Можно, конечно, выбросить и не заморачиваться, но там такие классные вопросы, которые отлично ложатся в основу для speaking lesson.

Урок идет 90мин, материала есть на 2 мин 😆 Приходится продумывать все необходимые опоры, чтобы говорения было много, участники вовлекались, не давали односложных ответов. В методике мы это называем scaffolding.

Что мы делали на уроке:

Шаг 1: Прежде чем смотреть видео, прошу участников ответить на вопрос What human characteristics are the most important? (говорение)

Шаг 2: Во время просмотра заполняем таблицу Character traits / Why

Шаг 3: Сравниваем наши ответы с ответами из видео. Делаем ranking activity и комментируем почему в таком порядке расставили (говорение)

Шаг 4: Brainstorm activity. В качестве опоры даю алфавит (да, на уровне С1) Задача написать лексику по теме character traits

Шаг 5: Даю список лексики по теме, обсуждаем, играем в guessing game (снова студенты говорят)

Шаг 6: Даю идеи для обсуждения (ученики говорят)

1) Choose 3 adjectives that describe you, 3 you’d like to develop, and 3 you’d happily get rid of.

2) Choose from the list: qualities you value in others and qualities that irritate you.

3) Choose top 3 you find essential for a colleague / friend / partner / boss / business partner / teacher / student / neighbour / roommate

Шаг 7: Даю sentence starters для опоры, время подготовиться и снова обсуждение

Шаг 8: Прошу chat gpt составить список вопросов на обсуждение. Студенты выбирают по 1 вопросу из каждой категории, на который хотели бы ответить и обсуждают в парах. Разнообразие и право выбора дают больше практики разговорной речи и возможность учителю использовать 1 задание несколько раз.

На курсе по развитию навыков говорения разберем ключевые принципы и стратегии для scaffolding, чтобы вы давали ученикам все необходимые опоры и обеспечивали много разговорной практики на уроках. Это крайне важно, ведь занятие это зачастую единственное время когда ученики могут практиковать и улучшать свои навыки говорения.

Вы с нами?

В сегодняшней статье разбираем, почему так происходит и что с этим делать.

1. Ученику нечего сказать (дефицит идей, а не языка)

Мы как преподаватели склонны переоценивать универсальность тем вроде work–life balance, success или travel. Казалось бы, что тут может вызывать затруднение? Но наличие простой темы ≠ наличие личной позиции по ней.

Как это проявляется на уроке:

• студент долго думает, но не начинает говорить;
• отвечает односложно, даже когда язык позволяет больше;
• часто говорит: “I don’t know”, “I’ve never thought about it”.

Что здесь происходит когнитивно:
Ученик сначала пытается сформировать мысль (часто на L1), и только потом — перевести её в L2. Если мысль не сформировалась, языку просто не с чем работать.

Будем честными: современные студенты, особенно представители поколения Z, часто испытывают трудности с абстрактными speaking-заданиями, не опирающимися на личный опыт. Исследования в области когнитивной психологии и образования показывают, что мышление всё чаще носит контекстно-зависимый характер: идеи формируются легче, когда они укоренены в конкретных ситуациях, примерах и переживаниях. В таких условиях вопрос «что ты думаешь насчет…» без предварительной опоры вызывает когнитивный ступор.

Вывод для преподавателя:
Говорение начинается до языка. Без опоры на идеи (примеры, контраст, конкретику, выбор из вариантов) мы требуем невозможного. И роль преподавателя здесь – не «разговорить», а скорее

• сузить фокус задания,
• дать примеры перед началом,
• предложить выбор,
• начать с конкретного → выйти к общему выводу.

2. Недостаточно языка, чтобы говорить спонтанно

Даже на уверенном среднем уровне студент может молчать, потому что:

• активный словарь ограничен;
• фразы не автоматизированы;
• он не знает, как начать, развить или закруглить мысль.
• у него нет навыка выразить мысль теми словами, которые он знает

Важно: знание слова ≠ умение достать его под давлением времени.

Типичные признаки:

• студент говорит медленно, с долгими паузами;
• часто переформулирует или обрывает фразы;
• выбирает молчание, если не уверен в формулировке;
• постоянно тормозит на словах, которые не может перевести в голове с русского на английский.

Вывод:
Без sentence starters, functional language, chunks и rehearsal этапов спонтанная речь не появится – она не включается сама собой по щелчку. Также важно дать студенту достаточно опоры и времени для подготовки ответа: не бойтесь таким образом оторвать его от использования языка в реальной жизни. Навык спонтанной речи придет чуть позже, пока дайте ученику создать точку веры и ситуацию успеха.

3. Страх ошибок и негативной оценки

Как это выглядит на уроке с точки зрения поведения студента:

• он предпочитает молчать, чем сказать «неидеально»;
• резко теряет беглость, когда понимает, что его слушают;
• часто исправляет себя в речи;
• выбирает более простые конструкции, чем способен использовать;
• говорит заметно лучше в письменной форме.

С точки зрения когнитивных процессов:

• внимание смещается с смысла на форму;
• увеличивается self-monitoring;
• снижается спонтанность речи.

Таких учеников пугает не сам факт ошибки, а ожидаемая негативная оценка, которая за ними последует.

Именно поэтому даже самый supportive teacher не всегда помогает снять тревогу, а советы вроде «don’t worry about mistakes» не работают.

Вывод для преподавателя:

Исследования однозначны: speaking возможен только в среде с низкой аффективной нагрузкой. Это среда, где ошибка ожидаема и нормализована, внимание направлено на смысл, а потом на форму, а говорение не воспринимается как тест. Задача преподавателя – с помощью конкретных методических инструментов снижать foreign language anxiety у таких студентов

4. Задание не имеет ценности для конкретного ученика

Даже хороший учебник не гарантирует, что задание «зайдёт» ученику.
Если задача не соотносится с жизнью, целями и интересами ученика, он будет выполнять её формально или не выполнять вообще.

