Кремниевая долина в Москве. Вся правда и новости

Обобщение опыта

1. Условие возникновения опыта
Общественные потрясения и смена ценностей, характерные для конкретной культуры в ту или иную эпоху, порождают новые модели творческого поведения. Традиционно перед школой стояла задача социальной адаптации ребёнка, то есть его приспособления к требованиям, предъявляемым обществом. Сегодня мы можем говорить о формировании Личности, а не индивида, зачастую не благодаря, а вопреки общественным влияниям.
Наша школа работает над решением проблемы «Становление и развитие разносторонней личности с её последующей социальной адаптацией на основе интегрированно — дифференцированного подхода к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся». Учитывая контингент школы, район и уровень социума, возникла необходимость больше оказывать внимание произведениям национальной культуры на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Обращение к произведениям национальной культуры облегчает развитие творческих способностей учащихся, помогает возродить национальные исторические знания и опыт, что является важным для всех, кто живёт на русской земле. Через освоение этого богатства в процессе различных видов художественной деятельности формируется эмоциональная и познавательная сфера учащихся — важная составляющая внутренней культуры.
Познавательная потребность ненасыщаема. В то же время «недознание» или неверное знание – главный враг творческого отношения к миру. В современной психологии учёные и практики озабочены поисками интеллектуальных и личностных компонентов творческой деятельности. Подростки нуждаются не в готовых на все случаи жизни решениях, а в тех действиях и знаниях, которые помогут им самостоятельно найти эти решения.

2. Актуальность и перспективность опыта
Школа всегда создаёт у детей ориентировку в окружающей действительности. От качества ориентировки зависит личностная зрелость выпускника.
В современной психологической науке П. Я. Гальпериным разработана система требований к ориентировке, обеспечивающей формирование творческой активности.
Полноценная ориентировка должна отвечать следующим требованиям.
Во-первых, ориентировка должна охватывать весь спектр явлений окружающего мира. В школе нет важных и второстепенных предметов.
Во-вторых, ориентировка должна иметь дело с существенными признаками явлений. Необходимо погружение детей в мир существенных свойств и отношений внешнего мира с самого начала обучения. Например, из курса истории дети узнают про классицизм в истории.
В-третьих, учащимся необходимо передать способы получения конкретных знаний во всех предметных областях.
Ознакомившись с положениями учебной дисциплины и вооружившись методами работы с материалом, ученики оказываются в состоянии самостоятельно сделать конкретные выводы в конкретной ситуации.
Психологи показали, что такие открытия доступны каждому ребёнку и абсолютно неверно делить детей на способных и неспособных. Творческий потенциал есть у каждого, но актуализируется он далеко не у всех. Причина достаточно проста: социализация протекает в разных условиях. Один ребёнок с рождения имеет полноценное общение со взрослыми, а другой постоянно недополучает внимания со стороны взрослых.
Построенное в соответствии с описанными принципами школьное обучение способствует развитию творческих возможностей учащихся.
Приобретение учащимся знаний о своём культурном прошлом через различные виды деятельности на уроках музыки и во всех внеклассных мероприятиях способствует формированию основ, составляющих культуру: знаний, эмоций, воли, что будет способствовать развитию творческих способностей.

3. Ведущая педагогическая идея
В основе опыта лежит ориентация учебной и внеклассной работы на личность учащегося.
Целью педагогической деятельности является создание условий для самореализации учащегося, его адаптации в жизни через развитие творческих способностей в процессе приобщения его к произведениям национальной художественной культуры в урочной и внеурочной музыкальной деятельности.
Изучая различные виды художественного наследия, учитель будет помогать учащимся накапливать образы восприятия для развития художественного воображения, впечатлительности, фантазии и интуиции.
Особенности мотивации деятельности заключается в том, что учащийся находит удовлетворение от выполнения работы, то есть происходит формирование творческих способностей, эмоциональное обогащение и, как следствие, возбуждение и радость от процесса труда.

4. Теоретическая база опыта
Развитие творческих способностей учащихся на уроках музыки является одним из основных направлений развития Личности. Теоретической базой исследования послужили труды в области психологии творчества Пономарёва, исследования Д.Б.Богоявленской в области творческой активности, исследования Б.Я. Яворского в области творческих навыков у детей. Построение образовательного процесса опиралось на принципы развивающего обучения, предложенного А.М.Матюшкиным, Учитывая разные взгляды на исследования творчества, я познакомилась с трудами разных учёных: Зинченко В. П., Загвязинского В.И., Тряпицыной А.П., Смирнова С.Д. Проблема творческой активности на уроках музыки и во внеурочной деятельности является одной из основных проблем развития личности.
Под творческими способностями я подразумеваю умение создавать что – то новое, оригинальное, используя воображение и мастерство, обретаемое в обучении. Развитие творческого потенциала учащихся буду осуществлять, используя педагогические рекомендации С. Д. Смирнова:
— формирование уверенности в своих силах;
— максимальная опора на положительные эмоции;
— стимулирование стремления к самостоятельному выбору цели, задач, средств их решения;
— развитие воображения;
— формирование чувствительности к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их;
— широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют на самостоятельное или с помощью учителя открытие нового знания;
— всяческое поощрение стремления ученика любого возраста быть самим собой.
Способности — это индивидуальные особенности человека, которые являются субъективными условиями осуществления какого- либо рода деятельности. В творчестве способности могут выражаться в оригинальности их использования.
Основными характеристиками творческого процесса являются следующие:
— творчество развёртывается в процессе субъект — субъектного взаимодействия;
— творчество всегда адресовано другому человеку.
Эти характеристики в той или иной мере являются предъявлением своей индивидуальности другому человеку.
Учитывая специфику предметной деятельности, я опиралась на исследования Стуловой Г. П. в рамках существующих программ. Использование метода диагностики уровня развития общих и специфических способностей детей позволяет развивать у учащихся такие навыки, как выразительность при передаче интонационно- образных и жанровых особенностей произведения, чистоту интонирования, звукоформирования. В качестве отдельного направления исследования творческой одарённости может быть выделен личностный подход. В рамках этого подхода исследуются эмоциональные, коммуникативные качества личности одаренных детей, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет.
Творчество понимается, как личностная характеристика, как реализация учащимся собственной индивидуальности. Реализация индивидуальности – это и есть творческий акт. Основным же критерием творчески мыслительного акта является его результативность.
По мнению Д.Б.Богоявленской, важнейшим показателем творческой активности является интеллектуальная работоспособность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный.
По мнению педагога Б. Я.Яворского, процесс формирования творческих навыков у детей должен проходить в пять этапов:
1. Накопление впечатлений.
2. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных и речевых проявлениях.
3. Импровизирование: двигательное, музыкальное, литературно-речевое.
4. Создание оригинальных композиций (музыкальных, литературных, пластичных, избирательных, и т.д.), являющихся отражением какого – либо художественного впечатления.
5. Музыкальное творчество – сочинение мелодий, пьес …
Обучение строится по принципам развивающего обучения, предложенным А.М. Матюшкиным: проблемность, диалогичность, индивидуализация.
В отечественной психологии традиционно уделяется большое внимание процессу творчества. По мнению психолога В.П.Зинченко, творчество – не игра в слова, и даже не игра в понятия. Это работа со смыслами, в чем бы они ни были выражены или скрыты: в слове, в образе, в действии или в чувстве. Работа со смыслами не только условие обучения, ведущего к творчеству, а не закрывающему пути к нему.
Проблема организации художественно-творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Художественная составляющая этой деятельности – форма эстетического познания действительности с целью создания произведения, способных вызвать у человека чувственные эстетические реакции, перерастающие в особого рода духовное наслаждение.
По мнению некоторых теоретиков эстетического воспитания, в возрасте от семи до двенадцати лет происходит потеря детской непосредственности в восприятии искусства. Психологи объясняют это тем обстоятельством, что перед ребенком встает необходимость вырабатывать произвольные формы поведения
Обучение младших школьников носит в основном нормативный, регламентированный характер, больше ориентирующий на воспроизведение и усвоение готовых стандартов, чем на их преобразование и актуализацию творческого потенциала. Кроме того, требования школьного образования обращены к развитию дискурсивного мышления, предполагающего доминирование фактора вербального понимания, который, в свою очередь, тормозит развитие наглядно – образного компонента интеллектуальной активности.
Вместе с тем ученики начинающих классов обнаруживают повышенную восприимчивость, непосредственность реакций, ярко выраженное стремление схватывать необычайное, готовность усваивать новые знания, а также подражательность и доверчивость подчинение авторитету учителя.
Перечисленные психологические особенности являются предпосылками творчества. Большинство исследователей (В.И. Загвязинский, М.В. Колосова, А.В.Москвина, А.П. Тряпицына) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых принципов:
— потребность в поиске; положительной мотивации; вариантности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;
— сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений;
— приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого себя;
— осознание и нивелировки стереотипов мышления и самовыражения.
Наиболее существенными педагогическими принципами для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности – создание атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе.
У учащихся младшего школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности, в этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческой деятельности начинается там, где учащиеся находится в положении, которое даёт возможность организовывать свои действия, начиная с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случаи должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо стимулировать мысль и фантазию, формировать знание о возможных решениях. В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации.
По мере взросления учащемуся приходится сталкиваться с огромным количеством информации. Роль знания, приобретённого в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим человеком, или осталось для него чем-то формальным, инородным.
В целях достижения поставленных задач наиболее приемлемой для меня является технология личностно- ориентированного развивающего обучения Якиманской Н. С. При подготовке к урокам акцентирую внимание на следующем:
— продумываю возможность для самопроявления ученика;
— поощряю высказывание учащимся индивидуальных идей;
— организую процесс обмена мнениями;
— стремлюсь к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
Именно эта технология, на мой взгляд, наиболее соответствует принципам развивающего обучения.
Многие годы наряду с традиционными уроками мною проводятся интегрированные и бинарные уроки — народная музыка и народные промыслы; духовная музыка и живопись И. И. Левитана; стихиры И. Грозного и архитектура Золотого кольца России.
Синтез различных видов народного искусства, предложенный Т.Я. Шпикаловой, обогащает учеников знаниями и расширяет их представление о культуре нашего народа, о его историческом самосознании и предназначении в мировом процессе эволюционного развития.
Творческие наклонности – это необходимый навык для успешной жизни. К счастью, эта способность может развиваться, так, как она дана от рождения. Проснувшись творческий дух значит гораздо больше, чем обычная интуиция. Это способность регулярно и непрестанно решать повседневно возникающие проблемы уникальным, новаторским образом быть по ту сторону рутины и шаблонов, использовать вдохновение, всегда живущее в нас и следовать нестандартным мыслям.

