Инклюзия. Ч1. Скоро сказка сказывается.
Таки, по образованию я и педагог. А потому, когда коллега по истории моей работы в воспитательной части, задал вопрос в сети, кто и что думает об инклюзивном образовании, я откликнулся. Вот, собственно, отклик. Вызван он не столько моими глубокими раздумьями, что же я такое обо всем этом думаю, сколько конкретными событиями, с которыми я сталкиваюсь, занимаясь реабилитацией.
Инклюзивное образование предполагает, что в общем образовательном процессе участвуют все, и здоровые (нормотипичные) дети, и нездоровые ("не нормики"). Их называют красиво "дети с ОВЗ". Дети с ограниченными возможностями здоровья.
При обращении к интернету разливанное море сети подкидывает тонну статей о том, что это такое, какие выгоды это все дает. какие достигнуты успехи, какие глобальные перспективы всех ожидают.
Особо хочется обратить внимание на картинки. Преимущественно, картинки демонстрируют совместное пребывание детей без особенностей и с особенностями в функциях движения! Точнее с ограничениями. Еще и с нарушением зрения. Типа, вот они все вместе, а значит, все плюшки и счастье.
Чего же мне не так, что я взялся за текст? А вот чего мне не так.
Я работаю в части (в небольшой) реабилитации детей с нарушениями функций движения (неврологические нарушения, и их следствия), а также с нарушениями функций психических процессов, а значит, коммуникативных, и социализации (неврологические нарушения и их следствия в психической и эмоциональных сферах).
В некоторых случаях проблемы дефицита движения основные, или, даже, единственные.
А в некоторых случаях все наоборот, проблем с движением нет, есть проблемы с психикой. И я сейчас не про шизофрению, или тому подобные нарушения. Я про задержки в развитии, про аутистической спектр, а иногда и просто про меланхолию и интровертизм.
А вот некоторые варианты нарушений имеют сочетанные проблемы, как в сфере движения, так и в сфере психики, одновременно.
Ну, и давайте по шагам. Если в класс заходит ребенок, которому надо помочь, или не мешать, зайти, завезти на коляске или занести, и толко, то это один вопрос. Причем в большей степени к его способности держать позу для письма, как собственно, и воспроизводить эту функцию письма. Все таки, знания человечество передает с помощью письма, в различных его формах и эквивалентах. И вот, если "инклюзивный ребенок" способен это выполнить, то вопросов то и нет. Один, про который я написал, это: "как быстро он может это делать?"
Если наравне со всеми, или, хотя бы, с отстающими "нормиками", то образовательный процесс идет, в целом, без проблем. А, если может писать сам, но в два, три раза медленнее? Ну, потому что рука такая, полноценно не держит инструмент. Потому что мышцы такие, не позволяют сформировать плавную сложную траекторию с малыми амплитудами.
Что тогда делать с общим учебным планом? На кого ориентироваться при "выдаче" материала, на среднюю скорость, или на самого медленного? Кем жертвовать? Большим нормотипичным классом, или единицами инклюзивистов?
А кто из преподавателей умеет соблюсти баланс? Где эти курсы повышения квалификации преподавателей начальной и средней школ, что то типа: "методика преподавания в классах с разным уровнем скорости обучаемости"? И это я толком проблему не описываю, так, только даю короткие штрихи. А, если инклюзивный ребенок незрячий? На картинках то он обозначен!
Теперь усугубим ситуацию. Инклюзивный ребенок не пишущий. От слова, совсем. Проблема не в ножках, или не только в них, а еще и в ручках. И даже больше в них.
Что будет с образовательным процессом? Правильно, должен появиться тьютор. Человек помощник. Который сидит рядом с инклюзивным ребенком, и помогает ему. Если он есть, то процесс обучения большой группы в условном равном темпе обучения не имеет препятствий. А если нет его?
Ну, а теперь чуть чуть про главное. Точнее, про часть этого главного.
Человек имеет двигательную инвалидизацию по простым причинам. Травмы, системные болезни, нарушения развития.
Что делать преподавателю, если проблема лежит не только в области движения, но и в области коммуникации? Точнее, качества коммуникации.
Тут без особых методик, без помощников никак не обойтись. Те проблема лежит не в области "толерантности" общества (к ней мы потом вернемся), а в области способности эффективно навести коммуникацию. Причем с двух сторон. Как со стороны преподавателя, так и со стороны ученика. Каждый должен это хотеть сделать, и каждый должен к этому делать конкретные и постоянные усилия. В рамках общего класса, насколько это возможно? По сути, мы говорим об индивидуализации подхода к обучению в рамках к этому не предусмотренных. В общем классе. Архи сложно!
Но, собственно, я хотел написать не об этой проблеме. Она на виду, а потому, при должном усилии, возможна к решению за малое количество лет.
Ну, те необходимо поискать/разработать/внедрить методики индивидуализации обучения в общих условиях. Приемы, которые бы давали фору детям с ограничениями, но без снижения эффективности обучения "нормикам".
А вот самое главное - заявленные преимущества для обычных детей:
