Почему не стоит слепо работать по Teacher's Book: какие опасности они скрывают
Для начала давайте познакомимся, если вы меня еще не знаете 🧡
Меня зовут Евгения Соболева, и сейчас я:
- Сертифицированный Кембриджем методист, мой урок стоит 7200₽, а глубокий пошаговый план я готовлю за 10 минут
- Автор обучающих программ, по которым работают 600+ педагогов
- Руководитель офлайн и онлайн школы WOW ENGLISH KIDS, и в 80% отзывов мои клиенты отмечают именно методику
- Автор фундаментального методического курса для преподавателей WOW-МЕТОД, который прошли уже 200+ педагогов
Сегодня я хочу с вами обсудить ОПАСНОСТИ, которые скрывают в себе Teacher's Books.
Многим кажется, что Teacher's Book - это фундамент и опора преподавателя, который помогает строить качественные и эффективные уроки, особенно в начале пути. И я абсолютно согласна. Но, если мы говорим о профессионализме, все далеко не так просто, как кажется на первый взгляд. В тичерсах очень много подводных камней, которые, наоборот, негативно скажутся на ваших уроках и отдалят вас и учеников от желаемого результата.
Для начала хочу сразу сказать, что я лично ничего не имею против Teacher's Book. Тичерс - это хорошо, потому что в них есть ряд преимуществ для преподавателя, которые действительно помогают преподавателям:
✔️ глубже погружаться в каждое из заданий
✔️ делать подводки к заданиям
Но когда мы из года в год работаем по teacher's, то это равносильно тому, что мы повторяем одну и ту же схему работы и, к сожалению, не растем. Если мы хотим, чтобы наши дети:
... то нам самим нужно научиться мыслить критически: нельзя повторять одни и те же действия и надеяться, что что-то наконец изменится.
При таком подходе дети не будут свободно говорить и выражать свои мысли на языке.
Когда вы работаете по teacher's крайне важно задавать себе вопросы:
◉ «Чего именно здесь хочет автор?»
◉ «Что еще я могу здесь сделать?»
◉ «Что я могу сделать для своих детей конкретно в этом упражнении?»
➤ «Что я могу сделать для своих детей конкретно в этом упражнении?»
На этом пункте предлагаю остановиться подробнее. Внимательно взгляните на это задание:
Teacher's рекомендует попросить детей перечислить школьные предметы, которые они знают и поработать с картинкой. Это задание рассчитано на ВСЕХ, но оно не учитывает ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ особенности детей.
Задача учителя - критически оценить задание, подойдет оно конкретно вашим детям.
Например, у вас слишком активные дети, им точно не подойдет упражнение, которые необходимо выполнять сидя за партой. Это совсем небольшой нюанс, который может в корне перевернуть ход урока.
Это одна из первых глобальных проблем всех Teacher's Book - они предлагают один формат работы, рассчитанный на среднестатистического ученика.
В тичерсах вы никогда не увидите задания в стиле stirrers и settlers, которые будут регулировать уровень энергии детей и помогать им быть активными и во влеченными во время всего занятия. Это задача учителя, адаптировать задания под индивидуальные особенности своих детей.
Если вы не учитываете эти нюансы, дети будут постоянно отвлекаться, а половина материала пройдет мимо них.
На своем курсе WOW-МЕТОД я особое внимание уделяю тому, как сохранять и удерживать внимание учеников за счет того, что вы знаете их индивидуальные особенности и умеете с ними работать.
На обучении вы получите набор инструментов, которые легко сможете использовать на своих уроках для управления вниманием детей:
● attention grabbers
● stirrers & settlers
● classroom culture
Вы когда-нибудь задумывались о том, что если бы тичерсы учитывали различные форматы заданий или уровень энергии детей, то они были бы 500+ листов? Это сделать и реализовать просто невозможно. Поэтому Teacher's Book рассчитаны на то, что преподаватели владеют методикой и сами могут докрутить задания под себя. Иногда это значит полностью перестроить урок.
Сравнение и анализ разных Teacher's Book
Для анализа я взяла 4 абсолютно разные Teacher's Book:
Вы увидите, что не бывает абсолютно идеальной книги для учителя. У каждой тичерс есть свои слабые места, которые влияют на эффективность урока. Чтобы их увидеть и закрыть, преподаватель должен владеть методикой не на базовом уровне.
Перейдем к конкретным примерам.
✔ цели «to identify common school things» и «to understand a short story» развивают LOTS (Low order thinking skills)
✔ есть core and extra vocabulary
✔ есть перечень материалов, которые понадобятся для проведения урока
Огромный плюс teacher's «Family and Friends 1» - то, что разделены этапы Warm-up и Lead-in. Практически во всех тичерсах эти этапы объединены и никак не разделяются. Это абсолютно РАЗНЫЕ этапы, у которых РАЗНЫЕ задачи, и нужно отдать должное авторам за то, что они это учитывают.
