Теории социального обучения

«Ненарушенное»/нормальное, адаптивное/ и «нарушенное»/социально неприемлемое поведение усваивается в соответствии с правилами обучения и, таким образом, контролируется средой. Следовательно, аномалии поведения присущи среде, а не индивидууму, путем предпочтения или стигматизации определенных типов поведения.

У каждого из нас есть уникальная история жизни, история обучения правильному поведению. Только сходство происходит от одних и тех же социальных и культурных влияний, и зависимостей.

Последовательность поведения называется генерализацией стимула или генерализацией реакции.

Различия между различными вариантами теории социального научения касаются предпочтительного процесса обучения /классического, инструментального, имитационного обучения/, а также степени учета в том или ином варианте когнитивных регуляторов поведения.

АНАЛИЗ ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ РАССТРОЙСТВ

Человек приходит в мир с определенными первичными потребностями, которые он удовлетворяет специфическим для себя способом, определяемым как индивидуально сформированные модели поведения. По мере взросления индивид усваивает другие потребности, вытекающие из среды, в которой он находится.

Человек учится реагировать на определенные раздражители и ситуации страхом, который может выполнять те же функции, что и потребность, т. е. побуждать к адаптивному или неадаптивному поведению, к побегу или к завоеванию. Снижение тревоги усиливает нормальное поведение или невротическое поведение.

Большую роль в формировании, т. е. обучении, неврозов играют «внутренние /мотивационные/ конфликты». Конфликт возникает, когда есть по крайней мере две противоречащие друг другу тенденции реагировать одновременно.

Наиболее важным является конфликт «между преследованием и избеганием», в котором одна тенденция является результатом слабой привычки, работающей с сильным влечением, а другая — результатом сильной привычки и слабого влечения.

Источником невротической дезадаптации является неразрешенный конфликт, вызывающий сильный страх. Элементы этого конфликта вытесняются, события далекого прошлого не могут быть вербально выражены и бессознательно невротик не может создать рациональный план действий, который позволит избавиться от этих трудностей.

Конфликт чаще всего возникает между мощными первичными влечениями и столь же сильными ограничениями или торможениями, ненормальные симптомы которых вызывают частичную редукцию конфликта, тем самым также ослабляя тревожное напряжение Страх перед половым актом и нежелательной беременностью приносит временное облегчение конфликта и страха, с другой стороны, это может отнять радость жизни у обоих и привести к разрыву отношений.

Такой симптом не приносит облегчения, сохраняя мотивацию для его продолжения, он обогащает его другими видами симптомов, и, таким образом, симптом порождает симптом. Невротические симптомы достигают большой интенсивности, принося только постоянные конфликты и страдания.

Гнев также является безусловной реакцией, подчиняющейся законам обучения (pedagogika.org).

Стимулы и реакции, связанные с гневом и агрессией, модифицируются следующим образом:

1. человек учится, когда злиться

2. человек узнает, какие агрессивные реакции у него могут быть в конкретных ситуациях

3. видоизменяется связь между переживаемым гневом или гневом и внешними реакциями агрессии - в результате обучения гнев сочетается с теми реакциями, которые наиболее вознаграждаются

Функциональный анализ поведения /Скиннер/ содержит основные правила /обусловливания/ инструментального обучения. Юнит получает баф только тогда, когда он выполняет определенное действие, т.е. когда он активен.

Обобщение раздражителя - перенос выученного поведения на ситуацию, более или менее сходную с той, которая породила это выученное поведение. /послушание родителям переносится на начальство в школе, военном, на работе/.

Обобщение реакций, заключающееся в положительном подкреплении специфических реакций, увеличивает вероятность сходных реакций в разных ситуациях.

Первичными /врожденными/ стимулами, усиливающими позитив, являются пища, вода, половой контакт, а также улыбки, ласки и другие формы телесного контакта.

Первичные негативные /аверсивные/ подкрепляющие раздражители неприятны для организма, например, сильная жара или холод, очень яркий свет, судороги, болевые раздражители.

Вторичные подкрепляющие стимулы – это те, которые приобретают свои подкрепляющие свойства в результате опыта. Значительную часть вторичных стимулов, подкрепляющих поведение, составляют социальные подкрепления, основанные на оценке, например, когда тебя любят, хвалят, принимают, важно /положительное подкрепление/, но также и, например, неприязнь, критика, высмеивание, отвержение, неполноценность или считающееся сорванным с рельсов /отрицательное подкрепление/.

