой ситуации задача родителей — оставаться на позиции заботы. С младшими — искать решения самим не забывая про личность маленького человека, со старшими — обсуждать трудности на равных. Главное — не давить авторитетом и не тянуть силой. Иногда достаточно устроить «гаджет-детокс», иногда — помочь выстроить режим, иногда — дать день отдыха, а иногда — сменить школу. Но во всех случаях мы остаёмся для ребёнка спутником, к которому он идёт за помощью, а не тем, от кого прячется.
Я хорошо помню метафору, услышанную ещё во время учёбы на педагогическом, больше двадцати лет назад. Путь ребёнка в образовании похож на дорогу маленького ослика, идущего в гору. С каждым шагом в его мешки кладут новые камни знаний, и ноша становится тяжелее. Да, этот путь необходим и требует усилий. Но главное не то, сколько камней окажется в мешке, а кто идёт рядом. Кто-то гонит палкой, кто-то тянет за уздцы, а кто-то шагает рядом, разделяя тяжесть словом и делом. От этого и зависит: дойдёт ли ослик до вершины с надломленной спиной или с чувством, что смог.
И вот в этом главный урок школы. Не в математике и не в литературе, а в опыте встречи с собой в трудности и с другим — в поддержке. Если ребёнок научится доверию в этих встречах, то все предметы станут лишь поводом для более важного открытия — открытия человеческих отношений.
Bonus Bingo
