Что не так с учебниками
Нас, преподавателей, хлебом не корми, дай обсудить учебники. Посоветовать свой любимый, рассказать, какие у нас в работе, поделиться, почему отказались от того или иного УМК, или пожаловаться на нелогичность и недостаток упражнений на отработку тем, когда так хочется сократить время на подготовку к урокам.
Вот лишь несколько сообщений из обсуждений, где коллеги делятся наболевшим:
"Эти тонны лексики, которую надо как-то отрабатывать"
"Меня в учебниках бесят странности, типа в задании на артикли вдруг дают предложение с present perfect, а мои его в глаза не видели."
"В разделе с лексикой про путешествия дано ОДНО упражнение. Вот вам 10 устойчивых словосочетаний и значения, которые тоже содержат кучу новых слов, соединяйте. Сказать, что жесть - ничего не сказать."
"Монотонная подача материала, недостаток увлекательных заданий и невыразительное визуальное оформление не вызывают у детей энтузиазма."
"Большой минус - недостаток интерактива и практики по грамматике, чаще всего это банальные упражнения, от которых быстро становится скучно."
МЫ — АЛЕКСАНДРА И СОФЬЯ. Преподаватели. Методисты. Методологи. За плечами у каждой 15+ лет опыта, работа с разными возрастами и уровнями, разработка курсов как для изучающих язык, так и для преподавателей.
Казалось бы, программы пишут грамотные методисты – бери и веди урок, но каждый раз когда садишься за планирование, приходится дорабатывать, адаптировать, дополнять. И чем дольше работаешь, набираешься опыта, тем отчётливее понимаешь и видишь недостатки: отсутствие важных стадий урока, недостаточное количество или неправильный порядок упражнений на отработку, неактуальные персонажи и тексты, которые не вызывают интерес у учеников.
Почему просто «идти по учебнику» – плохая идея, и за что мы часто недолюбливаем сoursebooks
1) Устаревшие, шаблонные и далекие от живого языка речевые обороты.
Конечно, работая на себя, мы редко сталкиваемся с такой проблемой, ведь можем выбирать любой учебник. А вот работая в школе/вузе, ты обязан работать с пособиями из программы, которые не всегда дают актуальный язык.
Что делать: адаптировать, добавлять аутентичные материалы: видео с YouTube, подкасты, комментарии с reddit. Сравнивать с тем, что даёт учебник, и обсуждать разницу.
2) Учебник вообще не дает достаточно практики либо предлагает избыточную тренировку формы в ущерб смыслу и контексту.
Например, в учебнике Perspectives студентам предлагают такое задание на поиск лишней коллокации, которое само по себе очень неплохое. Проблема в том, что ни до, ни после него нет больше заданий на отработку этих фраз, то есть сразу после него просто начинается абсолютно другое упражнение.
Логично, что выполнив это задание, студенты должны бы поработать с лексикой еще. Например, мы можем предложить им gap fill task с предложениями, где используется эта лексика, а затем дать им задание на говорение. Например, this or that, где студенту дается две опции на выбор и он может выбрать только одну, аргументировав свой ответ (go for a bike ride or go for a drive).
Что делать: расставлять приоритеты и соблюдать баланс controlled and freer practice. Помним, что от того, что ученики выполнят множество упражнений на раскрытие скобок, говорить они лучше не станут. Но при этом, заданий на controlled practice тоже должно хватать. Используйте ИИ, чтобы быстро создать классные и интересные упражнения на controlled practice или на говорение.
3) Огромный минус многих учебников — "универсальные темы", которые "обязаны" там быть по мнению автора/издательства, но могут быть абсолютно неактуальны и неинтересны ученикам.
Например, юнит 4 в учебнике Outcomes Advanced посвящен политике. Мало того, что тема в целом на любителя, так еще и наполнение юнита достаточно специфическое.
Что делать: проводить анализ нужд и интересов (об этом подробнее мы писали в статье Focus On The Learner), регулярно собирать обратную связь, анализировать и выстраивать путь ученика с учетом его запросов, целей и интересов.
Например, в данном случае мы можем напрямую спросить ученика (-ов), насколько они хотят разбирать эту тему. Возможно, им будут интересны какие-то отдельные аспекты темы (допустим, про то, какие пиар-технологии используют политики), а может, они не захотят говорить про эту тему вообще.