Типичные симптомы:

• шаблонные ответы;
• отсутствие вовлечённости;
• механическое повторение фраз из задания.

Ну, а в худшем случае – причитания в духе «зачем мы вообще это делаем» и закатывание глаз (если вы учите подростков, то точно понимаете, о чем речь).

Почему это происходит?

Например, задание может быть

• слишком абстрактным;
• слишком предсказуемым;
• не иметь личного контекста для ученика либо наоборот – быть слишком личным.

Вывод:
Люди говорят охотнее, когда говорят о себе, для себя и с понятной целью. Тем не менее, преподавателю важно понимать, когда задание должно быть персонализированным, а когда наоборот – избегать слишком личного контекста. В таком случае отлично зайдет внедрение персонажей: выполняем задание не от своего лица, а примерив на себя личность Эдварда из "Сумерек", например.

5. Отсутствие привычки говорить

Если с предыдущим преподавателем ваш студент:

• редко говорил больше 1–2 предложений;
• чаще выполнял письменные задания и раскрывал скобочки;
• привык, что учитель говорит больше него,

то молчание для него – это нормальное, выученное поведение.

Очень часто мы расстраиваемся из-за этого и путаем молчание с немотивированностью: отсутствие инициативы, постоянное ожидание примера, за которым нужно повторить, пассивная позиция на уроке – все это может выглядеть как нежелание учиться. На самом же деле, ваш студент пока просто не умеет по-другому.

Вывод:

Speaking — это не только навык, но и привычка. Без регулярности, предсказуемости и повторяемости он не формируется. Иногда просто нужно дать ученику время и нужный тип заданий на говорение, чтобы он поменял привычный паттерн поведения на уроке, когда дело касается спикинга.

Если вы хотите узнать:

как преподавателю создать благоприятную среду для говорения на уроке и обеспечить достаточно scaffolding

какие инструменты помогут разговорить самых молчаливых учеников

как интересно интегрировать спикинг на всех стадиях урока

как привести любого ученика к fluent speaking

мы ждем вас на практическом интенсивном курсе для преподавателей иностранных языков по teaching speaking, который стартует 21 марта.

Многие ведущие методисты такие как Terence Gowers, H. Douglas Brown, Michael Swan соглашаются, что  язык требует как структуры, так и свободы: без структурной базы беглость превращается в хаос, а без беглости структурная база остается неиспользованной. Однако, есть исследования, в которых изучали как носители английского воспринимают речь L2-говорящих и результаты показывают, что даже если речь не безошибочна грамматически, естественный поток и скорость делают её легче для восприятия, чем медленная, очень корректная, но прерывистая речь.

Когда мы акцентируем внимание только на точности, мы:

✔ тренируем форму
✔ уменьшаем fossilization ошибок
✔ повышаем уверенность в грамматике

Но при этом часто получаем учащихся, которые боятся говорить, останавливаются, чтобы подумать и сформулировать мысль правильно. Напомним, что fluency начинается там, где заканчивается страх ошибиться.

Если же мы фокусируемся только на беглости:

✔ учащиеся говорят свободно
✔ увеличивается скорость речи
✔ идеи выражаются легче

…но с риском закрепления ошибок, так как без внимания к accuracy ошибки закрепляются и становятся частью речи.

Accuracy важна:

• на ранних этапах обучения формы
• при вводе новых грамматических структур
• когда цель - снижение ошибок
• при подготовке к экзаменам

Fluency важна:

• когда мы хотим, чтобы ученики могли выражать идеи
• для развития уверенности в спонтанной речи
• для реальных коммуникативных задач

Чтобы ваши ученики больше и лучше говорили

Мы рекомендуем

1) Использовать разные frameworks в ходе планирования и отдавать предпочтение тем, которые повышают student talking time.

2) Использовать различные техники, которые сокращают teacher talking time.

3) Обеспечивать говорение на всех стадиях урока не зависимо от главной цели занятия.

4) Давать необходимые опоры, чтобы ученики могли выражать свои мысли, использовать нужную лексику и грамматику, и не боялись ошибиться.

5) Предлагать разнообразие заданий, чтобы ученики не заскучали и могли говорить в разных контекстах.

6) Использовать интегрированный подход: сначала controlled practice (упражнения на accuracy), затем freer practice (упражнения на fluency), и обязательно recycling. Такое чередование помогает сформировать и правильные структуры, и автоматизацию, а речь постепенно становится беглой и естественной.

7) Выполнять одно и то же задание 2-3 раза - со сменой партнера по говорению или сокращением времени на выполнение задания.

8) Использовать персонализацию - задания, где студент говорит о своём опыте, мнении или выборе, всегда вызывают больше речи.

9) Использовать парную и групповую работу как основной формат для speaking.

10) Уделять особое внимание таймингу при планировании. Вы рискуете постоянно терять возможность тренировать беглость речи если часто не укладываетесь в тайминг и не успеваете сделать все, что запланировано.

Мы, Александра и Софья, специалисты в области методики преподавания иностранного языка и методологии создания образовательных продуктов: TKT, CELTA, Train the Trainer (Cambridge), ДНК Методологии, Refresher course in TEFL, BKC-Moscow, ALEIC, Lexical Lab.

• Наш преподавательский опыт — более 17 лет у каждой
• Мы работали со студентами всех возрастов: дети, подростки, взрослые, подготовка к экзаменам, ESP и т. д.
• Мы создаем авторские методические курсы и материалы для изучающих английский.
• Следуем принципу principled eclecticism: используем разные методы, подбирая оптимальные инструменты под цели и задачи студента.
• Практикуем принцип less is more: мы умеем строить эффективные уроки, используя минимум материалов.