5. Новизна опыта
Данный опыт относится к усовершенствованию ранее существующих технологий развития творчества учащихся. В отличие от существующих, я обращаюсь целенаправленно к процессу приобщения учащихся к произведениям национальной культуры на уроках музыки и во внеурочной деятельности, что позволяет использовать следующие условия:
— творческий подход к выбору программ, организации дополнительных занятий с использованием различных методов и приемов работы;
— создание творческой атмосферы, направленной на выявление инициативы и самостоятельности, потребности к самовыражению;
— создание ситуации успеха.

6. Технология опыта
Цель моего исследования — развитие творческих способностей учащихся посредством активизации фантазии через формирование вокально — хоровых навыков, музицировали, слушания и тем самым способствование социализации учащихся в обществе.
Для выполнения цели поставлены следующие задачи:
1) выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся;
2) анализ наследственных возможностей и склонностей семьи и родственников;
3) активизация детской фантазии через использования яркого дидактического материала;
4) формирование вокально-хоровых навыков учащихся и их певческой культуры;
5) осуществление помощи детям в самореализации через творческие задания.
Поставленные задачи реализуются с помощью следующих методов работы:
— метод нравственно-эстетического познания произведения;
— метод интонационно-стилевого постижения музыки;
— метод перспективы и ретроспективы;
— метод сравнительного анализа и сопоставления.

В создании условий для развития творческих способностей учащихся огромную роль играет выбор программы преподавания.
В качестве примера хочу привести этапы и результаты авторской программы преподавания, реализованной мною на базе Школы №14, г. Александров в 2003-2008 годах.
Для достижения поставленной цели я положила в основу деятельности концепцию Д. Б. Кабалевского.
В 2003-2004 учебном году мною была скорректирована, программа по музыке для учащихся 1-4 классов под редакцией Г. П. Сергеевой, Е. Д. Крицкой, Т. С. Шмагиной. Корректировка позволила расширить вокально-хоровой репертуар учащихся и использовать на уроках и внеклассных мероприятиях произведения современных авторов: Г. Гладкова Б. Савельева, В. Шаинского, Ю. Антонова, Е. Крылатова, А. Рыбникова, Г. Струвэ.
Во внеурочной деятельности я опиралась на программу А. В Зарубы «Творчество в вокальном музицировании», внося коррективы, с учётом особенностей школы и учащихся.
В выборе материала я делала акцент на богатое историческое прошлое Александровской земли с учётом возраста учащихся, подчеркивая значение Александровской Слободы в жизни России 16 в.
К примеру, в первом классе при подготовке к празднику «Прощания с Букварём» на протяжении месяца не раз делался акцент на том, что в Александровскую слободу ученик первопечатника Ивана Фёдорова перевёз из Москвы типографию и отпечатал в 1574 г. «Псалтырь» и «Букварь». Звали ученика Андроник Тимофеев Невежа. В III четверти пятого класса, мы рассуждали о рассвете всего Русского государства и слушали вступление к опере М.Мусоргского «Хованщина». На этом уроке я не ограничивла выбор материала эпохой царствования Петра I, так как обширное историческое наследие Александровской слободы позволяет напомнить об одном из предшественников Петра Великого — Великом Князе и царе Иване Грозном.
Иван IV Грозный был очень разносторонней личностью: писал картины, сочинял музыку. Царь явился создателем первой русской консерватории.
В четвёртой четверти пятого класса на уроке знакомились с картинами И.И.Левитана и, беседуя о полотне «Над вечным покоем», слушали стихиры, написанные Иваном Грозным в то время, когда он жил в Александровой Слободе.
Перед тем как слушать Стихиру на праздник Владимирской иконы Богоматери путевого распева (текст и музыка Ивана Грозного), мы рассматривали репродукцию одной из древнейших икон, затем я делала экскурс в историю древнерусского певческого искусства, после чего происходило знакомство с текстом, с непременной расшифровкой слов, а уже потом звучала стихира. Таким образом, процесс знакомства с музыкой И. Грозного не ограничивался только слушанием.
Во втором полугодии мы возвращались к теме древнерусского певческого искусства и на уроках беседовали об архитектурном наследии Александровской земли. Достаточно большое внимание я уделяла творчеству художников и поэтов, которые черпали сюжеты из истории нашего края, подчёркивая мастерство и тонкость авторов в восприятии окружающего мира. Учащиеся готовят свои сообщения по разным темам, используя в своих работах материалы местных краеведов и сопровождая свои рассказы поэзией местных авторов: В. Алёшина, Г. Кипренко, А.Чурина, В.Коваленко, В. Кулькова.
Временные рамки урока не позволяют «объять необъятное», поэтому логическим продолжением знакомства с произведениями искусства Малой Родины является внеклассная работа.
Учащиеся, которые посещали кружок вокального и хорового пения один раз в четверть посещали музеи нашего города, где знакомились с экспозициями произведений живописи александровских художников: В. Антонова, И. Ростовского, А.Панина, Л. Банакина, А. Демьянова, З. Садовой, Ю. Иватько.
В рамках дополнительного образования каждый год мы с группой активных учащихся посещали фестивали камерной музыки имени Коршунковых, которые с большим вдохновением и энтузиазмом организовывался бессменным директоров музея Марины и Анастасии Цветаевых – Готгельф Л.К. Каждое воскресенье июля с 1981 года Александров принимает гостей на Цветаевский праздник поэзии. Мы с учащимися принимали участие в литературных чтениях, на которых дети имели возможность узнать стихи поэтов Серебряного века, а также познакомиться с современными поэтами из Москвы, местными авторами.
В рамках предпрофильной работы активисты кружка каждый год в феврале присутствуют на концертах участников фестиваля пианистов имени Зубовых, которые проходят в школе искусств г. Александрова.
Приятно отметить, что каждый год среди лауреатов были ученики школы №14.
Например, ученица IV класса Абрамова Александра в 2007 году стала лауреатом на Зубовском фестивале пианистов, а в мае завоевала почетное I место на конкурсе пианистов г. Ковров.