4) Даже в топовых учебниках встречаются методически кривые места: неудачные цепочки заданий, непонятная логика подачи материала, странные инструкции.
Например, вот задание на говорение в юнита о фильмах из учебника Perspectives. Во-первых, у этого задания отсутствует коммуникативная цель: то есть, у студента В нет никакой мотивации слушать студента А. Во-вторых, непонятно, какие follow-up вопросы он должен задать и зачем ему find out more — задание слишком абстрактное.
Что делать: учиться методике, чтобы с легкостью выстраивать эффективный урок по любому учебнику и не бояться удалять, менять местами, пересобирать задания.
В нашем примере, допустим, мы можем попросить студентов:
а) загадать фильм, но не называть его партнеру
б) описать фильм, используя как можно больше лексики из юнита
в) партнер должен послушать и угадать, о каком фильме речь –– можно задать follow-up questions, которые помогут догадаться (еще как вариант во время говорения партнера нужно уловить и записать лексику из урока, которая была использована)
Это уже сделает задание более интересным и коммуникативным, а студенты будут выполнять его с большей охотой + будет дополнительная практика лексики из урока.
Вот, например, урок из 4-го издания English File, посвященный людям, которые умерли в 2016 году. Помимо того, что современному студенту в целом мало кто из списка будет известен, так еще и с 2016 года утекло так много времени, что сам контекст обсуждения выглядит странно.
Это издание вышло в 2017 и затем в 2019 году, а новое — лишь весной 2025 (!). То есть, еще в начале 2025 нам предлагалось обсуждать тех, кто ушел в мир иной почти 10 лет назад. На момент написания статьи летом 2025 у нас, к сожалению, пока нет на руках новой версии, чтобы сравнить, заменили ли авторы текст на более актуальный.
Что делать: добавлять актуальной информации: обсуждения на основе новостей, мемов, трендов. Покажите ученикам видео из соцсетей, обсудите их отношение к происходящим событиям в мире моды, спорта, из жизни селебритиз.
В данном конкретном случае, логично было бы вообще не брать этот текст, а заменить его на материал схожей тематики, но более актуальный.
Как мы работаем с этим на нашем методическом курсе "Методика 101"
Учебник — это скелет, но далеко не идеальная версия. На курсе "Методика 101" мы учимся с коллегами эффективно работать с разными учебниками
- докручивать или избавляться от неэффективных упражнений
- выжимать максимум и извлекать пользу адаптируя материал
- дополнять и делать уроки живыми
- следовать принципу less is more, что позволяет существенно сократить время на подготовку, не теряя в качестве
- грамотно выбрать и собрать свой арсенал инструментов, который обеспечит результат студентам и не потребует "танцев с бубном" от преподавателя
Одной из главных задач курса научиться работать с учебником так, чтобы максимально выжимать пользу из материала, который у нас есть и не тратить часы на подготовку. Важно, чтобы учитель окинув взглядом страницу учебника мог логично выстроить урок, докрутить упражнения с помощью low-prep activities.
Давайте посмотрим на страницу учебника Outcomes Intermediate Unit 8 p 74. В упражнении 2 у нас лексика, но дальше никаких упражнений на отработку и вывод в речь нет. Некоторые слова встретятся в следующем аудировании, но на этом всё. Не густо. Задача участников курса дать дополнительные задания при этом не прибегая к доп материалам, поиск которых часто занимает много времени.
Мы со своей стороны также предлагаем список идей, делимся опытом, докручиваем задания на практических онлайн сессиях и обсуждаем в групповом чате альтернативы. Все задания из рабочей тетради по курсу имеют ключи, чтобы даже участники тарифа без обратной связи могли сравнить свои идеи с нашими и взять себе в работу.
Например, после задания 2 ученикам можно дать задание на антонимы, на горизонтальную или вертикальную проработку. А после того, как мы хорошо поработали с лексикой вглубь, можно подумать и о развитии high-order thinking skills (HOTS) – предложим ученикам подумать о плюсах и минусах каждого пункта в упражнении 2 и обсудить с партнером.
Следующий поток курса будет осенью 2025, а подписывайтесь на наш телеграм канал "Сработало", где делимся своим опытом, практическими советами и материалами для ваших уроков.
ССЫЛКА НА КАНАЛ
На канале вас ждут видео обзоры, полезные подкасты и посты о методике (и не только) для преподавателей иностранных языков.