Вот лишь несколько сообщений из обсуждений, где коллеги делятся наболевшим:

МЫ — АЛЕКСАНДРА И СОФЬЯ. Преподаватели. Методисты. Методологи. За плечами у каждой 15+ лет опыта, работа с разными возрастами и уровнями, разработка курсов как для изучающих язык, так и для преподавателей.

Казалось бы, программы пишут грамотные методисты – бери и веди урок, но каждый раз когда садишься за планирование, приходится дорабатывать, адаптировать, дополнять. И чем дольше работаешь, набираешься опыта, тем отчётливее понимаешь и видишь недостатки: отсутствие важных стадий урока, недостаточное количество или неправильный порядок упражнений на отработку, неактуальные персонажи и тексты, которые не вызывают интерес у учеников.

Почему просто «идти по учебнику» – плохая идея, и за что мы часто недолюбливаем сoursebooks

Конечно, работая на себя, мы редко сталкиваемся с такой проблемой, ведь можем выбирать любой учебник. А вот работая в школе/вузе, ты обязан работать с пособиями из программы, которые не всегда дают актуальный язык.

Что делать: адаптировать, добавлять аутентичные материалы: видео с YouTube, подкасты, комментарии с reddit. Сравнивать с тем, что даёт учебник, и обсуждать разницу.

Например, в учебнике Perspectives студентам предлагают такое задание на поиск лишней коллокации, которое само по себе очень неплохое. Проблема в том, что ни до, ни после него нет больше заданий на отработку этих фраз, то есть сразу после него просто начинается абсолютно другое упражнение.

Логично, что выполнив это задание, студенты должны бы поработать с лексикой еще. Например, мы можем предложить им gap fill task с предложениями, где используется эта лексика, а затем дать им задание на говорение. Например, this or that, где студенту дается две опции на выбор и он может выбрать только одну, аргументировав свой ответ (go for a bike ride or go for a drive).

Что делать: расставлять приоритеты и соблюдать баланс controlled and freer practice. Помним, что от того, что ученики выполнят множество упражнений на раскрытие скобок, говорить они лучше не станут. Но при этом, заданий на controlled practice тоже должно хватать. Используйте ИИ, чтобы быстро создать классные и интересные упражнения на controlled practice или на говорение.

Например, юнит 4 в учебнике Outcomes Advanced посвящен политике. Мало того, что тема в целом на любителя, так еще и наполнение юнита достаточно специфическое.

Что делать: проводить анализ нужд и интересов (об этом подробнее мы писали в статье Focus On The Learner), регулярно собирать обратную связь, анализировать и выстраивать путь ученика с учетом его запросов, целей и интересов.

Например, в данном случае мы можем напрямую спросить ученика (-ов), насколько они хотят разбирать эту тему. Возможно, им будут интересны какие-то отдельные аспекты темы (допустим, про то, какие пиар-технологии используют политики), а может, они не захотят говорить про эту тему вообще.

Например, вот задание на говорение в юнита о фильмах из учебника Perspectives. Во-первых, у этого задания отсутствует коммуникативная цель: то есть, у студента В нет никакой мотивации слушать студента А. Во-вторых, непонятно, какие follow-up вопросы он должен задать и зачем ему find out more — задание слишком абстрактное.

Что делать: учиться методике, чтобы с легкостью выстраивать эффективный урок по любому учебнику и не бояться удалять, менять местами, пересобирать задания.

В нашем примере, допустим, мы можем попросить студентов:
а) загадать фильм, но не называть его партнеру
б) описать фильм, используя как можно больше лексики из юнита
в) партнер должен послушать и угадать, о каком фильме речь –– можно задать follow-up questions, которые помогут догадаться (еще как вариант во время говорения партнера нужно уловить и записать лексику из урока, которая была использована)

Это уже сделает задание более интересным и коммуникативным, а студенты будут выполнять его с большей охотой + будет дополнительная практика лексики из урока.

Вот, например, урок из 4-го издания English File, посвященный людям, которые умерли в 2016 году. Помимо того, что современному студенту в целом мало кто из списка будет известен, так еще и с 2016 года утекло так много времени, что сам контекст обсуждения выглядит странно.

Это издание вышло в 2017 и затем в 2019 году, а новое — лишь весной 2025 (!). То есть, еще в начале 2025 нам предлагалось обсуждать тех, кто ушел в мир иной почти 10 лет назад. На момент написания статьи летом 2025 у нас, к сожалению, пока нет на руках новой версии, чтобы сравнить, заменили ли авторы текст на более актуальный.

Что делать: добавлять актуальной информации: обсуждения на основе новостей, мемов, трендов. Покажите ученикам видео из соцсетей, обсудите их отношение к происходящим событиям в мире моды, спорта, из жизни селебритиз.

В данном конкретном случае, логично было бы вообще не брать этот текст, а заменить его на материал схожей тематики, но более актуальный.

Как мы работаем с этим на нашем методическом курсе "Методика 101"

Учебник — это скелет, но далеко не идеальная версия. На курсе "Методика 101" мы учимся с коллегами эффективно работать с разными учебниками

• докручивать или избавляться от неэффективных упражнений
• выжимать максимум и извлекать пользу адаптируя материал
• дополнять и делать уроки живыми
• следовать принципу less is more, что позволяет существенно сократить время на подготовку, не теряя в качестве
• грамотно выбрать и собрать свой арсенал инструментов, который обеспечит результат студентам и не потребует "танцев с бубном" от преподавателя

Одной из главных задач курса научиться работать с учебником так, чтобы максимально выжимать пользу из материала, который у нас есть и не тратить часы на подготовку. Важно, чтобы учитель окинув взглядом страницу учебника мог логично выстроить урок, докрутить упражнения с помощью low-prep activities.