7. Результативность
…В качестве иллюстрации результативности, привожу описание моей работы за период с 2003 по 2008 г.г.
Ежегодно я принимала участие в семинарах – практикумах школ района для директоров школ, зам. директоров по внеклассной работе, зам. директоров по начальной школе.
К 60-летию Победы, для учащихся 4-6 классов, мною была разработана серия уроков, посвященных теме Великой Отечественной войны – «Нам дороги эти позабыть нельзя». Результатами этих уроков и их завершениями явились общешкольные праздники и мероприятия.
Учащиеся продолжали занятия музыкой во внеурочное время. В 2007-2008 г.г. школу искусств посещали — 88человек, в школьном хоре занимались — 28 учащихся.
В школе № 14, которая являлась базовой школой в районе по военно-патриотическому воспитанию, ежегодно проводились концерты для ветеранов ВОВ и труда. Хоровой коллектив, вокальные ансамбли и солисты выступали перед гостями в школьном музее Боевой Славы. Учащиеся школы принимали активное участие в городских мероприятиях – праздниках вручения паспорта, в Дне призывника, на встречах молодёжных объединений, в работе методического объединения учителей музыки округа Александров, в работе семинаров-практикумов.
Ежегодно учащиеся принимали участие в районном конкурсе “Музы и дети”, где демонстрировали свои таланты в разных видах искусства.
По результатам конкурсов достигнуты хорошие показатели. Так в 2003г. Хор младших классов занял I место в конкурсе “Музы и дети”. В 2004г. вокальная группа старшеклассниц стала лауреатом конкурса. В 2005году успешно выступили солисты Филиппов Юрий и Миронов Павел.
В 2005году Дипломом II степени награждён хоровой коллектив школы за участие в окружном фестивале “Этих детей не смолкнет слава”.
В школе была отлажена система взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
В 2007-2008 учебном году многие учащиеся начальной школы получали дополнительное музыкальное образование, имея возможность выбора музыкального инструмента по своему желанию. Задачи музыкального воспитания реализовывалась в непосредственной связи школы № 14 и школы искусств г. Александрова.
В конце каждого учебного года проводилась школьная выставка «Лучший песенник года». По итогам выставки проходило награждение в каждой параллели за лучшую творческую тетрадь.
Ребята, которые занимались дополнительно музыкой, пристальнее изучали культурное наследие своей родины и делились своими знаниями с другими учащимися.
Так, ученики четвёртых классов ежегодно участвовали в театрализованном празднике русской песни с инсценировками песен.
Предварял праздник конкурс частушек, в котором принимали участие все желающие и родители. По итогам конкурса лучшие частушки исполняются на празднике песни. Работа в контакте с учителем изобразительного искусства помогала углубить изучение темы. Учащиеся изучали костюмы, обычаи и нравы дореволюционной России. Проведение праздника русской песни сопровождала выставка художественных работ учащихся.
Учащиеся среднего звена (5-8 кл.) принимали участие в ежегодных массовых праздниках песни по периодически повторяющейся тематике:
1. «Почаще пойте песни Революции»;
2. «Этих лет не смолкнет слава» (песни Гражданской войны);
3. «Вставай, страна огромная» (песни ВОВ);
4. «Я часто брёл по бездорожью» (песни о Родине 50-80 гг. XX в.).
Певческие праздники объединяют людей разных поколений — учащихся, учителей, — сплачивают классные коллективы и приносят чувство большого удовлетворения от процесса хорового пения.
Описанные формы работы, используемые в единой системе, обеспечивают развитие.
Высокий уровень усвоенных знаний, умений и навыков, полученных на уроках, позволяет заниматься музыкой на творческом уровне во внеурочное время. Высокий процент занятости учащихся в области искусства подтверждает интерес и увлеченность творческой деятельностью.
Среди победителей различных олимпиад в среднем и старшем звеньях школы – большинство художественно-одаренных детей (чтецов, танцоров, художников, певцов, музыкантов, поэтов).
За рассматриваемый период стабильные положительные результаты работы:
— за период с 2003 по 2007 год нет ни одного неуспевающего;
— «4» — «5» имеют 90% учащихся.

8. Адресная направленность
…Созданной системой работы могут воспользоваться учителя музыки, работники дошкольных образовательных учреждений, работники дополнительного образования.
Многие годы, я являлась руководителем городского методического объединения учителей музыки и передавала накопленный педагогический опыт своим коллегам из городских и районных школ.
В результате двадцати трех лет работы в школе сложился опыт создания условий для развития творческих способностей учащихся, которым я хотела бы поделиться с коллегами.

