Теория обучения: когнитивизм
О чем поговорим сегодня?
Короткой строкой: когнитивизм
- Когнитивизм фокусируется на обработке информации и преобразовании ее в знания.
- Акцент смещается с видимых действий на внутренние когнитивные процессы.
- Теория когнитивизма утверждает, что учащиеся играют активную роль в обработке информации.
- Память является одной из наиболее важных областей, поэтому процессы и условия, улучшающие память, являются ключевыми для понимания процесса обучения.
Об авторе:
Вот как автор сам о себе отзывается:
Доктор Серхат Курт: «Я профессор кафедры образовательных технологий. Работал в нескольких элитных университетах. Я получил степень доктора философии в Университете Иллинойса и степень магистра в Университете Пердью».
Ссылка на оригинал статьи: https://educationaltechnology.net/cognitivism-learning-theory-strategies-and-examples/
Мы уже переводили статьи Серхата Курта. Например, про геймификацию.
Когнитивизм: стратегии и примеры
Когнитивизм сфокусирован на том, каким образом наш разум обрабатывает информацию и преобразует ее в знания. При этом подходе мы переносим акцент с видимых действий на внутренние когнитивные процессы. В этой статье мы расскажем о важности когнитивизма и покажем, как его можно использовать для улучшения качества обучения. Таким образом, если вы студент, стремящийся повысить свою способность к обучению, или педагог, желающий усовершенствовать свои методы преподавания, понимание когнитивизма поможет вам достичь поставленных целей.
Что такое когнитивизм
Теория когнитивизма посвящена тому, как информация обрабатывается в нашем сознании. Теория выходит за рамки наблюдаемого поведения (привет, бихевиоризм), делая акцент на внутренних психических процессах, происходящих в процессе обучения. Теория когнитивизма утверждает, что учащиеся играют активную роль в обработке информации, поэтому основное внимание уделяется развитию таких областей, как знания, память, мышление и решение проблем. Интеграция принципов когнитивизма в образование предполагает адаптацию стратегий обучения в соответствии с этими внутренними когнитивными процессами.
История когнитивизма берет свое начало в конце 1950-х годов. В это время в теории обучения начали происходить заметные изменения: от традиционных бихевиористских моделей стали отходить к идеям, в большей степени основанным на когнитивных науках. Этот сдвиг ознаменовал отход от ориентации исключительно на наблюдаемое поведение, побудив психологов и педагогов обратить внимание на значимость когнитивных процессов, и центральное место в этом изменении заняли новые представления о таких понятиях, как критическое мышление, решение проблем, овладение языком, а также о сложной сфере обработки информации.
В последнее время когнитивизм все активнее внедряется в процессы обучения. Многие специалисты в области психологии и образования, сознательно отказываясь от укоренившихся бихевиористских представлений, взяли на вооружение психологические принципы, вытекающие из когнитивных наук. В современном учебном процессе студенты рассматриваются не просто как пассивные получатели информации, а как активные участники процесса ее обработки. Этот сознательный отход от привычных представлений получил широкое признание. Независимо от того, можно ли назвать это революцией в обучении или постепенным эволюционным процессом, все сходятся во мнении, что в настоящее время когнитивная теория занимает ведущее место среди доминирующих теорий обучения. Вместо того чтобы просто манипулировать представленными материалами, современные подходы ставят во главу угла вовлечение и взаимодействие студентов в рамках обучающих систем.
Как происходит процесс обучения?
Когнитивизм занимает рационалистическую позицию в эпистемологическом спектре, отдавая приоритет приобретению знаний и внутренним ментальным структурам.
Когнитивные теории утверждают, что необходимо понимать и ставить во главу угла тонкие процессы, лежащие в основе обучения. Необходимо думать о том, как информация принимается, организуется, хранится и извлекается сознанием.
В когнитивизме внимание уделяется не только действиям обучаемого, но и двум важным вещам: пониманию того, что он знает, и механизмам, с помощью которых он приобретает знания. Учащийся воспринимается как активный участник, осуществляющий умственную деятельность, связанную с внутренним кодированием и структурированием информации.
Сторонники когнитивизма рассматривают мозг как информационный процессор, подобный компьютеру, работающий по самостоятельно выработанным алгоритмам обработки информации и принятия решений. В этом процессе человек приобретает и хранит свои знания, формируя схему (ментальный каркас) в своей долговременной памяти. Однако эти знания хранятся не произвольно: они подсознательно распределяются по категориям, что облегчает поиск нужной информации в случае необходимости.