Давайте посмотрим на страницу учебника Outcomes Intermediate Unit 8 p 74. В упражнении 2 у нас лексика, но дальше никаких упражнений на отработку и вывод в речь нет. Некоторые слова встретятся в следующем аудировании, но на этом всё. Не густо. Задача участников курса дать дополнительные задания при этом не прибегая к доп материалам, поиск которых часто занимает много времени.

Мы со своей стороны также предлагаем список идей, делимся опытом, докручиваем задания на практических онлайн сессиях и обсуждаем в групповом чате альтернативы. Все задания из рабочей тетради по курсу имеют ключи, чтобы даже участники тарифа без обратной связи могли сравнить свои идеи с нашими и взять себе в работу.

Например, после задания 2 ученикам можно дать задание на антонимы, на горизонтальную или вертикальную проработку. А после того, как мы хорошо поработали с лексикой вглубь, можно подумать и о развитии high-order thinking skills (HOTS) – предложим ученикам подумать о плюсах и минусах каждого пункта в упражнении 2 и обсудить с партнером.

А на нашем вебинаре "Методический приговор" 16 мая в 10:00 мск мы проведем подробный анализ самых популярных учебников для подростков и взрослых и разберем их слабые и сильные стороны на конкретных примерах 👌🏻

Также у вас будет возможность занять место на новом потоке курса "Методика 101" с 1 июня на выгодных условиях ☺️

Об авторах:

МЫ — АЛЕКСАНДРА И СОФЬЯ. Преподаватели. Методисты. Методологи. За плечами у каждой 15+ лет опыта, работа с разными возрастами и уровнями, разработка курсов как для изучающих язык, так и для преподавателей.

Аутентика - то, что делает наши занятия особенными, повышает мотивацию студентов и дает возможность работать с живым языком, однако многие преподаватели не знают как подступиться к аутентичным материалам, поиск и разработка урока занимают много времени, возникают сложности как грамотно вписать аутентику в учебную программу, чтобы использование материала было оправдано и эффективно.  В этой статье мы поделимся с вами идеями как работать с фильмами на уроке.

Warm-up activities помогают ученикам переключиться и настроиться на рабочий лад.  Mood check activity займет всего несколько минут в начале занятия, но это важный этап, который задает настроение и позволяет учителю понять как себя чувствуют ученики, что их беспокоит и как их самочувствие может повлиять на ход урока.

Покажите ученикам несколько картинок и попросите выбрать ту, которая отражает их настроение. Дайте возможность прокомментировать свой выбор и поделиться новостями.

Для подобных заданий вы можете использовать:

• картинки героев из фильмов
• постеры фильмов
• знаменитые высказывания из фильмов
• шкалу от 1 до 5 (как рейтинг фильма)

Многие преподаватели не используют фильмы на уроке, так как это предполагает часовую подготовку к занятию. Вот несколько примеров как можно поработать с трейлером / постером фильма и low-prep activities для вас:

Задание 1 Покажите трейлер или постер фильма ученикам и попросите прокомментировать по схеме I see / I notice / I imagine (то, что очевидно, детали, которые ученик заметил и предположения о сюжете) В качестве опоры можно предложить ученикам functional language, который пригодится для предположений.

Задание 2 Покажите ученикам трейлер и попросите во время просмотра делать пометки. После просмотра дайте время составить false sentences опираясь на свои записи. Организуйте обсуждение в парах и попросите исправить ошибки в предложениях.

Задание 3 Покажите ученикам трейлер и попросите сделать 1 sentence summary. Сравните идеи учеников с описанием фильма на imdb.com

Задание 4 Обратите внимание учеников на лозунг на постере (Life is too short to be a background character) Попросите учеников порассуждать что бы это значило, предположить сюжет и поделиться личным мнением.

Наша задача дать ученикам язык, который им пригодится в реальной жизни, а фильмы классный источник живого, разговорного языка. Возьмите высказывания из фильма и попросите учеников:

1. предположить реальную ситуацию, в которой человек может это сказать
2. продолжить мысль на 1 предложение
3. предположить возможную реакцию собеседника

Об авторах

Мы — Александра и Софья, преподаватели и методисты с большим опытом работы в образовании. Обе прошли путь от перегрузов и выгорания до создания своих курсов, проектов, стратегии продвижения и выхода на стабильный доход. Мы не говорим с вами «сверху» — мы говорим как коллеги, которые сами столкнулись с кризисами в профессии, провалами, отсутствием отклика и тем самым ощущением: "я вроде делаю, но ничего не работает".

В этой статье мы собрали главные наблюдения и выводы, которые помогли нам самим (и сотням коллег, с кем мы работали) выбраться из этой воронки и начать иначе смотреть на свою работу, видимость и устойчивость в профессии.

Как раньше уже не работает

Вы наверняка заметили: привычные способы привлечения учеников больше не работают как раньше. Посты и сторис в соцсетях не дают такого отклика. Рекомендации уже не приводят стабильного потока с очередью в листе ожидания. Доход не растет, хотя вы продолжаете хорошо преподавать. Что-то изменилось, но непонятно, что именно.

Это ощущение знакомо многим преподавателям, даже самым опытным. И важно сразу сказать: это не ваша вина. Но и не просто случайная “черная полоса” . Это системный сдвиг, с которым сегодня сталкивается весь рынок образования.

Что поменялось?

Цифровизация, доступность знаний, интерактивные доски и платформы, искусственный интеллект, развитие соцсетей – рынок переполнен. Ученики привыкли, что учить язык можно где угодно, когда угодно, как угодно. Интернет кишит предложениями на любой вкус и кошелек. Ваши потенциальные студенты пресытились выбором. А значит, уже не бросаются записываться с первой попавшейся рекламы, не реагируют на стандартные объявления о наборе на занятия и не выбирают “просто хорошего” преподавателя.