Инструментальное обусловливание происходит, когда за конкретной реакцией немедленно следует определенное последствие в виде положительного или отрицательного подкрепления, например, неврозы являются результатом длительного процесса приобретения определенных двигательных привычек /компульсий/, мыслей /навязчивых мыслей/, эмоциональных /фобии/, навязчивого характера.

Невротическое поведение — это реакция человека на пугающие аверсивные стимулы, которые затем подкрепляются их положительными эффектами, такими как избегание этих стимулов и уменьшение страхов. Итак, это реакции избегания страха.

Защитное обусловливание распространено в детстве (например, взаимодействие родителей и детей, связанное с ведением домашнего хозяйства, когда деятельность ребенка часто связана с поведением побега и избегания). Аверсивным стимулом для реакции бегства является вербальное поведение родителей по оправданию, а аверсивным стимулом для реакции избегания является критика, брань или принуждение родителей снова умыться.

Аверсивным стимулом для реакции избегания могут быть произносимые ребенком слова и фразы, а связанный с ними страх может обобщаться на мысли и быть непосредственно связан с мыслями.

Используя принципы оперантного обусловливания, можно объяснить возникновение пьянства и наркомании как выученных форм поведения, направленных на снижение эмоционального напряжения.

Частое и продолжительное пьянство, усиленное прямым вознаграждающим действием алкоголя, проявляющееся в ощущении тепла и неограниченных возможностей, во временном расслаблении и успокоении. Эти факторы сильнее наказания или вознаграждения, которые отсрочены во времени.

Классическая обусловленность основана на врожденных, наследственных безусловных рефлексах, таких как рефлекс слюноотделения, вызываемый видом и запахом пищи, рефлекс моргания, вызываемый дуновением век.

В случае безусловной реакции страха можно выделить три категории безусловных раздражителей: болевые раздражители и внезапные громкие звуки; дефицит, связанный с потерей равновесия, темнотой и одиночеством; наконец, физиологические расстройства.

Классическое обусловливание протекает на уровне стимульной ассоциации: ранее нейтральный раздражитель благодаря своему подкреплению безусловным раздражителем становится условным раздражителем, вызывающим слюноотделение, страх, моргание или эрекцию, которые становятся выученными условными реакциями.

Кроме того, невротическая тревога может быть эмоциональной обусловленной реакцией, вызванной классическим обусловливанием. Распознавание страха как условной реакции на неприятные раздражители приводит к поиску травмирующих событий в истории жизни данного индивида, которые могут быть источником страха. Поэтому мы можем искать источники развития тревожности в истории жизни данного индивидуума. С другой стороны, люди отличаются легкостью/скоростью/заучиванием условных реакций.

Согласно Айзенку, нарушенному поведению можно научиться, но оно не является адаптивным, поэтому оно неблагоприятно для человека и/или его окружения.

Физиологической основой является лабильность и возбудимость вегетативной нервной системы и называется «невротизмом» /нейротизмом/, что является врожденным признаком.

Второй индивидуальной характеристикой, ответственной за поведенческие расстройства, является размерность «экстраверсия-интроверсия», определяющая легкость обусловливания, так что у интровертов обусловливание протекает легче за счет преобладания стимуляции мозга над торможением, а у экстравертов торможение преобладает в мозговые процессы, из-за чего их реакции трудно обусловливаются и легко угасают.

Очень важную роль играют понятия о торможении и раздражении, где раздражение трактуется как нервный процесс, возникающий в результате воздействия на органы чувств различных раздражителей, проявляющийся в различных формах системной деятельности.

Противоположный процесс – торможение.

Теории социального научения /по Бандуре/

Типы моделирования

Понятие моделирования относится к процессу обучения поведению путем наблюдения за поведением другого человека — модели, суть которой заключается в подражании тому, что делают другие люди.