Инженерные классы и проектная деятельность школьников

Волей судьбы в прошлом учебном году я стала классным руководителем инженерного класса в московской школе № 2107. Общаясь со своими коллегами, которые также являются классными руководителями инженерных классов, и опираясь на свой собственный опыт, я могу с уверенностью утверждать, что в инженерных классах зачастую присутствуют дети, которые «случайно попали» в эти классы (на этом настаивали родители, не хотелось расставаться с классным руководителем, не понимал, что ждёт и т.д., и т.п.).
Тем не менее, несмотря на любые обстоятельства, каждый ученик инженерного класса должен за два года (10 и 11 класс) создать и защитить свой проект. Таким образом, в каждом инженерном классе существует группа немотивированных на проектную деятельность детей, которые не хотят или не могут придумать как «закрыть» вопрос с защитой проекта затрачивая при этом минимальные средства.
Встаёт вопрос – как «выживать» таким ученикам и как «выживать» школам, от которых повсеместно требуется реализация проектной деятельности каждым учеником инженерного класса.
Инженерные классы создавались с идеей повышения престижа инженерного образования. В настоящее время инженерная составляющая проникает в самые разные области человеческой деятельности (сейчас вовсе не обязательно, чтобы инженерия присутствовала только в технических специальностях). Примерами специальностей с инженерной составляющей являются маркетинг, социальный инжиниринг, организация рекламы, контроль качества и т.п. Хорошо, когда ребёнок, зачисленный в инженерный класс, мотивирован. В этом случае учащийся, как правило, с интересом приступает к проектной деятельности. Она ему понятна (хотя далеко не всегда это просто). Из таких проектов зачастую и возникают «флагманские» проекты. Про «флагманские» проекты и их реализацию я долго распространяться не буду. С такими проектами сложности могут возникать лишь технического характера.
Моё особое внимание привлекают те дети, которые слабо мотивированы или не мотивированы вовсе. Они или боятся браться за проект, или ленятся. Возможна так же ситуация, когда ученик «замахнулся» на крупный проект, но не смог его реализовать. Особенно трудно с проектной деятельностью справиться тем детям, которые принадлежат таким категориям как
— Спортсмены;
— Гуманитарии или деятельность которых связана с искусством
— Дети, склонные к рабочим специальностям
Именно таким детям в их проектной деятельности нужна помощь. Для таких ребят хорошим выходом будет реализация не индивидуальных, а групповых проектов. Например: для спортсменов возможны спортивно-научные разработки на стыке информационных технологий, биологии, медицины и спорта (спортсмены являются экспертами в вопросах спортивного питания, организации тренировок и т.п.). Ещё для спортсменов можно предлагать спортивно-педагогические проекты (проекты для будущих инструкторов или преподавателей по физической культуре опыт вообще бесценен) – возможность осветить в презентациях вопросы по организации и проведении тренировок, истории развития видов спорта, правилам игр. Нужно не забывать так же и возможность разработки для уроков физкультуры в МЭШ.
Для гуманитариев и детей, склонных к искусству хорошим подспорьем могут быть проекты, связанные с исследованием восприятия, целевой аудиторией, исследованием литературы. Возможны так же проекты с элементами оцифровки изображений; создание искусственно интеллекта для имитации художественной деятельности и т.д.
Для рабочих профессий – спасательным кругом являются коллективные проекты. Таким детям необходимо получить конкретное задание, которое они должны выполнить в рамках коллективного проекта к определённому сроку. В таких проектах создаётся организационная модель предприятия, где присутствуют «проектировщик», «инженер» и «рабочие кадры». Здесь необходимо учитывать личный вклад каждого из учеников в разработку проекта. При этом дети учатся умению исследовать карьерную траекторию и её связь с квалификацией; умению мониторить порталы, посвящённые работе; понимание продвижения по социальным сетям.
Таким образом, учитывая, что все дети разные, необходимо грамотно и настойчиво определить индивидуальные склонности ученика, а затем дать ему возможность реализоваться с минимальными временными потерями. Далее эти дети могут взаимодействовать между собой, и как следствие этого взаимодействия мы можем стать свидетелями рождения очень интересных проектов.
Для упрощения выбора проекта можно порекомендовать такие виды отбора:
— Тест на профориентацию;
— «Любимые» предметы;
— Интересы ученика по жизни;
— Занятия и навыки вне школы;
— Умение работать в команде и т.п.