Когда рынок растет,  достаточно просто быть хорошим специалистом, который выдает качество. Когда рынок насыщается (и тем более, перенасыщается) – побеждают те, кто умеет удерживать внимание, транслировать ценность, выделяться. Старые методы больше не дают прежнего эффекта. И это не потому, что вы что-то делаете неправильно. Просто правила изменились, и потенциальный клиент стал более избирателен.

Кризис – это не только про деньги, но и про стратегию

Сегодня на рынке много сильных специалистов. Можно сколько угодно бросать на более медийных коллег косые взгляды и пренебрежительно называть их инфоцыганами, но давайте будем честными. Даже если мы отбросим откровенно плохих специалистов, которые всегда были и будут в любой нише, конкуренция высока даже среди лучших. И в таких условиях умение хорошо преподавать – хоть и по-прежнему необходимое, но уже недостаточное условие. Чтобы ученики пришли, выбрали и остались, вы должны быть не только твердым экспертом, но и быть видимым, понятным, убедительным.

Ключевой навык в кризис – адаптивность

Если вы продолжаете надеяться, что всё вернётся как было, велика вероятность в итоге остаться вообще без учеников. Чтобы не исчезнуть с рынка, нужно смотреть на свою работу шире: как на проект, продукт, долгосрочный бренд. Это не про инфоцыганство или пренебрежение качеством в угоду танцам с бубном вокруг клиента. Это про адаптацию – взрослую, стратегическую, необходимую. Если вы работаете на себя, вы – хозяин своего пусть маленького, но все же бизнеса. А секрет выживания любого бизнеса – гибкость и умение быстро адаптироваться под текущие реалии.

Маркетинг сегодня – не модная надстройка, а условие выживания

И мы сейчас говорим не про уловки и манипуляции. Маркетинг – это понимание своей аудитории, умение говорить на ее языке и выстраивать прозрачный путь к себе как к специалисту. И в сегодняшних условиях это не дополнительная опция, а вопрос профессионального будущего. У большого бизнеса есть отделы маркетинга и продаж, которые занимаются построением стратегии и ее реализацией, чтобы компания оставалась на плаву. А в вашем маленьком бизнесе вы сами и есть отдел маркетинга и продаж – кроме вас никто не займется вашим выживанием на рынке.

Сейчас вам как никогда пора задуматься о своем продвижении: соцсети, партнерство с коллегами, нетворкинг — надеяться на один лишь сарафан не стоит. Эффективная самопрезентация и умение продавать свои услуги — это уже не дополнительные навыки, а необходимость.

Проверьте себя

Мы приготовили для вас небольшой тест, который поможет понять, на что вам стоит обратить внимание прямо сейчас. Проанализируйте, какие из этих пунктов у вас отлажены, а что требует серьезной доработки:

1. Я четко понимаю свою целевую аудиторию и работаю в контенте с их болями/желаниями/возражениями
2. Мой образовательный продукт/услуга соответствует потребностям клиентов и актуальности рынка
3. У меня есть понятная стратегия: я понимаю, что и зачем я делаю, к чему я иду и какие методы для меня оптимальны
4. У меня есть постоянные, управляемые источники притока клиентов
5. Я не боюсь и не стыжусь продаж: я понимаю, что это необходимость, и умею уверенно продавать свои услуги как в переписке, так и в контенте

Чувствуете, что какой-то пункт проседает?

Тогда переходите в наш канал «Сработало у преподавателей»: там мы разбираемся, что делать преподавателям в текущей ситуации, чтобы оставаться на плаву.

ССЫЛКА НА КАНАЛ

Мы — Александра и Софья, практикующие преподаватели, методисты и авторы курса «Методика 101». Уже более 35 лет (на двоих) мы обучаем, исследуем, проектируем уроки и продукты для преподавателей английского языка.

За это время мы:

• обучили сотни преподавателей в рамках курсов и вебинаров
• прошли путь от «беру любую группу без подготовки» до «выбираю, с кем работать, и как»
• вышли из выгорания, кризисов и «потолков» дохода
• и главное — научились сочетать гибкость и системность, используя методику как основу, а не как ограничение

Мы создаём комьюнити для преподавателей, где можно не только расти профессионально, но и дышать — говорить о сложном, обсуждать ошибки, обмениваться решениями и быть среди «своих».

Использование родного языка на уроках: ошибка или мощный инструмент?

«Говорить с учениками на родном языке — это непрофессионально».
«Нельзя переводить на русский, иначе они не заговорят!»
Знакомо?

Сегодня мы расскажем на основании собственного опыта, почему использование родного языка — это не шаг назад, а — точка роста. И почему стоит перестать бояться перевода — и начать использовать его в своей практике.

Несмотря на то, что грамматико-переводной метод давно уступил место коммуникативной методике и лексическому подходу, это не значит, что использование родного языка это непрофессионально. Есть убеждение, что нужно полностью погрузить в языковую среду и ни в коем случае не прибегать к переводу. Но так ли это? Давайте разбираться.

Когда и зачем использовать родной язык:

• Снижение тревожности
  Ученик, который боится не понять объяснение, напрягается и теряет мотивацию. Родной язык уменьшает стресс, особенно на начальных этапах.
• Экономия времени
  Иногда объяснить значение слова на английском — это 5 минут. А перевести — 10 секунд. Зачем усложнять, если можно быстрее перейти к практике?
• Глубинное понимание языка
  Сравнительный анализ конструкций и идиом помогает ученикам лучше осознать структуру языка и научиться мыслить гибко.
• Разнообразие подходов
  Мы не в международной группе. У всех общий родной язык — это наш ресурс, а не помеха

Что делать на уроках? Готовые идеи:

1. Дайте студентам текст (диалог, отрывок статьи, пост в соцсетях) с автоматическим переводом, например, из Google Translate.Попросите найти и исправить ошибки, обсудите где машинный перевод дал сбой.
2. Дайте студентам фразу на русском и несколько вариантов перевода на английский. Пусть выберут наиболее естественный и обсудят, чем он лучше других. Это позволит обратить внимание на устойчивые коллокации, устойчивую сочетаемость слов.
3. Дайте студентам текст и список фраз на русском. Попросите найти английские эквиваленты в тексте. Это может быть этапом повторения пройденной лексики или на более высоких уровнях можно таким образом привлечь внимание к новой лексике и попросить учеников найти target language опираясь на контекст.
4. Дайте студентам список предложений или текст, пусть переведут его на русский. Затем предложите перевести обратно на английский и сравнить с оригиналом.
5. Возьмите несколько предложений с целевой лексикой из словаря, переведите их на русский. Дайте ученикам задание перевести ваши предложения с русского на английский, а потом покажите предложения из словаря и сравните идеи учеников с оригиналом.
6. В ходе изучения устойчивых выражений проводите сравнительный анализ. Обратите внимание учеников как по-разному звучат эти фразы в русском и английском. Дословный перевод не сработает с такими фразами как drop into your lap, when pigs fly, out of the blue, hit the nail on the head etc.
7. Дайте студентам список предложений или текст на русском и список ограничений (например, нельзя использовать слово «interesting»). Пусть сделают перевод, подбирая синонимы и альтернативные конструкции.
8. Поработайте с отрывками известных русских фильмов/мультфильмов. Попросите учеников разыграть диалоги или перевести речь главного героя и сделать пародию.
9. Посмотрите как перевод одного и того же предложения может меняться в зависимости от стиля общения.
10. Дайте ученикам перевод строк из известных песен, попросите отгадать. Это задание можно привязать к теме урока или дальнейшей работе с песней.

Гибкость — важнее догмы

Умение комбинировать подходы и методы — это профессионализм.
Если вы понимаете, зачем используете родной язык — это не «устаревание», а осознанный выбор ради результата.

Запрет на перевод — это миф, навязанный идеей «как правильно». А практика показывает: ученикам комфортнее, эффективнее и проще, если преподаватель даёт поддержку и пространство для осмысления.

Хотите больше реальных инструментов и профессионального общения?

Мы знаем, как выстраивать уроки так, чтобы они были результативными, а не выматывающими.
И мы знаем, что самый частый и болезненный затык у преподавателей — это неуверенность, что уроки действительно работают.

В этом материале — разбор одной из самых частых ситуаций:
ученик не чувствует прогресса и начинает терять мотивацию.
Что делать, если он говорит:

«Мне это не интересно»
«Я не понимаю»
«Мне не дано»

Как реагировать, если вы стараетесь, а результат как будто незаметен.
И как при этом самому не сломаться.

Частая проблема, с которой сталкиваются преподаватели: студенты не чувствуют прогресс, и как следствие снижается мотивация к изучению языка. Ученики ожидают, но не получают быстрых видимых результатов и в конечном счёте бросают заниматься, закрепляя в сознании мысль “Мне не дано”.

Этот негативный опыт тормозит их в достижении цели, а возможно и вовсе ставит точку на попытках выучить иностранный язык.

Задачи учителя:

• провести диагностику, показать реальное положение вещей и дать реалистичные прогнозы
• создать комфортные условия для обучения
• сделать сложное простым
• обеспечить необходимыми ресурсами и дополнительными источниками информации
• научить учиться
• дать конструктивную обратную связь
• оказать поддержку

Всё начинается с диагностики и реального запроса

На самом первом этапе, когда вы проводите собеседование с потенциальным учеником, обсудите его запрос и ожидания от курса. Подробный анализ нужд и интересов, диагностика и беседа позволят вам оценить, что именно важно для студента и развеять мифы.

Ведь чаще всего наши ученики далеки от методики и если в рекламе сказано “Заговоришь как носитель за 3 месяца” — они этому верят. Назовем это expectations/reality check.

В то же время не нужно демотивировать учеников на начальном этапе и говорить, что им до конца жизни язык не выучить.

Важно показать, что длинный путь можно разбить на части, и на каждом отрезке увидеть результат.

Почему важна комфортная и безопасная среда?

Комфортная, безопасная среда, персонализация обучения и учёт нужд и интересов студентов позволяет сместить фокус с результата на процесс.

Если ученики с удовольствием посещают занятия, понимают, что их не осудят и не наругают за ошибки, они готовы больше проявляться, пробовать, совершать ошибки, они вовлечены в процесс — а там и результат не заставит себя ждать.

Дайте ученикам возможность замечать и регулярно отслеживать прогресс

Вы можете предложить им список критериев:

• использую новую лексику
• трачу меньше времени на выполнение задания
• быстрее реагирую и подбираю нужные слова
• стало легче понимать речь носителей
• перешёл на чтение/фильмы в оригинале и т.д.

В начале и в конце юнита вы можете работать с KWL chart, который также позволяет провести рефлексию и увидеть объём проделанной работы.
Даже в рамках одного урока вы можете в начале поставить цели и задачи, а в конце занятия подвести итог.

Почему ученики не видят результат, даже если он есть?

Есть такое понятие как предвзятость подтверждения (confirmation bias) — тенденция человека искать и интерпретировать информацию, которая подтверждает его убеждение.

Большинство людей склонны критиковать себя, нежели поддерживать, поэтому мы часто обесцениваем свои усилия и не замечаем результатов, находя подтверждение своим мыслям извне и сравнивая себя с другими.