Моделирование принимает поведение, которое символически эквивалентно поведению модели. Таким образом, в то время как имитация означает точное копирование поведения, моделирование выражает то же самое настроение и то же самое качество поведения, адаптированное к обстоятельствам, в которых находится наблюдатель. Часто это поведение, обогащенное новыми элементами, как бы творческая модификация поведения модели. Наблюдение за моделью побуждает наблюдателя к ряду сходных, хотя и не обязательно идентичных, действий.

Бандура различал три типа эффектов/эффектов/моделирования:

1. моделирование – это результат знакомства с ранее неизвестной моделью поведения, например, путем наблюдения люди учатся употреблять наркотики

2-й результат моделированием может быть растормаживание реакций, которые ранее обучались тормозить /эффект растормаживания/, или воздержание от какого-либо поведения /эффект торможения/

3. Более легкое проявление определенных поведений /эффект фасилитации/, т.е. заражение поведением других людей-моделей: наблюдатель адаптирует свое поведение к поведению других людей.

По мнению М. Оссовской, чертами модели, облегчающими моделирование наблюдателем, являются четыре группы людей, наиболее часто имитируемых:

1. младшие склонны подражать старшим

2. тем, кто выше по социальному положению, подражают те, кто ниже

3. превосходящие по интеллекту - менее умные

4. технически эффективнее - за счет менее эффективного

Свойства наблюдателя, способствующие моделированию, могут быть самыми разными, такими как уважение, восхищение, ревность, подчинение, доверие, симпатия к модели.

Основными свойствами субъекта, опосредующими наблюдение за поведением и его обучением, являются:

1. Процессы восприятия, отвечающие за выделение моделирующих стимулов из других действующих стимулов.

2. процессы памяти, отвечающие за сохранение наблюдаемого поведения модели

3. процессы координации движений, определяющие возможность и точность имитационных реакций.

4. мотивационные процессы, играющие роль факторов, активирующих открытое поведение человека, т. е. определяющих проявление форм поведения, приобретаемых посредством наблюдения.

Существует четыре различных концепции, объясняющих механизм имитационного обучения:

- первая предполагает, что склонность к подражанию является общечеловеческим свойством, подражающим как социальным, так и несоциальным объектам. Первая возникает в результате отождествления с элементами природы или произведениями искусства, а вторая носит глобальный характер — субъект автоматически и рефлекторно имитирует все воспринимаемые выражения другого человека /Тшебинская, 1985/

- второй объясняет подражание принципами оперантного обусловливания. Готовность перенять поведение модели объясняется подкреплением, полученным за подражание другим людям / если в прошлом наблюдатель подкреплялся за поведение и слова, напоминающие реакцию и слова значимых людей, то он учится обращать внимание на поведение значимых людей. окружающей среде и мотивирован подражать, даже если не получает за это никаких внешних наград/. - Арска-Кариловска, 1982

- в третьей концепции / О. Г. Мауэр / некоторые виды поведения, заимствованные из модели, представляют собой процесс классического обусловливания, где подражание происходит в результате самой связи между наблюдаемыми реакциями модели и соответствующими реакциями наблюдателя / например, поведение наблюдатель научился эмоционально реагировать на раздражитель, сигнализирующий о возникновении боли у другого человека. эмоциональная эмпатия, дефицит которой был бы следствием воспитания, чрезмерно ограждающего ребенка не только от переживания боли, но и от наблюдения за людьми, испытывающими боль в определенных ситуациях и под влиянием определенных раздражителей. Через эмпатический опыт любые наказания или вознаграждения, получаемые моделью, также становятся замещающими наказаниями или вознаграждениями для наблюдателя, результатом чего является имитация вознаграждаемой реакции и воздержание от наказуемой реакции.

- четвертая концепция основана на предположении, что в результате наблюдения за поведением других людей в сознании наблюдателя создаются когнитивные репрезентации этих поведений вместе с их ситуационным контекстом. Символизация собственного опыта положительно влияет на обучение через наблюдение, когнитивная репрезентация моделирующей ситуации приводит к символическому воспроизведению ранее наблюдаемого поведения, а это, в свою очередь, приводит к фактическому воспроизведению поведения модели / Арска-Кариловска, 1982/.

