Дело против образования
Введение
Брайан Каплан абсолютно точно убежден, что современная система образования – это пустая трата времени и денег. Сам автор имеет большой опыт в образовательном процессе: обучаясь больше сорока лет, он получил свою первую работу только после тридцати пяти лет, став профессором экономики в Университете Джорджа Мейсона.
Процесс профессорской деятельности очень сильно нравился Каплану, ведь эта деятельность обеспечивала его уймой свободного времени, в которое он мог посвятить себя глубинному изучению самого процесса образования. Брайан мог бы быть совершенно довольным и счастливым человеком, но он авторитетно заявляет, что нынешняя система образования является бесцельной тратой очень дорогих ресурсов, а также не отвечает поставленным требованиям и нуждается в реформации.
По его мнению, студенты тратят массу времени на то, что никак не пригодится не только в жизни, но и в образовательном процессе. В школах детям дают необходимые навыки, например – знания языка и арифметики, а также в некоторых школах ученики могут изучать программирование, столярное дело, вождение и тому подобные вещи, а вот уже в высших учебных заведениях такого почему-то не происходит и нужные знания заменяются пустыми лекциями и тонной ненужной информации.
При этом даже с начала обучения в средней школе людям преподают высшую математику, химию и биологию, классическую культуру и иностранные языки, которые по факту будут нужны только единицам из огромной общей массы. Пустой набор теоретических сведений, который никому на самом деле не нужен – именно так автор книги называет информацию, которую дают детям в школах и университетах.
Есть сторонники, которые поддерживают такую систему, но все их доводы сводятся только к эфемерному «расширению кругозора». И правда, ведь некоторые студенты проникаются творчеством Шекспира, а также отлично знают физику и химию, но для всех остальных эти знания являются бесполезными и никогда ими не будут применены.
Данная книга написана не для того, чтобы отбить желание учиться. Каплан просто ставит под сомнение эфемерное «расширение кругозора» и нужность всего этого багажа на практике. Основная идея автора заключается в том, чтобы заставить людей задуматься о сокращении образовательного процесса и очистке его от ненужного мусора.
Часть первая: «Образование – это магия»
По мнению Каплана нормальный образовательный процесс должен напоминать процесс образования в магической школе. Ученика обучают решать удивительные задачи и обучают его настоящей рабочей практике, после чего ученик становится почти что волшебником, который способен решить уникальные вопросы в жизни, если его об этом попросят.
Однако, образование в наше время стало версией-антонимом данной «волшебной» системы.
Учителя и профессоры как будто бы живут в башне из слоновой кости, чем вызывают у простых смертных благоговение и несоизмеримое ни с чем почтение. Мало кто понимает смысл действий этих мудрых магов, но все преклоняют перед ними головы, испытывая самый настоящий страх перед их мощью, всезнанием и силой.
Сам автор книги, будучи настоящим профессором престижного университета, и зная всю «кухню» изнутри, отмечает бессмысленность того, что он делает. Автор просто читает лекции, рассуждает над ними с учениками и только в этом и заключается его работа.
Работодатели учитывают мнение этих оторванных от мира неправильных волшебников и в особенности обращают внимание на то, какие оценки имеет выпускник: чем выше числа, тем больше шансов на хорошее место.
Получается абсурдная ситуация, в которой оторванные от жизни люди обучают старым и ненужным знаниям будущих "профессионалов", которые только лишь на бумаге умеют то, что должны уметь делать на практике. При этом всём, работодателя удовлетворяет такое положение вещей и самые лучшие из школы абсурдной магии становятся самыми высокооплачиваемыми сотрудниками, при этом совершенно не имея опыта работы.
Автор книги считает, что упор в новой системе должен быть сделан не на оторванные от жизни дисциплины, а на навыки, которые нужны непосредственно на рынке труда и которые бы отвечали запросам работодателей не только лишь с точки зрения знаний, но и с точки зрения опыта деятельности, который должны давать университеты будущего.
