Инклюзия. Ч2. Да не скоро дело делается.
В прошлый раз я пытался сказать о преподавателе. О том, как он может оказаться беспомощным в ситуации не очень сложных то, по сути, инклюзий. Не сложные, потому что связаны всего лишь со временем усвоения материала.
А теперь давайте пробежим по самим детям. Также пока очень далеко от начального предмета, с которым я сталкиваюсь в своей работе непосредственно - инклюзивного образования детей с ОВЗ неврологического и психоневрологического профиля.
Вспоминаем, о чем там обещается счастливое детство в инклюзии. "Общение со сверстниками и лучшая социализация". Это по отношению к детям с ОВЗ. А "нормикам" видится следующие блага: "формирование чувства эмпатии и сопереживания, повышения социальных навыков и толерантности". И фишка на тортике (не ягодка, именно, фишка) - "снижение эгоизма и иерархических проявлений в учебном коллективе".
Ну, давайте, взрослые даже, читающие, последите за своими реакциями.
Как вам? Есть понятие формальный коллектив, и неформальный. В неформальном взаимодействии, которое формируется как круг непосредственного предпочтительного общения, всегда присутствует оценка выгоды общения. Микросоциальная иерархия. Устанавливается в коллективах достаточно быстро. Начинается с внешнего вида. Что, собственно, вышепредложенными фото было продемонстрировано. Каждый персонаж оценивается с первых же секунд, и ему присваивается некая категория. В формальных коллективах происходит схожая расстановка, с некоторой поправкой на установленные формальные иерархические отношения.
Возвращаемся. "Встречают по одежке..." Из внешней оценки нужно еще уметь "выпрыгнуть" продемонстрировав свои другие качества. Воля, ум, уникальные навыки, интеллект, сила, принадлежность к какому то престижному сословию и тп. Необходимые в сообществе, или высокоценящиеся.
Иерархия. Это природная необходимость/потребность в стайном проживании. Никуда от нее не деться!
Не было бы спонтанных иерархических установок, не было бы проблем буллинга.
Любопытно если кому, тот может сгуглить картинки на тему буллинга. И что в большем контексте мы увидим? Что даже на графических изображениях очень массовое попадание в "портрет" буллируемого. В привычном нам формате - жертвы.
Смотрим методичку по профилактике буллинга.
С необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие, рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, заячья губа, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д и т.п.).
Страдающие энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала).
Тихие и слабые, не умеющие за себя постоять.
Неопрятно одетые или супер одетые дети.
Одарённые дети - вундеркинды, которые не имеют друзей.
Дети, кичащиеся достижениями своих родителей.
Не имеющие электронных новинок дети или же имеющие самые дорогие из них, не доступные другим детям.
Имеющие низкие показатели самоуважения.
Чувствительные к мнению окружающих.
Замкнутые и застенчивые дети (интроверты и флегматики).
Дети с импульсивным поведением.
Склонные к частым переживаниям.
Часто пропускающие занятия дети.
Неуспешные в учебе дети. Слишком опекаемые родителями дети.
Не умеющие общаться дети, имеющие плохие социальные навыки, с отсутствием опыта жизни в коллективе.
Болезненные дети (эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, с нарушениями речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению), дискалькулия (нарушение обучению счету) и т. д.).
Дети с физическими недостатками – носящие очки, имеющие сниженный слух или нарушения движений (например, при ДЦП).
Дети с особенностями поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастные и имеющие низкое самоуважение.
Дети с необычной манерой речи.
Интроверты с затруднённой коммуникацией.
Дети, не умеющие за себя постоять из-за своей деликатности или психологических особенностей.
Дети другой национальности, непопулярной в данное время в стране.
Новички, пришедшие в класс, где есть сложившиеся связи между детьми и роли распределены.
Любимчики учителей. Если это мальчики, они могут быть физически слабее своих ровесников. Если это девочки, их отличает внешний вид - одежда, прическа, излишняя полнота или худоба и пр.
Методический материал "Буллинг - причины, формы, профилактика"
Ну, те инклюзивные дети уже потенциально жертвы.
И конечно же есть методики выявления выпадения из коллектива отдельно взятого ребенка. Как глубокие, так и скрининговые.
Однако, я про другое. Я про то, что до третьего класса, когда дети остаются более-менее на глазах у преподавателя, что такое эдакое заподозрить можно, что что то не так. Особенно, если что то происходит во время урока.
А если на перемене? А если после школы?
А, когда класс вышел на обучение разными преподавателями?
Как собрать сведения о психологической обстановке в классе? О неформальных взаимоотношениях внутри, иерархии?
И не дай бог, меня прочитает кто то из авторов инклюзивной инициативы в нашей стране. Те только додумаются обязать преподавателей/классных руководителей наблюдать за детьми еще и на переменах.
Я к чему, к тому, что на уровне обучения возможен только формальный контроль за психологической и моральной инклюзивностью. Еще раз акцентирую. Контроль. И только. А требуется что?
А требуется смена отношения! Устоявшегося десятилетиями!
В методичке, кста, никто не заметил специфического термина, который ни к врачебной, ни к педагогической, ни к образовательной деятельности не имеет?
Жертвами становятся, внимание, "ябеды и стукачи". Стукачи!
Это неформальный поколениями устоявшийся термин, с заведомым эмоциональным отношением не к самому термину, а к носителю. Причем, даже от взрослого.
О чем я? О том, что возможность нормальной инклюзии, это очень сложный методический момент образовательных методик по отношению к детям разных категорий двигательной способности (об этом я в первой части написал), это сложный методический и социальный момент встраивания инклюзивных детей в общую иерархию с заведомо более низким статусом внутри этой иерархии.
И вот тут я методичек не встречал на своем пути. Возможно есть, мне просто не попадались.
И это еще далеко не все, да и не самое главное.
Главное потом будет. А пока кино посмотрим. Про воспитание, кста. В образовательном моменте. Правда, совсем не в формате гуманистической педагогики. Но зато про иерархию, как раз будет.
И, кста, никакой не жесткий физрук. А применяющий методику воспитания индивидуалов через коллектив.