Особенности профильного обучения для «непрофильных» учеников

Сегодня существует много школьных комплексов, которые предоставляют возможность обучаться по различным образовательным программам. При этом зачастую, несмотря на объективные данные о возможностях к профильному обучению по какому-либо направлению, родители и сами ученики настаивают на углублённом изучении определённых дисциплин. В данной ситуации, согласно Закону, об образовании, которым «… гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования...», школа при наличии свободных мест обязана предоставить возможность любому школьнику обучаться по любому из предлагаемых в школе профилей. То есть школа сталкивается с тем, что по профильной программе начинают обучаются ученики, не обладающие необходимыми на начало года компетенциями. Поэтому перед педагогическим коллективом и администрацией стоит серьёзная задача построить образовательную деятельность таким образом, чтобы с одной стороны «не потерять» подготовленных к обучению, мотивированных учеников, но с другой стороны предусмотреть механизмы для эффективного включения в процесс остальных.
Для того, чтобы обучение разных категорий учащихся шло наиболее эффективно, необходимо точно понимать образовательный запрос различных групп. Выделяя общие запросы и потребности, можно грамотно организовать основную часть процесса. А понимание специфики, присущей каждому школьнику (или, опосредованно, родителю), позволит создать индивидуальную образовательную траекторию ученика посредством включения необходимых элементов в обучение.
Рассматривая неизменную общую часть образовательного запроса на обучение в профильных классах, зачастую не связанную непосредственно с изучением каких-то дисциплин, приходится обращать внимание на то, что практически все ученики и родители своей основной целью называют поступление в какое-либо высшее учебное заведение. Поэтому здесь на первое место уже в 10 классе выходит вопрос адаптации школьника к последующему обучению в вузе. Поэтому целесообразным является привлекать к преподаванию в профильных классах лекторов вузов. В этом случае можно решить сразу несколько педагогических задач. Во-первых, данная категория учителей умеет наиболее эффективно использовать лекционно-семинарскую систему. Например, для трёхчасового предмета (в неделю) на лекцию отводится 1 час, так как школьникам ещё тяжело длительное время воспринимать информацию, а семинар, как и в институте, длится 2 часа. Такая система позволяет лучше концентрироваться в процессе обучения, а в дальнейшем быстрее адаптироваться к получению знаний в высших учебных заведениях. Во-вторых, преподаватель института хорошо знаком с особенностями будущих направлений обучения нынешних школьников. Это позволяет ученикам лучше сориентироваться в профессиональном плане и ответственно отнестись к выбору дальнейшей профессии, что особенно важно для тех, кто пришёл в профильный класс, «потому что захотелось».
Также нельзя обойти стороной вопрос о том, как выжить «непрофильникам» в условиях углублённого изучения предмета. Например, при обучении в классах физико-математической или инженерной направленности на геометрии кроме стандартных задач, которые рассматриваются в обычном курсе, мы также решаем более сложные задачи, например, на пересечение различных геометрических тел. Для повышения эффективности обучения на семинарах предлагается более широко использовать современные образовательные технологии. Например, технология педагогических мастерских, позволяет школьники научиться самим ставить задачи и предлагать пути их решения, что позволяет всем без исключения ученикам постепенно повышать свой учебный потенциал. Также эффективной является технология дебатов, где можно научиться не только предлагать, но и обосновать рациональность выбранного способа решения задач. Использование этих технологий позволяет сформировать у школьников кроме учебных, также личностные и коммуникативные компетенции. Это позволяет им научиться грамотно организовывать свою исследовательскую и, что не менее важно, самообразовательную деятельность в различных областях науки.
Говоря о «непрофильниках», нельзя не затронуть вопрос организации внеурочной деятельности. Если для большинства подготовленных, мотивированных учеников работа во второй половине дня является естественной, то те, кто только собрался начать учиться, зачатую игнорируют занятия, так как испытывает дискомфорт, приходя на дополнительные занятия, так как не дотягивает до остальных по уровню подготовленности. Здесь одном из эффективных методов является предложение возможности изучать какую-либо новую область, но которая опирается на те навыки, которые сформированы у всех учеников. Например, десятиклассникам технического или естественно-научного профилей будет интересен курс теории матриц, опирающийся, по своей сути, только на элементарные операции с числами, но открывающий новые возможности для решения класса задач. Систематизированные знания позволяют ребятам более успешно изучать другие дисциплины, в том числе алгебру, геометрию, физику. Тем самым у учащихся формируется более мощная теоретическая база.
Нестационарность процесса обучения, формирование индивидуальной образовательной траектории учащихся в рамках выбранного профиля обучения позволяет повысить индивидуализацию обучения. Это даёт возможность каждому «непрофильнику» (а «профильнику» тем более) достигнуть лично им поставленной образовательной цели. Глубокие знания, полученные на уроках в профильных классах, позволяют в дальнейшем учащимся сдать ЕГЭ на хорошие баллы и поступить в престижные вузы.