Часть вторая: «Большая часть образования абсолютно бесполезна»
Будь то колледж или университет, автор книги считает, что все предложенные предметы должны классифицироваться по степени важности для будущего профессионала. Так, например, низкую полезность будут иметь философия, искусство, теология и психология, так как по факту они абсолютно не котируются на рынке труда, но тем не менее, их изучают все поголовно.
И дело тут не просто в пустословной недооценке этих предметов. Дело в том, что на рынке труда абсолютно нет мест именно для психологов, теологов и историков. Формально эти люди – профессионалы, но по статистике работают они не по специальности. Например, в 2008-2009 году университеты США подготовили более 94 тысяч бакалавров по психологии. Специалистов в этой области, которые трудоустроены и имеют частую практику на тот момент, уже было 174 тысячи, и эта сумма – без учета уже подготовленных безработных профессионалов. Так как вы думаете, нужны ли были новые специалисты в этих областях? В то же время на 34 тысячи профессиональных историков в Америке есть только 3.4 тысячи рабочих мест, то есть большая часть из историков опять же будут искать работу не по специальности.
При всём этом количестве реальных специалистов с высшим образованием, исследования, проверяющие знания американцев в самых разных областях, показали повальную неграмотность в самых простых вопросах. Половина взрослых американцев не знает, что Земля вращается вокруг Солнца, а две трети не знают, что атомы больше электронов, и только 13% людей знает, что антибиотики не убивают вирусы.
Сторонники сложившейся системы образования убеждают всех кругом в том, что такое обилие информации направлено скорее на развитие логики, а также на обучение особенным методологиям мышления, которые якобы должны улучшить способности учеников к саморазвитию. Однако, даже в этих областях статистика показывает очень плохие результаты. Несмотря на годы, проведенные в ВУЗе, большая часть выпускников абсолютно не умеют использовать ни логику, ни какие-то особенные методы мышления.
Автор считает, что образование если и влияет на врожденный интеллект, то только в очень слабой степени.
Часть третья: «Сигнальная модель образования примиряет психологию обучения с экономикой заработка»
В среднем, первые 25 лет человеческой жизни отводятся на получение образования. Это несколько лет в начальной школе, затем в колледже, после чего следует аспирантура и так далее.
При всём этом родители и учителя внушают ученикам, что ничего лучше, кроме высшего образования, не подготовит их к реальной взрослой жизни, но это является абсолютной ложью.
Не видя связи между изучаемыми предметами и будущей работой, студент неоднократно понимает, что попросту тратит время своей жизни на непонятные и не несущие пользу вещи. Однако, закончив образование и не имея опыта, студент тем не менее обрастает определенными полезными сигналами (наличие диплома, логического мышления, какие-никакие знания и так далее являются сигналами-показателями о том, что студент способен работать и образовываться), которые бесспорно привлекают к себе очень серьезных работодателей. По итогу человек без опыта работы, но с дипломом, становится на ступень выше, чем человек с огромным опытом, но без диплома, просто потому, что набор сигналов, в большей степени - наличие диплома, облегчает поиск работодателя.
Сделаем иллюстрацию данной проблемы.
Например, выпускник какого-то университета очень сильно торопится на св��й последний экзамен, после которого он будет должен получить свой диплом. Он едет туда на велосипеде и его сбивает машина. Студент остается целым, отделывается лишь парой царапин, но диплом он уже не получает, потому как он не пришёл на экзамен. Как результат – нужно либо оставаться ещё на один семестр, чтобы получить подтверждение, либо оставить ситуацию как есть и просто продолжить счастливую жизнь.
Если мы говорим о сложившейся сейчас системе ценностей, студент должен получить «корочки», по которым его и будут судить всю его дальнейшую профессиональную карьеру. Если же мы говорим о правильной системе образования, то студент может уже идти работать, ведь даже не смотря на отсутствие подтверждения, его знания остаются при нём и, поскольку он уже выпускник, он уже может успешно работать.
Первое – это сегодняшняя погоня за дипломами, иначе говоря – сигнальное образование, второй пример – это погоня в первую очередь за человеческим капиталом, который не опирается на пустые оценки и дешёвые знания.
Вторая модель ставит знак равно между количеством теоретических знаний и качеством навыков выпускника.
