Михайло Васильевич Ломоносов. Часть 3

С началом статьи вы можете ознакомиться по ссылкам: Часть 1, Часть 2

Рассказывая о Ломоносове, нельзя не упомянуть его роль в становлении русского языка и исторической науки в России.

Он преобразовал русский язык, чётко отделив его от церковнославянского, но в то же время, дозированно и по определённой системе ввёл в него церковнославянские слова.
Михайло Васильевич стремился сделать русскую речь пригодной “к выражению идей трудных”, в частности, создавая новую научную лексику (в числе изобретённых им слов, например, кислород, атмосфера, барометр, метеорология и другие).

Будучи в Германии, создал классический русский стих, в основе своей неизменный по сей день. Его “Ода на взятие Хотина” (1739) — первое стихотворение, написанное ямбом по-русски. Этим размером написано 80% стихов Пушкина, определившего будущее всей русской поэзии. Был известен как поэт, написал множество од, стихов и эпиграмм.

Ломоносов — основоположник русской исторической науки. Он считал, что история должна быть национальной наукой. Нельзя отдавать её на откуп иностранцам. С помощью истории нужно воспитывать народ в духе любви к Отечеству, содействовать его духовному освобождению.

“Коль великим счастием я себе почесть могу, ежели моею возможною способностию древность российского народа и славные дела наших государей свету откроются, то весьма чувствую”.

Положения Михайло Васильевича о глубокой древности славянских народов, о крупной роли славянства в общеевропейской истории, о скифах и сарматах-роксоланах как древних предков финских и славянских племён и другие были направлены против норманской теории становления  Российского государства, которую активно продвигали немецкие академики.

Ломоносов написал 4 тома «Истории Российской». Первый том был опубликован уже после смерти учёного в 1766 году под названием “Древняя Российская история от начала российского народа до кончины великого князя Ярослава Первого или до 1054 года”. Остальные три тома исчезли. По его словам, на изучение материалов и написание трудов по истории он потратил около 12 лет.

Сподвижник просвещения, Михаил Васильевич страстно желал, чтобы после него продолжили работать новые учёные. Для того чтобы наука служила государству, необходимо распространение грамотности среди народных масс, ибо “где мало грамотных, весьма мало пользы будет”.

Многие знают, что Ломоносов разработал проект Московского университета. С подачи графа Шувалова в 1755 году императрица подписала соответствующий указ о его учреждении.

А вот заслуги учёного в становлении среднего образования и педагогической науки мало известны. Между тем, им разработаны глубокие по содержанию труды “Регламента московских гимназий”, “Регламента академической гимназии”, а также “Проект школьной системы”.

Ломоносов настаивал на уничтожении сословных ограничений в приёме учащихся в учебные заведения всех типов, чтобы “ни единому человеку не запрещено в университетах учиться, кто бы он ни был”.

Примечателен первый набор в университет: «восхотели учиться» дети солдат, садовников, матросов, живописцев, дьячков, купцов и “мелкоты служивой”.

Школа, по мнению Ломоносова, выполняет две функции: воспитания и обучения. Воспитатель должен вести обучение с учётом природных склонностей детей.

Цель воспитания — формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.

В гимназии “следует воспитывать более нежный возраст, преподавая школьные предметы так, чтобы вышедшие оттуда были способны приступить к занятиям высшего порядка в университете”.

Им была высказана важная педагогическая идея: знакомить учащихся старших классов гимназии с теми науками, которые будут преподавать в университете, это поможет каждому в соответствии со своими способностями избрать будущую специальность. Ломоносов был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти. Был за домашние задания и экзамены. Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка.

“Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он всё испытал и всё проник». А. С. Пушкин

Как представитель Расы, Михайло Васильевич Ломоносов формировал грядущее и будущее Российской науки.