Хитроумный изобретатель

В словаре Ожегова можно найти толкование слова инженер как человек с высшим техническим образованием, а обратившись к этимологии этого слова, мы увидим, что в его основе лежат понятия «ум, изобретательность, мастерство». Таким образом, изначально, инженер — хитроумный изобретатель с высшим техническим образованием. Так как же помочь становлению хитроумного изобретателя уже в школе при преподавании физики?
Прежде всего, попробуем понять, каковы отличительные особенности инженерного мышления. Инженерное мышление направлено на работу с техническими устройствами или их создание, это, прежде всего, мышление творческое, конструктивное, созидательное. Особенно важно понимать огромную социальную значимость инженерной деятельности в современном обществе, ведь именно она превращает научные идеи в полезные технические устройства, преобразует окружающий мир, интеллектуально и практически обогащая человечество.
В последние годы, когда стало очевидно, что развитие современной техники и технологии требует большого количества грамотных и увлеченных своей профессией инженеров, появился ряд проектов, направленных к осуществлению в школе отбора будущих инженерных кадров и их подготовку. Так, например, появился проект «Инженерный класс в московской школе». Когда я начала работать в классах, называемых инженерными, сразу возник вопрос: «Каким должно быть преподавание физики в таких классах?» Не претендуя на глобальный анализ процесса преподавания физики в инженерных классах, остановимся на некоторых особенностях, которые удалось понять за несколько лет работы.
Во- первых, в инженерных классах приходится добавлять или расширять стандартную программу, чтобы можно было лучше представить себе работу некоторых, часто привычных, технических устройств. В инженерном деле недостаточно представлять себе процесс в целом, на уровне идеи, тут крайне важны подробности, детали, тонкости. Как рождается техническая красота и совершенство? Сколько противоречий надо преодолеть, неожиданных проблем разрешить, связей установить.!
Какие же разделы я стараюсь расширить? Рассмотреть, хотя бы кратко, некоторые вопросы гидродинамики, а именно, уравнение Бернулли. Можно включить его в элективный курс 9 или 10 класса. Это позволит рассмотреть такой важный для инженерного класса вопрос, как подъемная сила крыла самолета, без чего важнейшая часть инженерной и конструкторской деятельности — создание самолетов, оказывается совсем незамеченным школьной программой. Хорошим дополнением теории может служить экскурсия на кафедру гидродинамики МВТУ им Баумана, где есть прекрасная лабораторная работа, очень наглядно демонстрирующая зависимость давления жидкости от скорости ее течения.
При изучении механики особенное внимание нужно уделять рассмотрению вопросов вращательного движения твердого тела и передачи вращения. Как правило, эти вопросы вызывают затруднения у большинства учеников, их желательно повторить дважды, в 9 классе и в 10.
Ну и, конечно, электродинамика. Эту тему нужно изучать так глубоко и подробно, как только возможно для каждого конкретного класса.
Во-вторых, и это, наверное, самое важное для инженерных классов и, к сожалению, то, о чем мы пока можем только мечтать — это наличие экспериментальной базы, причем базы современной, способной увлечь привередливого, привычного к техническому совершенству ученика. Нужно как-то показать школьнику, что практическая работа с научными приборами, исследования может быть гораздо интереснее любой компьютерной игры. Задача очень сложная, но первые шаги уже делаются. Как любое начало, эти шаги вызывают противоречивые ощущения. Вот привезли в школу спектрометр, все детали отдельно, что он может и зачем нужен – непонятно. Мы с коллегами съездили на встречу с создателем этого прибора, Головиным И. В. Я лично с интересом наблюдала, как он собирал свой прибор из отдельных деталей, с увлечением объяснял тонкости и нюансы, о которых не напишешь в инструкции. Несомненный плюс, на мой взгляд – видно роль каждого элемента установки, понятно его значение. Несомненный минус — у автора на сборку и калибровку прибора ушло более часа, я с некоторым ужасом представила, сколько уйдет у меня времени на его освоение и подумала, хватит ли терпения у учеников, если предоставить им возможность самим вникнуть в суть дела. К тому же мы пока еще не увидели никакой методической базы: в качестве демонстрационного прибора он явно не очень подходит, лучше было бы иметь стандартный спектроскоп: там кнопочку нажал — и красивая картинка готова. Правда, не видно, что внутри и откуда эта картинка взялась. Для лабораторного практикума или проектной деятельности — да, очень хорошо, но тут мне и, думаю, не только, хотя бы на первое время нужен консультант, который помог бы поставить несколько лабораторных работ и проектов. Но, лиха беда — начало, может быть, дождемся еще приборов, и удастся создать в школе хотя бы небольшую современную лабораторию. Хотелось бы только, чтобы это была лаборатория, созданная под определенную тематику, решающая ряд смежных задач, возможно, не только физических, но и технических, и естественнонаучных, а не просто набор дорогостоящих приборов. Хотя, что это я? При нашей-то сегодняшней нищете (в смысле современного оборудования)- и тематическую лабораторию для проектной деятельности будущих инженеров! Размечталась!
Еще один важный момент — нужно научить получать удовольствие от решения сложных задач, ощущать радость интеллектуальной победы. Мне кажется, что обязательно нужно включать как можно чаще в учебный процесс уроки — игры, всевозможные интеллектуальные соревнования, вынуждающие что-то быстро соображать, придумывать. Я заметила, ученикам особенно нравится, если удается подготовить для такой игры экспериментальное задание. Вот тут как раз не нужны сложные приборы- удивить и заинтересовать ребят могут простые эксперименты, но требующие смекалки, остроумия и, конечно, знания физики. Одним из удачных примеров подобного эксперимента может служить задание: определить плотность пластилина только с помощью банки с водой и линейки. Мне доставило большое удовольствие наблюдение за тремя командами восьмиклассников, увлеченно решающих эту задачу.
Важной составляющей частью инженерного мышления является умение работать с информацией, представленной в виде графиков. Уже к 9 классу школьники на уроках математики легко строят на основе формулы параболу, прямую, гиперболу. На уроках физики очень важно «оживить» эти линии, понять какие разнообразные процессы могут они описывать. Прежде всего, это, конечно, графики движения. Изучение зависимости координаты, проекции скорости и ускорения, пути от времени для разных видов движения для инженерных классов должно быть особенно глубоким. Важно развивать умение проанализировать график, представить себе движение тела, по графику скорости или ускорения построить другие графики. Часто, к сожалению, у учеников возникает ощущение, что новые понятия (перемещение, например, взамен привычного пути и расстояния или проекции скорости вместо просто ее величины) вводятся без необходимости, а просто так, «чтобы запутать школьников». Работа с графиками позволяет глубже ощутить значимость и необходимость этих нововведений.
В 8 классе много времени в инженерных группах я уделяю графикам тепловых процессов. Это особенно важно потому, что эти процессы нельзя так легко представить себе, как механическое движение, которое легко смоделировать. Можно придумывать графики самим, а можно воспользоваться открытым банком заданий ОГЭ, где есть очень интересные графики тепловых процессов. Как правило, ученики анализируют их с удовольствием.
В 10 классе возникает новый виток работы с графиками, на более высоком уровне. В графиках движения — это представление упругого и неупругого удара, использование графика проекции скорости от времени для решения кинематических задач и т.д. И, конечно графики газовых процессов в различных системах координат, особенно нестандартных, определение к.п.д. тепловых машин по графикам циклов и т. д. В общем, я стараюсь решать графические задачи везде, где только можно.
К сожалению, навыки решения задач (все-таки основной навык для всех, изучающих физику углубленно) вырабатываются достаточно медленно, поэтому мне лично часто не хватает времени на уроке, чтобы осуществить все, что хочется или задумано. Если бы времени было больше, я бы еще обязательно познакомила учеников более подробно с творчеством и биографией выдающихся инженеров разных эпох, особенно русских. Я всегда рассказываю, хотя ба коротко, об ученых-физиках, совершивших великие открытия, и очень стараюсь, чтобы это было неформально и нескучно, но сейчас добавляется явная необходимость рассказать и об инженерах. Нужно, чтобы ученики знали, как передвигали Гром-камень, как устанавливали Александрийскую колонну в Санкт- Петербурге и как строили останкинскую башню в Москве, чтобы им были известны имена Владимира Шухова и Николая Никитина, Михаила Кошкина и Андрея Туполева, Сергея Королева и Леонарда Эйлера и еще многих и многих других. Хочется, чтобы мои ученики стремились к своей будущей профессии и гордились ею.