С разнообразием Warm-up в «Family and Friends 1» большие проблемы. Я специально полистала тичку, и все разнообразие сводится к тому, что каждый урок чередуется песня и игра. Выбор игр достаточно скудный, как правило, все сводится к работе с карточками.
Кроме того, нет никаких инструкций о том, КАК мы можем спеть песню, а инструкции к играм достаточно поверхностные.
В самой Teacher's всего 11 игр, из которых 6 подразумевают работу с карточками, 3 подвижные и еще 2 (бинго и нарисовать слово на доске). Этого очень мало. В вашем арсенале должно быть много различных заданий, чтобы поддерживать интерес детей.
На WOW-МЕТОД я даю 50+ разнообразных идей для Warm-up и 15+ идей Lead-in с примерами и подробным разбором, как их использовать.
Посмотрим, как дело обстоит с этими этапами в одном из моих любимых учебников Go Getter.
Здесь достаточно неплохие идеи для Warm-up, например, на revision. А вот постановка цели урока - это уже больше подходит для этапа Lead-in, так как мы непосредственно переходим к теме урока.
Такой вариант Lead-in даже имеет место быть, но задумайтесь на минутку, насколько интересно это будет детям?
Мне регулярно пишут преподаватели о том, что дети сейчас пассивные, их крайне сложно вовлечь и заинтересовать, мотивации к учебе нет абсолютно. Но откуда взяться мотивации и интересу, когда мы даем их сухой материал?
«Сегодня мы с вами поговорим об исчисляемых и неисчисляемых существительных. Посмотрите на доску (с новыми словами) и повторяйте за мной»
Вам самим было бы интересно на таких уроках? Однозначно, нет. Это скучно! Детям скучно! В таких уроках совсем нет жизни.
Кроме того, на этапе Lead-in новые слова НЕ ДАЮТСЯ ⛔. Это уже методические огрехи Teacher's Book, которые нужно видеть преподавателю. Это можно увидеть, только если вы методически подкованы.
Нет ничего сложного в том, чтобы связать тему урока с личным опытом детей. Только благодаря этому урок заиграет новыми красками. Вы удивитесь, насколько дети станут более активными во время занятия.
В апреле я проводила открытый урок, где показала запись своего реального урока и проанализировала каждое свое действие, благодаря которым дети свободно говорят на занятии.
⭐ Вы также можете прочитать мою статью о том, как заинтересовать детей, когда кажется, что им ничего неинтересно.
На этапе Lead-in нам важно зацепить детей. Если мы просто вывалим на них новые слова, мы потеряем внимание учеников еще в начале урока. Более усидчивые детки, которые жаждут новых знаний, могут зацепиться. Но большинство детей просто потеряются.
Я бы устроила соревнование🤩 Идем по шаблону TTT (Test Teach Test), где пытаемся выяснить сколько слов дети уже знают. Благодаря этому приему и за счет психологических особенностей детей, урок уже пройдет совсем по-другому.
Переходим к учебникам российских авторов.
Обратите внимание на задачу урока «мотивирование учащихся на работу по изучению английского языка». То есть дети ничему не должны научиться, их просто нужно замотивировать.
Идем дальше - «Организуйте короткую беседу на базе подготовленных сообщений учащихся «Почему для меня важно изучать английский язык» (домашнее задание)». Вряд ли дети в 5-ом классе смогут объяснить на английском языке, почему важно изучать английский.
Маловероятно, что они смогут сказать «It's important for me to learn English because...». Скорее всего, это будет беседа на русском языке. Если учесть, что Spotlight берется как УМК в школах, где в группах обычно около 15 детей, и времени на говорение на язык и так для каждого ребенка катастрофически мало, нам ценна каждая минута.
Я считаю кощунством так халатно относиться ко времени урока, которое можно было бы потратить на то, чтобы дети действительно чему-то научились и смогли сформулировать хотя бы пару фраз на английском языке.
Кроме того, насколько детям вообще это будет интересно? Реально ли такая беседа замотивирует их учить язык?
Возьмем для примера другой урок.
Здесь нет ни Warm-up ни Lead-in. Да, есть простые рекомендации, что дети должны проговорить, но как это сделать, разумеется, не сказано. Это снова ложится на плечи преподавателя.
А если преподаватель только закончил университет и у него пока нет опыта? Ему будет крайне сложно работать.
Не смотря на то, что Spotlight достаточно проблемный и сложный УМК, в нем есть ряд плюсов. Например, здесь у нас даже есть намек на Lead-in, где детей подводят к теме школы и школьных принадлежностей. Хочу отметить, что здесь даже зайдействуются личные вещи учеников, потому что это личный опыт, и дети охотнее расскажут про свой рюкзак, чем про какой-то воображаемый.
Но сам этап никак не выделяется, упоминается просто вскользь и не выглядит как что-то важное.
Я искренне сочувствую преподавателям, которые вынуждены работать по этим учебникам. Так просто нельзя поступать с преподавателями. Мне сложно назвать это Teacher's Book.