Память, по мнению когнитивистов, является одной из наиболее важных областей, поэтому процессы и условия, улучшающие память, являются ключевыми для понимания процесса обучения. Вопреки некоторым методам обучения, когнитивисты выступают за такие задания, как «практика извлечения», когда учащиеся тренируются вспоминать информацию из памяти, ссылаясь на их эффективность для улучшения памяти и, как следствие, для достижения лучших результатов в обучении.
Тесты, к которым некоторые представители сферы образования относятся скептически, часто поддерживаются когнитивистами. По их мнению, тесты выполняют двойную функцию — тренировки и диагностики, позволяя преподавателям и студентам выявить пробелы и слабые места в знаниях. Кроме того, когнитивисты одобряют такие стратегии, как «интервальная практика», признавая, что эффективность запоминания информации мозгом повышается при введении интервалов.
Другим краеугольным камнем когнитивистской философии является проблемно-ориентированное обучение, утверждающее, что попытка решить проблему до обучения решению, способствует более глубокому усвоению знаний. Такой целостный взгляд на обучение с когнитивистских позиций не только показывает сложность психических процессов, но и дает практические рекомендации для преподавателей и учащихся.
Какие факторы влияют на обучение?
С точки зрения динамики обучения, как когнитивизм, так и бихевиоризм, подчеркивают решающую роль условий окружающей среды. В обеих теориях на первый план выходят стратегии обучения: объяснения, демонстрации и примеры считаются очень важными для того, чтобы направлять учащихся в процессе обучения. Аналогичным образом, в обеих теориях считается, что решающее значение имеет практика в сочетании с обратной связью.
Хотя эти общие элементы в чем-то сближают обе теории, ключевые различия проявляются в восприятии роли обучаемого. Когнитивизм представляет особый подход, подчеркивающий «активную» природу обучаемого. При этом акцент смещается не просто на ответы на вопросы. Вместо этого на первый план выдвигаются такие виды умственной деятельности, как планирование, постановка целей и организационные стратегии, которые предшествуют ответу на вопрос.
Когнитивные теории идут еще дальше, утверждая, что одни только сигналы окружения и компоненты обучения не могут полностью объяснить результаты обучения. Это важное отличие от идей бихевиоризма. Когнитивизм обращает внимание на то, как учащиеся кодируют, преобразуют, хранят и извлекают информацию. Помимо когнитивного аспекта, учитываются и психологические факторы обучающихся. Мысли, убеждения и установки признаются в качестве влиятельных элементов, вплетающихся в процесс обучения.
В основе когнитивного подхода лежит трансформационная программа, направленная на изменение обучаемого. Акцент делается не на передаче знаний. Идея состоит в том, чтобы целенаправленно развивать навыки и стратегии, расширяющие возможности учащегося на его образовательном пути.
Какая роль отводится памяти?
Обучение всецело зависит от памяти, поэтому эффективное хранение информации является ключевым фактором теории. Преподаватели и проектировщики обучения должны помогать учащимся эффективно организовывать информацию в своей памяти. Задача преподавателя состоит не только в передаче знаний, но и в том, чтобы помочь учащимся улучшить собственную память и научиться создавать организованное пространство для хранения информации. Это довольно непростая задача из-за особенностей работы памяти.
Как происходит передача знаний?
Когда учащийся умеет применять новые знания в различных контекстах, говорят о явлении «переноса» знаний. Для этого учащийся сначала создает структурированную базу знаний, построенную на правилах и понятиях. Этот акцент на динамике запоминания является ключевой характеристикой когнитивизма.
Важнейшую роль в этом развитии играет предшествующее знание, выступающее в качестве направляющей силы, задающей ограничения для распознавания сходств и различий в новой информации. Успешное использование переноса зависит не только от простого хранения знаний в памяти, но и от сохранения практического применения знаний. Учащийся должен понимать, как его новые знания могут быть применены в различных контекстах.
Например, можно представить себе «перенос» как использование поваром своих кулинарных навыков на разных кухнях. Для успешного переноса знаний учащимся необходимо организовать то, что они знают, в виде правил и концепций, подобно тому как повар организует рецепты. Представьте себе, что повар умело переходит от приготовления французских блюд к азиатским, осознавая все сходства и различия кухонь. Аналогичным образом учащиеся, хорошо владеющие навыками «переноса», применяют свои знания в различных ситуациях, используя их в упорядоченном виде.
В каких ситуациях идеи когнитивизма работают лучше всего?
Когнитивные теории особенно эффективны для объяснения сложных форм обучения, таких как рассуждение и решение проблем, благодаря тому, что когнитивизм фокусируется на ментальных структурах. В отличие от бихевиоризма, который фокусируется на наблюдаемом поведении, когнитивизм рассматривает внутренние когнитивные процессы, которые лежат в основе обучения. В сфере комплексного обучения понимание сложных концепций, рассуждение над проблемами и применение знаний в различных контекстах — это умственная деятельность, соответствующая ключевым принципам когнитивных теорий. Акцент на том, как информация поступает и обрабатывается в сознании, позволяет когнитивным теориям дать исчерпывающее представление о процессах, связанных с решением сложных учебных задач.