Поэтому так важна обратная связь от преподавателя, который замечает, что стало получаться лучше и фокусирует внимание учеников на их достижениях, тем самым демонстрируя ситуацию успеха и давая позитивное подкрепление.

Задача учителя — снизить градус и сместить фокус с ошибок и провалов на то, что удаётся.
Согласитесь: сложно поддерживать мотивацию, если тебя преследует чувство, что всё сложно, ты неудачник, все вокруг лучше, успевают больше, а ты — еле двигаешься вперёд через боль и унижение.

Что ещё помогает отследить прогресс:

Mingling activities, задания на говорение, где ученики выполняют одно и то же, меняя партнёра, задания на скорость, уроки по TBL framework — всё это позволяет отметить прогресс.

Простой пример:
Если задача - на скорость собрать предложения из перепутанных слов,
то с первой попытки ученик может сделать 4 предложения из 10,
со второй — 7, а с третьей — все 10.

Рефлексия: ключ к устойчивости и росту

Рефлексия — один из инструментов, который поможет ученикам замечать прогресс.
Анализируя проделанные шаги, понимая, какие именно техники дают результат, становится легче выстраивать путь и достигать результатов в кратчайшие сроки.

Учитель может подготовить список вопросов, которые позволят ученикам заметить, какие стратегии дают результат, как можно адаптировать или изменить подход, если результат не устраивает.

Форматы рефлексии:

• работа с пройденным материалом, например, ученики должны распределить пройденную лексику на группы - хорошо помню и использую в речи / знакомое слово, но не уверен / не помню значение, нужна помощь
• анализ проделанных действий: что было эффективным, что помогло справиться с заданием

А теперь важное

Когда ученик не видит прогресс и теряет мотивацию, ваш интерес и энтузиазм тоже снижается. Это начинает подтачивать неуверенность.
А дальше - привет выгорание.

И чтобы избежать выгорания, нужно работать не с последствиями, а с причинами. А причина в том, что мы тащим на себе всё: ожидания учеников, свои внутренние планки, чужие стандарты.

Невозможно сохранять энергию и уверенность, если не видеть смысла и не замечать, что ты влияешь.

Знакомьтесь: Александра и Софья — методологи для преподавателей

Александра и Софья - практикующие преподаватели, методисты и методологи для учителей.

Мы, Александра и Софья, специалисты в области методики преподавания иностранного языка и методологии создания образовательных продуктов: TKT, CELTA, Train the Trainer (Cambridge), ДНК Методологии, Refresher course in TEFL, BKC-Moscow, ALEIC, Lexical Lab.

✅ Наш преподавательский опыт — более 15 лет у каждой
✅ Мы работали со студентами всех возрастов: дети, подростки, взрослые, подготовка к экзаменам, ESP и т. д.

✅ Мы создаем авторские методические курсы и материалы для изучающих английский.
✅ Следуем принципу principled eclecticism: используем разные методы, подбирая оптимальные инструменты под цель студента.

✅ Практикуем принцип less is more: мы умеем строить эффективные уроки, используя минимум материалов.

Сделать классный, результативный урок всего из двух упражнений? Easy 😎

Что поможет вам сделать уроки эффективными и интересными?

1. Четкая методическая база

Думаю вы согласитесь, что без методики никуда. Не спасет ни визуал, ни интерактивные инструменты, ни геймификация, ни маркетинг, если урок методически слабый. Как бы заезженно не звучала фраза, но это база. Однако подходов / инструментов множество и от этого может сложиться ошибочное представление о том, что же на самом деле эффективно и дает результат, а что пустая трата времени.

Так у одних складывается интуитивное чувство, что эффективный урок —  это разнообразие видов деятельности: нужно успеть и почитать, и послушать, с грамматикой поработать, лексику активизировать и еще успеть всё вывести в речь. В результате мы имеем всего по чуть-чуть и ничего толком.

Другие убеждены, что есть эффективные методы и бестолковые, используя которые вы только навредите своей репутации. Думаю все слышали это убеждение про использование родного языка на уроках или учебные пособия Голицынского. Однако опытный преподаватель, знающий толк в методике, сможет эффективно использовать и грамматико-переводной метод и вокруг упражнения Голицынского выстроит классный урок, который будет и интересным, и результативным.

И только когда есть сильная методическая база мы можем заняться "тюнингом" - внедрить геймификацию, визуально красиво оформить материалы, использовать онлайн доски и тд.

Мечта любого преподавателя — не зарыться в подготовке и не потратить часы на то, чтобы перелопатить  материал учебника, правильно выстроить ход занятия и дать достаточно практики. Надеемся, вы не тратите своё драгоценное время на поиск готовых бесплатных решений в интернете, это абсолютно не эффективно. Гораздо важнее научиться выжимать из учебника максимум и выстраивать логические цепочки заданий, чтобы тщательно проработать тему, а low-prep activities тут могут существенно облегчить жизнь.

Многие преподаватели считают, что эффективный урок — это набор разных интересных упражнений. Но настоящая эффективность достигается, когда урок выстроен по четкому алгоритму, а каждое задание имеет свою цель.

• Логика подачи информации: от простого к сложному.
• Четкие временные рамки и распределение активности: чтобы не терять внимание учеников.
• Последовательность элементов, ведущая к осмысленному результату.
• Работа с вниманием: как избежать утомления и потери концентрации.

📌 Как применить на практике?

Обо всем этом мы говорили на Вебинаре "Конструктор эффективного урока". Более 170 коллег пришли за простыми, но эффективными решениями, которые позволяют значительно сократить время на подготовку к урокам.

Мы разобрали варианты заданий для разных стадий урока, учились делать несколько заданий из 1 упражнения

А также все участники получили методическое пособие 60+ low prep activities.