Часть четвертая: «Длинная дорога за деньгами, а не за знаниями»
Суть погони за человеческим капиталом в том, что общий уровень жизни всех людей увеличивается, ведь работать будут только профессионалы со стажем, которые в любом случае смогут решить поставленный перед ними вопрос. Чем выше доля сигнального образования, тем выше вред для общества, ведь выше дела в этой ситуации ставится количество будущего дохода.
Большинство людей стремится получить образование из эгоистических побуждений, подсчитывая свои вложения и будущие дивиденды. Что касается выгоды образования для общества в целом, то все не так просто, поскольку в этом случае нужно учесть интересы каждого.
Социальные и эгоистичные доходы не совпадают. Когда студенты находят вузы с низкой стоимостью обучения, разницу в цене оплачивают из карманов налогоплательщиков. Большая часть налогов идет на оплату обучения в государственных колледжах, меньшая — на частные колледжи в виде грантов. Люди, получившие образование, тоже помогают государству: налоги с их высоких зарплат и премий в свою очередь пополняют казну. Специалисты с высшим образованием редко нуждаются в пособиях по безработице, что тоже экономит расходы государства. Все это считается социальными выгодами образования.
С точки зрения человеческого капитала компенсация и производительность примерно равны. Работодатели не примут к себе выпускника, если его требования к зарплате слишком высоки, он не пойдет к ним работать, если ему предложат слишком мало. В сигнальной модели образования они равны только в среднем. Если диплом и другие учетные данные образования соответствуют способностям выпускника, его производительность соответствует его зарплате, иначе они расходятся. Если ваш диплом недостаточно хорош или у вас вовсе его нет, ваши способности не окупаются — вы получаете меньше, чем производите.
С эгоистической точки зрения важнее всего оплата. С социальной точки зрения важна производительность. И с этим возникают проблемы, потому что работодатель по умолчанию оплачивает диплом, а не рабочие качества и способности.
Если рассмотреть социальные выгоды образования в плане сокращения безработицы, то они тоже стремятся к нулю. Среди образованных людей безработных меньше, но риск оказаться на пособии для тех, кто не смог получить образование, соответственно повышается.
Образованные люди получают больше удовольствия от работы, радуются обучению и счастливее в целом. Но можно ли сказать, что это как-то отражается на обществе в целом? Каплан уверен, что нельзя: образованные счастливее, потому что лучше оплачиваются, а для остальных членов общества это обстоятельство не имеет значения.
Не окупаются в социальном плане и государственные заведения с бесплатным обучением. В них вкладываются деньги налогоплательщиков, но они могут пойти на плохие педагогические эксперименты, на учащихся, которые впоследствии никак не воспользуются своим образованием. Когда дипломы вручают всем без исключения, они сильно обесцениваются.
Чтобы понять, какими должны быть социальные выгоды образования, нужно регулярно исследовать социальные последствия образования, чтобы оценить его выгоду или убыточность для общества, считает автор. Пока же, по его мнению, социальная выгода образования очень низка.
Часть пятая: «Образование должно ориентироваться на приобретение профессиональных навыков»
Альтернативой сигнальному образованию должно стать образование профессиональное (профессионально-техническое) образование. Оно может принимать разные формы — обучение в школе необходимым для будущей работы навыкам, профориентация, прямой опыт работы. Оно будет учить конкретным вещам на практике, а не абстрактным и в теории.
Образование, формирующее профессиональные навыки, приносит намного больше социальной выгоды, чем сигнальное, направленное на то, чтобы впечатлить работодателей дипломом. Нет ничего плохого в том, что ученики, которым кажутся скучными академические дисциплины, начнут прямо со школьной скамьи осваивать рабочие специальности. Это выгодно и с эгоистической точки зрения — тем, кто не хочет или не может продолжать учебу, по крайней мере не грозит безработица, у них уже есть специальность. Они не будут считать себя ущербными из-за отсутствия диплома о высшем образовании, сильно понижающего их шансы на рынке труда. Нужно узаконить подростковый труд (с разрешения родителей), чтобы подростки могли при желании работать полный рабочий день по выбранной специальности и получать за это честно заработанные деньги.