Несмотря на теоретические различия, и когнитивная, и бихевиористская концепции схожи в том, что их конечная цель — способствовать эффективной и результативной передаче знаний учащимся. Для достижения этой цели в обеих теориях используются общие стратегии: упрощение и стандартизация. Знания разделяются на фундаментальные составляющие, а лишние детали отбрасываются для более эффективной передачи. На семинарах по управленческим навыкам или в других учебных контекстах информация подается в удобном для восприятия формате. Например, представьте себе ситуацию, когда участникам семинара по освоению навыков эффективного общения предоставляется информация, разбитая на удобные части для быстрого и легкого понимания. На занятиях такого типа бихевиористы сосредоточатся на создании условий, способствующих такому переносу информации, а когнитивисты подчеркнут важность использования эффективных умственных стратегий для ее обработки.
Какие основные положения и принципы этой теории имеют отношение к проектированию обучения?
При разработке учебных программ, основанных на когнитивизме, важно придерживаться некоторых основополагающих принципов. Во-первых, первостепенное значение имеет активная вовлеченность обучающихся. Поэтому важно создавать такие задания и виды деятельности, которые побуждают обучающихся не пассивно получать знания, а активно работать, анализировать и применять их.
Во-вторых, важную роль играет иерархический анализ. Распознавание и иллюстрация предпосылочных связей между понятиями с помощью когнитивных заданий обеспечивает понимание учащимися базовых понятий перед переходом к более сложным.
Аналогичным образом, структура, организация и последовательность изложения информации являются важными моментами. Необходимо уделять пристальное внимание порядку, в котором учащиеся знакомятся с новыми понятиями. Это связано с тем, что последовательность изложения информации существенно влияет на то, как человек строит свою ментальную структуру и понимает взаимосвязь между различными понятиями. Хорошо продуманная структура помогает учащимся связать новую информацию с уже имеющимися знаниями, создавая более цельное и осмысленное понимание предмета.
И наконец, как и в бихевиоризме, важно создать условия обучения, способствующие установлению связей. Такая среда должна побуждать студентов соотносить новую информацию с уже имеющимися знаниями, обеспечивая целостное понимание. Интегрируя эти принципы в учебный дизайн, можно создать эффективную среду обучения, соответствующую основным положениям когнитивизма.
Как должно быть построено обучение?
Как уже упоминалось, когнитивные теории выступают за осмысленное построение знаний, призывая преподавателей помогать учащимся организовывать и соотносить новую информацию с существующими ментальными структурами.
Для эффективного обучения с когнитивной точки зрения необходимо делать акцент на связи содержания урока с существующими ментальными структурами студента, или схемами. Более того, информация должна быть стратегически организована, что позволяет устанавливать связи между новыми и уже имеющимися знаниями.
Для того чтобы это работало, в обязанности преподавателей и разработчиков учебных программ входит понимание разнообразного опыта обучения, определение эффективных способов структурирования новой информации на основе предыдущих знаний, а также обеспечение обратной связи после практических занятий.
Например, в ситуации, когда менеджер обучает нового сотрудника анализу затрат и выгод, вместо того, чтобы преподносить эту задачу изолированно, он может умело связать ее со знакомыми процессами, такими как бюджетирование или принятие решений. Такой когнитивный подход задействует уже имеющиеся у нового сотрудника знания, делая процесс обучения более плавным и запоминающимся. Это пример того, как можно помочь обучаемому пройти уже известный путь к пониманию и применению новой концепции.
Когнитивный подход не только снижает требования к обработке информации, но и повышает эффективность сигналов запоминания (триггеров, помогающих извлечь информацию из памяти). Кроме того, он признает важность контекста в обучении, согласуясь с идеей о том, что значимые связи способствуют более глубокому и прочному пониманию.
Заключение
Когнитивистский подход к обучению выдвигает идею о том, что учащиеся активно вовлекаются в процесс обучения посредством когнитивных процессов. Ввиду разнообразия целей обучения и способностей учащихся в различных контекстах разработчикам учебных программ необходимо иметь представление о различных теориях обучения. Несмотря на то что не существует единой теории, которая была бы универсальна, принципы когнитивизма предлагают разработчикам учебных программ ценные основы для создания эффективной среды обучения, отвечающей различным потребностям учащихся.
Когнитивизм важен, потому что он изучает работу нашего разума. В образовании и проектировании он является основой, формирующей методы, которые не только «учат», но и действительно заставляют наш мозг работать эффективно.