Имитационное поведение зависит от последствий реакций модели, для наблюдателя они являются так называемыми эквивалентное армирование; его поведение изменяется в результате подкрепления поведения модели. Он выполняет две основные функции:

- информативная, заключающаяся в предоставлении наблюдателю сведений о том, где и при каких условиях он может ожидать награды или наказания за данное поведение, и об эмоциях, испытываемых моделью

- мотивационная, вытекающая из информационной функции; поскольку информация, содержащаяся в наблюдаемых подкреплениях, обладает свойствами, активирующими поведение наблюдателя, влияющими на скорость, интенсивность и стойкость подражательных реакций /Залевская, Семяшко, 1976/.

Принятие конкретного поведения модели определяется тем, как наблюдатель понимает/оценивает/те последствия, которые модель понесла за это поведение.

Познавательное функционирование человека подчиняется тем же психологическим законам, что и его внешнее поведение, и что ход этого функционирования зависит от того, что внешние раздражители, определенные раздражители вызывают у индивида нежелательную мыслительную и образную деятельность /например, для зависимого алкоголика таким раздражителем будет вид бутылки, а для фетишиста элемент женской одежды; эти стимулы запускают образную деятельность вдохновляет удовлетворить тягу к алкоголю или половое влечение. Факт неспособности дифференцировать поступающие к нему сигналы в соответствии с социальной практикой называется дефектом когнитивной системы управления поведением.

Понятие о тех ситуациях, в которых индивид обладает достаточными навыками, чтобы поставить выполнение действия в зависимость от своего намерения, называется ожиданием самоэффективности, иначе говоря, от факторов, оказывающих решающее влияние на выполнение того или иного действия, зависят воля личности. Он может состоять из двух элементов:

1. от способа восприятия собственной компетентности /умений, способностей/

2. из убеждения, что именно компетенции, а не внешние по отношению к индивиду факторы оказывают решающее влияние на выполнение предпринятого им действия

Ожидание самоэффективности зависит от того, достигнута ли желаемая цель; достижение которых приводит к повышению ожиданий самоэффективности, а неудачи сводят эти ожидания к нулю.

Поведение индивида может контролироваться внешними факторами или контролироваться им самим, где под первым понимается лицо, направляемое другими людьми /семьей, школьной системой/, действующими приказами, запретами, наказаниями и поощрениями, а под вторым - лицо, которое самостоятельно принимает решения о собственном поведении благодаря своим знаниям и критериям его оценки, принятию определенных норм поведения.

Есть сходство между чувством внешнего контроля и выученной беспомощностью.

Человек усваивает беспомощность, если замечает, что нет причинно-следственной связи между получением наград и наказаний и совершаемыми им действиями или свойствами, которыми он обладает. Человек убеждается в неэффективности своего контроля и ожидает, что и в будущем, в других ситуациях не будет связи между его собственными действиями и достигнутыми результатами.

Степень беспомощности зависит от оценки важности результата собственных действий, человек может быть приведен в состояние беспомощности, утомления, утомления, уныния и депрессии только тогда, когда он осознает, что нет связи между реакцией и результат.

Беспомощность может передаваться от других людей, особенно от людей из вашей референтной группы.

Я. Гржелак сводит социальные источники беспомощности /человека как отдельного индивида и человека как института, действующего от имени этого индивида, но имеющего за собой силу общности /к двум социальным ситуациям:

1. концентрации, когда она сосредоточена в одной руке /деспотичный отец, правитель/

2. Рассредоточение контроля, когда этот контроль распространяется на всех людей данного сообщества, так что интересы каждого человека противоречат интересам каждого другого члена этого сообщества.

Вслед за Я. Щепанским мы можем воспринимать беспомощность как обычное явление жизни как в биологическом, так и в социальном, культурном и экономическом измерениях; это необходимая черта человеческого существования, ибо существовать — это то же самое, что подвергаться необходимости ограничения. Беспомощность человека перед болезнью, необходимостью ухода, старения, смерти, перед лицом концентрированной силы природы и непредсказуемого злого умысла судьбы — мощный вызов человеческому разуму и в то же время попытка освободиться и найти чувство силы. Мы можем противостоять всему, что сильнее нас самих, с отвагой, волей к жизни, стремлением действовать и, самое главное, надеждой и верой в то, что мы не одиноки. Потому что именно это позволяет человеку жить со своей беспомощностью, зависимость от других является не только проявлением беспомощности, но и иногда помогает его силе.