Из-за недостатка профессионального среднего образования в США наблюдается дефицит рабочих специальностей — электриков, сантехников, животноводов, плотников и многих других. Безработица в стране достаточно высока, но эти специалисты исчезают, потому что современный взгляд на образование очень узок. Лучше учить молодежь разным профессиям, повышая таким образом их возможности, чем не учить ничему, заставляя попусту тратить время в школе. Пора сделать перезагрузку профессионального образования, считает Каплан. Общие навыки, такие как письмо, счет, чтение, должны преподаваться обязательно. Но это не исключает профессиональной ориентации. Даже если дети не захотят продолжать учебу, у них уже будет навык, а значит, они смогут прокормить себя. Это будет продуктивное и независимое поколение, что куда лучше современной инфантильной молодежи, ходящей в вечных студентах.
Часть шестая: «Польза для души не относится к современной модели образования»
Ещё в древние времена место учебы называлось студентами не иначе, как «альма-матер», иначе – «кормящая мать». В этом месте они учились, познавали мир и учились взаимодействиям с ним, а также развивались духовно. Сейчас данная картина выглядит совсем иначе.
Чтобы образование действительно было настолько важной частью жизни, оно должно иметь три важнейшие части: достойное содержание, педагогику высшего уровня и увлеченность студентов.
Образование должно прививать к чтению книг, при том, книг разнообразных и хороших. В программы колледжей необходимо включать не только произведения классической литературы, но и современные книги, которые отражают нынешнюю действительность. Люди же в наше время в основном читают фантастику и детективы, а также любовные романы.
При этом студенты должны иметь доступ к изучению разных форм и вариаций музыки и литературы, чтобы это действительно их интересовало. Если они ставят классическую пьесу в школьном или студенческом театре, можно одновременно показывать им лучшие фильмы 80-х или 90-х. Да, кому-то комиксы и фильмы кажутся бесполезными, но в чем тогда польза пьес и поэм?
Студенты также должны быть заранее ознакомлены с состоянием рынка труда, на котором они в будущем будут искать себе работу. Учение о будущей профессии и о её состоянии на рынке – это основа основ, которой, тем не менее, очень сильно не хватает в нашем мире.
Часть седьмая: «Мировая переоценка образования»
Абсолютно точно нельзя отрицать ценность образования, без него обойтись невозможно, иначе каждому следующему поколению пришлось бы заново изобретать велосипед. Но все же ему придают большее значение, чем оно заслуживает. Для некоторых оно действительно является надежным путем к повышению доходов, для других это непосильное бремя из-за студенческих кредитов и низких доходов семьи. Социальная ценность образования тоже изрядно переоценена, при сохраняющейся образовательной системе общественная выгода крайне мала. Лучшие шансы на успех при сигнальной модели образования имеют не самые талантливые или трудолюбивые, а любимчики и «ботаники».
Начиная со школьной скамьи, учащиеся прибегают ко всевозможным уловкам. К ним относятся списывание, зубрежка, шпаргалки и так далее. Цель школьников — не получить знания, а получить хорошие оценки максимально удобным способом. Это устраивает и учеников, и учителей. Если кто-то из школьников недоволен существующей системой, это не нравится ни родителям, ни учителям.
Автор книги считает, что субсидирование таких систем образования нужно срочно прекращать до тех пор, пока не будут найдены новые возможные варианты новой формы образования. Сегодня мы воспринимаем эту удивительно плохую систему как нечто должное и нормальное, но, чтобы жить в действительно счастливом мире, где балом правят только специалисты и знающие люди, нам нужно менять устоявшиеся нормы и разрушать привычные стереотипы об образовании.
Академическое образование с получением диплома буквально стало синонимом фразы «обеспеченная жизнь», но на самом деле далеко не все такие «формальные специалисты» по-настоящему умеют хорошо работать. В наших руках прямо сейчас есть находи��ся возможность изменить эту ситуацию, сделав мир будущего гораздо лучше и привлекательнее для всех по-настоящему умных и трудолюбивых людей.