Здесь просто делают отсылки к заданиям, говорят, какой должен быть ожидаемый результат, а как к нему прийти, вы там уж сами как-нибудь разберитесь.
При чем даже непонятно, что подразумевается под ожидаемым результатом. Что дети должны сделать с перечисленными словами? Запомнить? Проговаривать? Использовать в предложении?
Хочу обратить ваше внимание на фразу «используются элементы эвристического метода обучения». В международной методике этот подход называется Guided Discovery. Авторы хотят, чтобы дети сами вывели правило. Это круто!
Но КАК это сделать, опять же, нет никакой информации. Учителя просто оставляют тонуть в этих рекомендациях.
Нам предлагают выполнить задание «Listen, point and repeat». Неплохо, но есть один нюанс, без которого работа с лексикой просто не будет эффективной.
Существует формула для ввода новой лексики - MPF (Meaning Pronunciation Form), и существует она не просто так. Она выведена из особенностей работы мозга ребенка. Детям сначала нужно понять концепт (meaning), затем услышать, как это слово произносится (pronunciation), и только потом увидеть, как слово пишется (form). Это правильная цепочка восприятия лексической единицы.
В учебнике это реализовать просто невозможно, иначе придется сначала на одной странице сделать 5 картинок без слов, а потом еще страницу с 5 картинками со словами. Это нереально. Поэтому нам дают все вместе, чтобы мы сами уже с этим разбирались.
Это тоже про методическую подкованность и умение фильтровать то, что предлагают сделать в Teacher's Book. Потому что все тичерсы носят рекомендательный характер и рассчитаны на то, что вы ЗНАЕТЕ методику и будете учитывать все эти нюансы.
Когда мы владеем методикой, мы сможем выстроить правильный и методически эффективный путь.
Давайте перейдем к основной части урока, которую рассмотрим на примере Go Getter.
Первое, что бросается в глаза, здесь нет выделенных этапов урока, например, Pre-Teach Lexis. Нам просто дают номера упражнений и небольшие рекомендации к ним.
Для работы с новой лексикой нам просто предлагают убедиться, что дети знают все слова. Единственная рекомендация, как это можно сделать, заключается в том, что при необходимости можно нарисовать предметы на доске. Сильно вам поможет такая рекомендация?
Если у вас нет правильных инструментов и вы не знаете, как эффективно организовать работу с лексикой, на следующий урок дети могут просто не вспомнить новые слова. Хорошо, если они уже будут что-то знать, или выучат слова дома. Но каковы шансы, что они действительно это сделают?
Teacher's Book не говорит вам, как именно построить эффективную работу с лексикой, чтобы дети действительно ее запомнили и уж тем более вывели в речь. Вам нужно будет разобраться в этом самостоятельно.
- насколько легко детям дается запоминание новой лексики?
- как много новой лексики они помнят к следующему уроку?
- свободно ли они используют новые слова в речи или чаще используют «старую» лексику?
Если у детей возникают трудности, то, скорее всего, работа с лексикой выстроена неправильно.
Выстраивание работы с лексикой, рециркуляции лексики, логичной подачи и отработки понимания, а также формы и написания слов - крайне важны в выстроенной системе, чтобы каждая тема давалась систематизированным набором заданий, которые будут знакомы детям и в связи с этим восприниматься легко и логично.
На курсе WOW-МЕТОД я даю пошаговый план лексического урока и 50+ способов для ввода и повторения лексики.
Между самими упражнениями нет мостов, когда одно упражнение плавно перетекает в другое. Замечательно, если вы знаете, как это делать. Но что будут делать преподаватели, у которых нет этих знаний?
Вероятно, они просто будут выполнять одно упражнение за другим, не понимая, какую цель преследуют. Из-за этого внутри будет сидеть ощущение, что в уроках что-то не так.
Это все про методику, когда вы понимаете, какой шаг вы делаете и для чего.
Teacher's Book - отличный помощник, когда вы хорошо знаете методику и умеете видеть и дополнять пробелы в тичерс.
Потому что ни одна teacher's не будет подгоняться под ваших конкретных детей с их особенностями и проблемами или под ваши конкретные запросы. Все тичерсы - универсальный инструмент, особенно международные, которые пишутся под ЛЮБОГО студента. По ним работают в Китае, в России, во Франции, в Сербии, и других странах.
Согласитесь, что ребенок в Китае будет отличаться от ребенка в России?
Поэтому важно владеть инструментами и знаниями, которые помогут адаптировать рекомендации из teacher's под ваших конкретных студентов, их интересы и запросы. Все это можно сделать, только если вы владеете методикой преподавания иностранных языков.
Вы можете получить эти инструменты и инструкции, как их использовать на обучении WOW-МЕТОД, которое стартует в начале 2026 года. Чтобы попасть на курс, вам необходимо заполнить анкету предзаписи по ссылке ниже.