2. Интерес как ключевой фактор обучения

Почему ученик должен выбрать именно вас? Чем особенны ваши уроки, ведь предложений сотни? Как стать тем учителем, у которого студенты занимаются годами, согласны на регулярное повышение стоимости, готовы на переход от индивидуальных в группы, не пропускают, рекомендуют вас друзьям и знакомым?

При этом мало кто из учителей хочет превращать урок в развлекательное шоу, да и не очень это влияет на итоговый результат. Вы же помните, с чего мы начали разговор: не спасет ни визуал, ни интерактивные инструменты, ни геймификация, ни маркетинг, если урок методически слабый.

Но мы можем влиять на мотивацию учеников, выбирать задания и задействовать разные уровни мыслительной деятельности, воздействовать на эмоции, персонализировать. Есть множество способов сделать процесс обучения интересным и при этом не прыгать как клоун.

Лайфхак:

Вы можете взять аутентику для урока и это уже станет изюминкой занятия, а можете выбрать материал, который вызывает чувство умиления или ностальгии. Сделайте персонализированные задания и добавьте чуток юмора. Поверьте, такие уроки остаются в памяти надолго.

Например, внедрите элементы квеста в обучение:

Разделите урок на несколько этапов, каждый из которых — шаг к достижению общей цели (например, разгадать загадку или выполнить миссию — возможно, даже в диджитал-пространстве). Это повышает интерес и вовлеченность учеников.

📌 Как применить на практике?

На вебинаре "10 ways to spice up your lessons" вы узнаете, как внедрить игровые механики и другие интересные приёмы, сохраняя баланс между развлечением и образовательной ценностью.

3. Использование нейросетей для экономии времени

Мы можем сопротивляться необходимости внедрять ИИ и считать его скорее врагом, чем помощником, ведь это снова что-то новое, что нам приходится осваивать, но мы должны признать — те, кто умело используют нейросети на шаг впереди.

Подготовка уроков — одна из самых затратных по времени задач преподавателя. Современные технологии могут взять на себя рутинные процессы, освободив вас для более важной работы:

• Автоматизация создания материалов и заданий за минуты.
• Генерация персонализированных упражнений под уровень учеников.
• Подготовка наглядных презентаций без длительного поиска информации.
• Быстрая адаптация контента под разные группы и уровни сложности.

Если вы понимаете как эффективно выстроить занятие, то ИИ вам только в помощь. Несмотря на то, что учебники пишут умные люди, мы практически каждый урок вынуждены адаптировать материал УМК и создавать дополнительные упражнения для наших студентов, не говоря уже об узких запросах наших учеников и авторских курсах, которые мы создаем.

Лайфхак от Александры и Софьи:

Используйте нейросети для создания карточек с заданиями.
Вместо того, чтобы вручную подбирать упражнения, вы можете генерировать карточки с вопросами и ответами за считанные минуты, экономя время на подготовке.

В конце концов, есть и такие задачи, которые человеку просто не под силу: ИИ может написать стих с нужной вам лексикой, сочинить песню, сделать за минуту набор карточек или сет картинок в одном стиле и многое другое.

📌 Как применить на практике?

На вебинаре "Создание заданий за минуту с помощью нейросетей" мы показываем, как использовать передовые технологии в преподавании, чтобы работать эффективнее и меньше уставать от рутины.

Отзывы наших коллег:

🗣 Kate Naumovich: «Очень крутой вебинар, как обычно — чистая практика в стиле Саши и Софьи. "Бери и делай!"»

🗣 Natasha: «Супер, куча идей, уже хочется всё воплощать!»

🗣 Катерина Вебер: «Спасибо, это просто открытие для меня!»

🗣 Anna Nazarenko: «Ну ваще 😍 I'm on cloud nine»

🗣 Yuliya Pleskach: «Все идеи про виртуальную реальность — просто бомба! Такого нигде ещё не слышала!»

🗣 Natalie Kurganova: «Я уже на неделю вперёд заданий придумала!»

🗣 Даша: «Спасибо за идею brainstorm activity и её вариативность. Простая идея, но столько возможностей!»

🗣 Татьяна Завьялова: «Снова убедилась, что даже на материале учебника можно сделать очень много!»

Почему эти инструменты важны именно сейчас?

Сегодняшние ученики живут в цифровом мире, они привыкают к динамичной подаче информации и ожидают того же от уроков. Использование структурного подхода, методов вовлечения и технологий делает вашу работу легче, а занятия — продуктивнее и интереснее для учащихся. Это не просто тренды, а необходимость для тех, кто хочет оставаться востребованным профессионалом.

Станьте востребованным преподавателем, сохраняя энергию и интерес к своей работе вместе с нами!

3 задания, которые вы можете использовать в начале урока со студентами.

Задание 1:

Предложите ученикам в начале урока выбрать что им понадобится больше всего на этой неделе. Это задание дает возможность говорения и развивает эмоциональный интеллект. Вы можете его использовать также в конце урока как wrap-up stage, чтобы ученики уходили в приподнятом настроении. За шаблон можно взять “волшебные витамины” или конфеты M&Ms.

Задание 2:

Зайдите на https://www.daysoftheyear.com/ посмотрите что особенного в сегодняшнем дне, обсудите тему и свое отношение к ней. Достойна ли эта тема празднования и если да, то как бы вы отметили сегодняшний день.

Задание 3:

Jar of happiness. Дайте ученикам шаблон и время на подготовку. Задача наполнить баночку счастьем. Что может сделать вас радостнее и счастливее на этой неделе. Можно рисовать или вписывать фразы. Далее идет обсуждение в парах.

Классных вам уроков, вдохновения и пусть у учеников горят глаза от интересных заданий и ощутимого прогресса.

Александра Игнатьева и Софья Малюгина