Отдельные аспекты преподавания информатики и ИКТ в школе (моё мнение)

Основное профильное обучение по программе «Инженерный класс» начинается с 10 класса, но подготовка к поступлению в Инженерный класс и профориентационные мероприятия начинаются, гораздо, раньше и немаловажную роль ив этом процессе играет Информатика.
Во многих школах предмет Информатика ассоциируется у учеников со словом работа на компьютере. На самом же деле, детей необходимо готовить к работе с компьютером, как, например, это делает компания Cisco, принимая детей на курс с седьмого класса. Всё что требуется от детей при поступлении – это желание учиться и желание работать с компьютером. Многие выпускники школы Cisco, коим я сам являюсь, отзываются крайне положительно о курсе, но далеко не все учителя задумываются о том, почему курсы Cisco так популярны и нравятся детям.
Всё заключается в том, что при выполнении задания, учащиеся работают не над абстрактной задачей по типу «Напиши программу для нахождения минимума функции», а над конкретными задачами. Если ученик пишет программу, он пишет её с какой-то целью. Для работы с каким-либо аппаратом, для построения сложного графика функции, чтобы потом с лёгкостью решить математическую задачу, для осуществления в жизнь какой-то своей давней задумки. Только когда у автора программы есть желание написать код, есть мотивация и идея программы, только тогда программа становится «живой».
На уроках в школе учителя редко уделяют время вопросу понимания сути и назначения программ, хотя это является ключевым аспектом хорошей и работоспособной программы. Для примера можно взять любую точную науку математику, физику, химию. Если ученик не понимает, что происходит при решении задачи, то он, в лучшем случае, выучит решение задачи или вовсе перестанет интересоваться предметом.
Главной отличительной чертой Инженерного класса является проектная деятельность учащихся. Она необходима для того, чтобы ученики решали не «пустые» задачи, а ставили перед собой цель решить какую-либо реальную проблему из жизни, но для этого им необходимы объектно ориентированные знания и практические навыки. Для примера возьму программу IT школы Samsung. Главной особенностью данной школы является то, что любую программу, которую написал ученик за урок или дома он может запустить на собственном планшете или телефоне. В наше время, я не могу представить ребёнка в школе без мобильного телефона. Учителя часто ругают учеников за то, что они достают телефоны на уроке и отвлекаются от урока. Но если после получасового занятия программированием в классе ребёнок, выполнив требуемый объем задач, запустит свою программу на собственном телефоне и, придя домой к родителям, сможет показать конкретное простое приложение, которое он сделал сам, он с удовольствием пойдёт на урок и будет ждать в предвкушении следующего занятия.
Многие учителя говорят о том, что проектная деятельность отвлекает детей от учебного процесса, и дети не смогут достойно сдать экзамены. Я считаю, что это в корне неправильно. Если ребёнок заинтересуется предметом, он сам подойдет к учителю и начнёт спрашивать о том, как решить ту или иную задачу. Любое задание из экзамена по информатике можно преломить на нашу жизнь. Ни один ребёнок не усидит за изучением задачи, которую он не понимает, а если он поймёт, как её найти в жизни, то он будет подходить к обучению с интересом и любопытством.
Я могу привести ещё много примеров подобных вышеизложенным, но думаю, что ключевая проблема в изучении информатики в школе довольно очевидна. Детей надо заинтересовать предметом и делать это как можно раньше. Если ребёнок в 7 классе заинтересован каким-либо предметом, то и в старших классах он будет увлекаться им, несмотря на то, что нужно учить много предметов и сдавать экзамены. Если ребёнок заинтересован, то для него создание проекта в инженерном классе покажется не сложным и нудным, а интересным заданием.